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摘要：随着新课程改革的深入与推进，传统的教学模式已经无法适应当前小学数学教学的要求以及小学生全面发展的实际需求，如何采取有效的教学方法提高课堂教学的实践性以及有效性便成了当前教育工作者所需共同面对的重要任务。作为一种备受欢迎且有效的教学模式，小组合作学习不仅能够激发小学生的学习潜能，培养其合作精神，同时也能够营造出良好的教学氛围，进而提升教学的效果。为此，小学数学教师需紧随时代发展的步伐，将其灵活地运用到教学之中。基于当前小学数学课堂教学的现状，本文提出了几点小组合作学习模式的有效运用策略。
关键词：小组合作学习模式;小学数学课堂教学;有效运用
在小学教育阶段，数学作为一门逻辑思维以及综合性较强的学科，同时也是小学课程教学体系的重要组成部分之一，对小学生数学核心素养及各项能力的提升都具有重要价值[1]。在新的教育环境下，小学生的合作学习能力受到了越来越多的关注，如何采取有效的教学策略培养出一批又一批的合作型学习人才变成了当前教师所需面对的重要任务[2]。将小组合作学习模式有效运用到小学数学课堂教学中，便可在培养小学生的合作精神的同时，增进学生之间的互动沟通，进而提高实践课堂教学的效率及水平。
一、合理划分小组，实现优势互补
要想充分发挥出小组合作学习模式在小学数学课堂教学的过程中的重要效用，教师首先要做的就是结合小学生的性格特点、学习能力以及综合表现等，对其进行科学合理的分组，以便能够实现小组成员之间的优势互补，其在取长补短的过程中也能不断完善自我。
以苏教版四年级下册第二课《认识多位数》的教学为例，在开展小组合作学习的过程中，为了能够让小学生们在互动探究中认识更多更大的数字，教师便可在正式教学前将性格不同、学习能力相对较强的学生与学习成绩相对较差的学生安排到一组，并由综合表现相对出色的学生担任小组长。在正式上课时，教师可将教学内容分成四个部分：一是亿以内数的认识，二是亿以内数的读写，三是大数的改写，四是近似数的认识[3]。在明确了教学内容后，教师则需将这些教学目标分配到各个小组之中，促使各小组在合作探究的过程中初步掌握有关知识。需要注意的是，在各小组进行合作探究的过程中，教师还要做好巡视工作，以便了解其学习的进度，并为其提供及时且有效的引导和帮助。通过这样一种方式，不仅能够有效地激发小学生学习与探究的积极性，同时也能提高教学的效率和效果。
二、明确合作任务，提高教学质量
在小学数学课堂教学的过程中，只有根据小学生的实际情况明确合作学习的任务，才能够实现小组合作学习的目标，进而提高教学的效率及质量[4]。为此，小学数学教师需综合考虑小学生的学习能力以及心理特点等，对学习任务的难易程度进行合理的把控。
以苏教版一年级下册第五课《元、角、分》的教学为例，在开展小组合作学习的过程中，教师需结合教材内容，明确教学目标，并基于此对教学环节以及教学任务等进行科学合理的设计。具体而言，教师可在课程导入环节借助多媒体技术手段向小学生们展示一百元、五十元、二十元、十元、五元、一元、五角、一角以及一分等币值的人民币，并引导其大声地说出不同人民币的币值。在正式教学的工程中，为了能够让小学生了解并掌握元、角、分之间的转换规则，教师便可为其布置如下任务：第一，按照从小到大的顺序将这些人民币进行排序;第二，探究元与角、角与分、元与分之间的关系。然后以小组为单位进行合作学习，最后再在班级范围内展示学习成果，促进各小组学生之间的互动和交流。通过这样一种方式，不仅能够大大提高小学生课堂学习的参与度，而且也能够激发其合作意识，进而提高小组合作学习的成效。
三、引导学生实践，培养合作习惯
小学生在进行合作学习与探究的过程中，通过实践应用不仅能够提高其对数学知识的理解程度，而且也能够活跃课堂教学的氛围[5]。更为重要的是，长期保持良好的合作学习状态，还能够为小学生良好学习习惯的形成提供有利的条件。为此，教师需在讲解理论知识的同时注重培养小学生的实践能力及动手操作能力。
以苏教版二年级下册第三课《认识方向》的教学为例，在开展小组合作学习的过程中，教师如果只是一味地对教材理论知识进行灌输式的讲解，显然会打击到小学生合作学习热情，而且也会导致最终的教学效果不佳。为改善这一现象，教师便可结合小学生活泼好动、爱玩游戏的天性，在讲解理论知识的过程中，让小学生以小组的形式展开相应的实践活动。具体而言，教师可为各小组分发一张地图，地图上O为中心點，A、B、C、D分别位于不同的方位，让小学生通过小组合作学习的方式来表述A、B、C、D在O的什么方向，并按照平面图上的位置在活动范围内进行站位，最后由教师检验各小组的学习及实践成果。通过这样一种方式，不仅能够有效地锻炼小学生的实践操作能力与协调合作的能力，而且也能够提高整体的教学效果。
结论：
综上所述，从当前小学数学课堂教学的实际情况来看，在运用小组合作学习模式的过程中依旧存在着这样或那样的问题，小学数学教师只有结合小学生的实际情况对教学思维及方法进行积极的转变和创新，以此才能充分发挥出该教学模式所具备的重要效用。为此，在新课程教育改革的背景下，教师应遵循小学生的心理发展特征以及学习能力水平，通过合理划分小组、明确合作任务以及引导学生实践等方式来提高小学生的合作学习与探究的能力，继而为其打造出更为高效的学习平台。
参考文献：
[1]张颖.浅谈小组合作学习模式在小学数学课堂教学中的应用[J].求知导刊，2019，15（30）：35-36.
[2]孟艳.小组合作学习模式在小学数学高效课堂中的重要作用[J].数学大世界（中旬版），2020，24（2）：60，62.
[3]严瑞兰.浅说小学数学课堂教学中培养学生自主学习习惯的三环节[J].考试周刊，2020，15（26）：79-80.
[4]吴玉红.小组合作学习模式在小学数学课堂教学中的应用[J].软件（教育现代化）（电子版），2019，33（6）：153.
[5]张龙珠.小组合作，体验成功——浅析小学数学的小组合作学习模式[J].新课程·中旬，2019，25（12）：130.
关键词：小组合作学习模式;小学数学课堂教学;有效运用
在小学教育阶段，数学作为一门逻辑思维以及综合性较强的学科，同时也是小学课程教学体系的重要组成部分之一，对小学生数学核心素养及各项能力的提升都具有重要价值[1]。在新的教育环境下，小学生的合作学习能力受到了越来越多的关注，如何采取有效的教学策略培养出一批又一批的合作型学习人才变成了当前教师所需面对的重要任务[2]。将小组合作学习模式有效运用到小学数学课堂教学中，便可在培养小学生的合作精神的同时，增进学生之间的互动沟通，进而提高实践课堂教学的效率及水平。
一、合理划分小组，实现优势互补
要想充分发挥出小组合作学习模式在小学数学课堂教学的过程中的重要效用，教师首先要做的就是结合小学生的性格特点、学习能力以及综合表现等，对其进行科学合理的分组，以便能够实现小组成员之间的优势互补，其在取长补短的过程中也能不断完善自我。
以苏教版四年级下册第二课《认识多位数》的教学为例，在开展小组合作学习的过程中，为了能够让小学生们在互动探究中认识更多更大的数字，教师便可在正式教学前将性格不同、学习能力相对较强的学生与学习成绩相对较差的学生安排到一组，并由综合表现相对出色的学生担任小组长。在正式上课时，教师可将教学内容分成四个部分：一是亿以内数的认识，二是亿以内数的读写，三是大数的改写，四是近似数的认识[3]。在明确了教学内容后，教师则需将这些教学目标分配到各个小组之中，促使各小组在合作探究的过程中初步掌握有关知识。需要注意的是，在各小组进行合作探究的过程中，教师还要做好巡视工作，以便了解其学习的进度，并为其提供及时且有效的引导和帮助。通过这样一种方式，不仅能够有效地激发小学生学习与探究的积极性，同时也能提高教学的效率和效果。
二、明确合作任务，提高教学质量
在小学数学课堂教学的过程中，只有根据小学生的实际情况明确合作学习的任务，才能够实现小组合作学习的目标，进而提高教学的效率及质量[4]。为此，小学数学教师需综合考虑小学生的学习能力以及心理特点等，对学习任务的难易程度进行合理的把控。
以苏教版一年级下册第五课《元、角、分》的教学为例，在开展小组合作学习的过程中，教师需结合教材内容，明确教学目标，并基于此对教学环节以及教学任务等进行科学合理的设计。具体而言，教师可在课程导入环节借助多媒体技术手段向小学生们展示一百元、五十元、二十元、十元、五元、一元、五角、一角以及一分等币值的人民币，并引导其大声地说出不同人民币的币值。在正式教学的工程中，为了能够让小学生了解并掌握元、角、分之间的转换规则，教师便可为其布置如下任务：第一，按照从小到大的顺序将这些人民币进行排序;第二，探究元与角、角与分、元与分之间的关系。然后以小组为单位进行合作学习，最后再在班级范围内展示学习成果，促进各小组学生之间的互动和交流。通过这样一种方式，不仅能够大大提高小学生课堂学习的参与度，而且也能够激发其合作意识，进而提高小组合作学习的成效。
三、引导学生实践，培养合作习惯
小学生在进行合作学习与探究的过程中，通过实践应用不仅能够提高其对数学知识的理解程度，而且也能够活跃课堂教学的氛围[5]。更为重要的是，长期保持良好的合作学习状态，还能够为小学生良好学习习惯的形成提供有利的条件。为此，教师需在讲解理论知识的同时注重培养小学生的实践能力及动手操作能力。
以苏教版二年级下册第三课《认识方向》的教学为例，在开展小组合作学习的过程中，教师如果只是一味地对教材理论知识进行灌输式的讲解，显然会打击到小学生合作学习热情，而且也会导致最终的教学效果不佳。为改善这一现象，教师便可结合小学生活泼好动、爱玩游戏的天性，在讲解理论知识的过程中，让小学生以小组的形式展开相应的实践活动。具体而言，教师可为各小组分发一张地图，地图上O为中心點，A、B、C、D分别位于不同的方位，让小学生通过小组合作学习的方式来表述A、B、C、D在O的什么方向，并按照平面图上的位置在活动范围内进行站位，最后由教师检验各小组的学习及实践成果。通过这样一种方式，不仅能够有效地锻炼小学生的实践操作能力与协调合作的能力，而且也能够提高整体的教学效果。
结论：
综上所述，从当前小学数学课堂教学的实际情况来看，在运用小组合作学习模式的过程中依旧存在着这样或那样的问题，小学数学教师只有结合小学生的实际情况对教学思维及方法进行积极的转变和创新，以此才能充分发挥出该教学模式所具备的重要效用。为此，在新课程教育改革的背景下，教师应遵循小学生的心理发展特征以及学习能力水平，通过合理划分小组、明确合作任务以及引导学生实践等方式来提高小学生的合作学习与探究的能力，继而为其打造出更为高效的学习平台。
参考文献：
[1]张颖.浅谈小组合作学习模式在小学数学课堂教学中的应用[J].求知导刊，2019，15（30）：35-36.
[2]孟艳.小组合作学习模式在小学数学高效课堂中的重要作用[J].数学大世界（中旬版），2020，24（2）：60，62.
[3]严瑞兰.浅说小学数学课堂教学中培养学生自主学习习惯的三环节[J].考试周刊，2020，15（26）：79-80.
[4]吴玉红.小组合作学习模式在小学数学课堂教学中的应用[J].软件（教育现代化）（电子版），2019，33（6）：153.
[5]张龙珠.小组合作，体验成功——浅析小学数学的小组合作学习模式[J].新课程·中旬，2019，25（12）：130.