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[摘 要] 随着计算机技术的不断发展，信息技术、新媒体技术在数学学科教学中的应用越来越广泛，极大地改变了传统的教学方式. 可以说，新媒体技术在初中数学教学中的应用程度越来越深. 本文以初中数学为例，浅析一下其中的新媒体技术应用情况.
[关键词] 新媒体；初中函数；教学策略
新媒体技术背景
新媒体以各种信息技术为支撑，是一种新的媒体形态，它的基础是数字技术以及网络技术. 新媒体具备传统媒介无法比拟的优势，比如声音、文字、图像、影像等信息呈现方式高度集成，时空依赖性较小，信息量巨大，分享性较强.
现阶段，我国相当一部分地区已经开始借助新媒体技术来推动教育改革. 对于这一新的教育方式，广大教育工作者与学生一起，不断地进行探索，于是如何有效利用新媒体技术成为教育者需要思考和研究的问题.
新媒体技术的教学意义
1. 创设教学情境，启发教学行为
与传统的数学教学方式相比，新媒体技术在创设课堂情境方面更具优势. 在课程的教学过程中，教师可以利用多媒体设备创设虚拟情境，让学生在学习时更具真实感，增强学习主体的教学体验. 在这种情境演绎过程中，学生能在体会生活中数学模型的同时激发对这些现象的求知欲，此时教师再引入教材中的知识内容，引导学生带着问题去学习，会使学生的思维由具体的数学问题过渡到抽象的课本知识，在具体的场景中探求数学知识的本质，同时培养学生发现问题、分析问题以及解决问题的能力.
比如，在“函数”教学过程中，首先需要通过具体的案例让学生对函数有一个初步的认识. 教师以教材为基础，通过演绎案例来创设情境，引导学生进行思考与讨论. 通过这种教学活动，能让学生对变量间的变化规则有初步的认识，为之后函数概念的讲授奠定基础.
2. 丰富教学形式，活跃课堂氛围
在传统的数学课堂教学环节融入新媒体技术，能从内容与形式两方面显著提升课堂教学的趣味性以及丰富程度. 在新技术条件下，学生的想象力得到了极大的保护与提升，无形中向学生灌输了数形结合这一重要的数学思想方法，逻辑思维能力也得到了强化. 与传统教学模式相比，多媒体技术凭借文字、图片、音频、视频等资源的有机耦合而更受学生的欢迎，应用效果自然更好. 教学时，数学教师不必再依靠传统的教学资源，而是在移动客户端的支持下实现与学生之间的交流与互动，形式生动，重点突出.
3. 加强学生主体的交流合作
在信息技术背景下，初中数学课程教学具有一个明显的特征：共同参与. 在教学中，教师和学生都是组成新媒体技术环境的重要组成部分，课程教学离不开两者的交互与协作. 教师是主导，学生是主体.
例如，在传统的数学教学模式下，教师教学的重点在于利用二次函数的既得结论，这虽然能满足应试需求，却无法让学生领悟二次函数知识点的重要现实意义，很难理解其内涵. 要想改变这种局面，广大初中数学教师就需要引导学生，提高学生思考及探究的主动性.
4. 师生角色发生转变
在传统的数学课堂教学中，教师是绝对的主体，在进行教学活动时，教师利用黑板、教具等传统的教学辅助工具，向学生讲解教材中的知识点. 教材是主要的教学媒介，教师是教材内容的传授者，占主导地位；学生是知识的接受者，相当被动. 与此不同，新媒体背景下的初中数学教学具备以下特性：
（1）突出了学生的主体地位，学生由原来的接受者转变为学习活动的主体；
（2）明确了学生的自主性，学生由原本被动的接受者转变为主动参与的学习主体；
（3）教师的绝对控制逐渐弱化，教师的角色向设计者、参与者方向转变.
5. 保持教学资源的现时性
在新媒体技术的支持下，教师与学生所能接触到的教学资源会远多于过去，除此之外，新媒体技术由于其自身的现时性，能极大地提高教学资源的现时性，甚至能反作用于传统教材，推动数学教材的变革与创新. 在传统的教学环节，教师多使用纸质教材来讲解数学知识，而在新媒体技术的背景下，教材已经实现了数字化，无论是早期的多媒体课件，还是现如今飞速发展的各类教学应用程序，都是今后很长一段时间内数学教材变革的重要参考. 数字教材能根据不同教师的需要实时更新与调整，也可以根据学生的学习情况进行设计.
新媒体背景下的二次函数教学设计
1. 教学目标设计
（1）理解并掌握形如y=a（x-h）2+k（a≠0）的二次函數，探究其对称轴、顶点坐标等性质.
（2）以多媒体信息技术为媒介，结合图像研究二次函数的相关性质.
2. 教学重难点解析
（1）教学重点：探究并掌握二次函数的图像以及性质.
（2）教学难点：二次函数的性质在解析式中的体现.
3. 案例设计
（1）知识回顾
教师可以以问答的形式引导学生回忆之前所学的函数知识. 在这个过程中，教师可以借助多媒体设备，通过音频、视频等直观手段向学生展示函数的定义，即对于任意一个值x，都有唯一确定的y值与之对应.
在此基础上，教师可以以篮球为例，引出“二次函数”这一教学内容，投篮时篮球的轨迹属于什么曲线？怎么计算篮球在最高点时与地面之间的距离？通过这些问题来为新知识的学习打基础.
（2）概念引入
引入教学内容时，教师可以借助丰富的多媒体资源展示各种资料，如文字、图片、视频等，创设生动的教学情境，让学生直观地体会到课程知识点所蕴含的数学思想，进而更有效地解决复杂的数学问题，开阔学生的视野，提供可行的解题思路.
①学习一次函数时，我们曾注意过水滴激起的波纹，它不断地向外扩展，所形成的圆周长C是半径r的一次函数：C=2πr. 容易知道，不断扩大的圆面积S与半径r之间的函数关系为S=πr2. ②在七年级上册数学教材的第一章中有这样一个问题：用总长度为16 m的铁丝围成一个长方形栅栏，怎样设置长方形的长才能使铁丝围成的面积最大？本题可以建立长方形的长x（单位：m）与面积y（单位：m2）之间的函数关系. 易知长方形的宽为（8-x）m，则长方形的长x（单位：m）與面积y（单位：m2）之间的数量关系为y=-x2+8x.
观察以上例子，所得出的函数关系有什么特点？能否用统一的表达式来表示？
在学生进行思考与讨论后，教师进行如下总结：一般地，形如y=ax2+bx+c（a，b，c是常数且a≠0）的函数，称为二次函数. 其中x为自变量，y为因变量.
（3）课堂回顾
我们把形如y=ax2+bx+c（a，b，c是常数且a≠0）的函数称作二次函数. 结合学生所述，教师提供相关指导：对二次函数的概念做深入的理解，关注与定义有关的问题；在生活中，数学随处可见，学会观察生活就会发现数学的应用相当广泛.
（4）随堂练习
课堂练习是数学教学的重要组成部分，在传统的教学模式下，这一环节的开展形式主要是学生在黑板上进行解答，之后教师对学生的解答情况进行讲评. 而新媒体技术较强的人机交互性大大地改善了这一机械教学模式，教师可以利用多媒体制成题组训练课件，学生在解答完成后，答案正确，窗口就会显示相应的激励性文字；若答错了，窗口马上报错，提醒学生修改，直至出现正确结果. 当然，如果学生一直无法正确解答，计算机就会自动显示正确答案以及解题步骤. 这样可以大大地提升学生的学习兴趣，提高学生的学习效率. 在这个过程中，如果能结合网络技术，让每个学生都进行解答，教师就能通过服务器获得学生的解答情况，以此为依据调整自己的教学方式.
（5）课后复习
新媒体技术的人机交互性特别适用于初中数学的复习课或习题课，无论是旧知识点的复习还是习题讲练，或是巩固练习，都可以借助新媒体技术，将每一个环节按照不同的层次进行设置，选择什么层次水平的知识点，完全由学生的自身情况决定，教师应引导学生积极主动地参与教学过程.
结语
新媒体技术与数学课程教学实现有效的整合，为教师和学生完成数学课程教学任务提供了一种新的实现途径. 一方面，在传统的数学课程教学体系中，巧妙地融入现代信息技术，将这些技术作为教师的教学工具、学生的认知工具以及教材知识内容的展示途径；另一方面，实现新媒体技术与数学课程教学的整合，有利于深化初中数学课程与教学改革. 通过对信息技术的合理利用，能实现数学教学内容的直观展现，促进学生学习过程和教师教育过程的有机融合，改变师生之间传统的“教学”互动方式，真正实现初中数学教育现代化.
[关键词] 新媒体；初中函数；教学策略
新媒体技术背景
新媒体以各种信息技术为支撑，是一种新的媒体形态，它的基础是数字技术以及网络技术. 新媒体具备传统媒介无法比拟的优势，比如声音、文字、图像、影像等信息呈现方式高度集成，时空依赖性较小，信息量巨大，分享性较强.
现阶段，我国相当一部分地区已经开始借助新媒体技术来推动教育改革. 对于这一新的教育方式，广大教育工作者与学生一起，不断地进行探索，于是如何有效利用新媒体技术成为教育者需要思考和研究的问题.
新媒体技术的教学意义
1. 创设教学情境，启发教学行为
与传统的数学教学方式相比，新媒体技术在创设课堂情境方面更具优势. 在课程的教学过程中，教师可以利用多媒体设备创设虚拟情境，让学生在学习时更具真实感，增强学习主体的教学体验. 在这种情境演绎过程中，学生能在体会生活中数学模型的同时激发对这些现象的求知欲，此时教师再引入教材中的知识内容，引导学生带着问题去学习，会使学生的思维由具体的数学问题过渡到抽象的课本知识，在具体的场景中探求数学知识的本质，同时培养学生发现问题、分析问题以及解决问题的能力.
比如，在“函数”教学过程中，首先需要通过具体的案例让学生对函数有一个初步的认识. 教师以教材为基础，通过演绎案例来创设情境，引导学生进行思考与讨论. 通过这种教学活动，能让学生对变量间的变化规则有初步的认识，为之后函数概念的讲授奠定基础.
2. 丰富教学形式，活跃课堂氛围
在传统的数学课堂教学环节融入新媒体技术，能从内容与形式两方面显著提升课堂教学的趣味性以及丰富程度. 在新技术条件下，学生的想象力得到了极大的保护与提升，无形中向学生灌输了数形结合这一重要的数学思想方法，逻辑思维能力也得到了强化. 与传统教学模式相比，多媒体技术凭借文字、图片、音频、视频等资源的有机耦合而更受学生的欢迎，应用效果自然更好. 教学时，数学教师不必再依靠传统的教学资源，而是在移动客户端的支持下实现与学生之间的交流与互动，形式生动，重点突出.
3. 加强学生主体的交流合作
在信息技术背景下，初中数学课程教学具有一个明显的特征：共同参与. 在教学中，教师和学生都是组成新媒体技术环境的重要组成部分，课程教学离不开两者的交互与协作. 教师是主导，学生是主体.
例如，在传统的数学教学模式下，教师教学的重点在于利用二次函数的既得结论，这虽然能满足应试需求，却无法让学生领悟二次函数知识点的重要现实意义，很难理解其内涵. 要想改变这种局面，广大初中数学教师就需要引导学生，提高学生思考及探究的主动性.
4. 师生角色发生转变
在传统的数学课堂教学中，教师是绝对的主体，在进行教学活动时，教师利用黑板、教具等传统的教学辅助工具，向学生讲解教材中的知识点. 教材是主要的教学媒介，教师是教材内容的传授者，占主导地位；学生是知识的接受者，相当被动. 与此不同，新媒体背景下的初中数学教学具备以下特性：
（1）突出了学生的主体地位，学生由原来的接受者转变为学习活动的主体；
（2）明确了学生的自主性，学生由原本被动的接受者转变为主动参与的学习主体；
（3）教师的绝对控制逐渐弱化，教师的角色向设计者、参与者方向转变.
5. 保持教学资源的现时性
在新媒体技术的支持下，教师与学生所能接触到的教学资源会远多于过去，除此之外，新媒体技术由于其自身的现时性，能极大地提高教学资源的现时性，甚至能反作用于传统教材，推动数学教材的变革与创新. 在传统的教学环节，教师多使用纸质教材来讲解数学知识，而在新媒体技术的背景下，教材已经实现了数字化，无论是早期的多媒体课件，还是现如今飞速发展的各类教学应用程序，都是今后很长一段时间内数学教材变革的重要参考. 数字教材能根据不同教师的需要实时更新与调整，也可以根据学生的学习情况进行设计.
新媒体背景下的二次函数教学设计
1. 教学目标设计
（1）理解并掌握形如y=a（x-h）2+k（a≠0）的二次函數，探究其对称轴、顶点坐标等性质.
（2）以多媒体信息技术为媒介，结合图像研究二次函数的相关性质.
2. 教学重难点解析
（1）教学重点：探究并掌握二次函数的图像以及性质.
（2）教学难点：二次函数的性质在解析式中的体现.
3. 案例设计
（1）知识回顾
教师可以以问答的形式引导学生回忆之前所学的函数知识. 在这个过程中，教师可以借助多媒体设备，通过音频、视频等直观手段向学生展示函数的定义，即对于任意一个值x，都有唯一确定的y值与之对应.
在此基础上，教师可以以篮球为例，引出“二次函数”这一教学内容，投篮时篮球的轨迹属于什么曲线？怎么计算篮球在最高点时与地面之间的距离？通过这些问题来为新知识的学习打基础.
（2）概念引入
引入教学内容时，教师可以借助丰富的多媒体资源展示各种资料，如文字、图片、视频等，创设生动的教学情境，让学生直观地体会到课程知识点所蕴含的数学思想，进而更有效地解决复杂的数学问题，开阔学生的视野，提供可行的解题思路.
①学习一次函数时，我们曾注意过水滴激起的波纹，它不断地向外扩展，所形成的圆周长C是半径r的一次函数：C=2πr. 容易知道，不断扩大的圆面积S与半径r之间的函数关系为S=πr2. ②在七年级上册数学教材的第一章中有这样一个问题：用总长度为16 m的铁丝围成一个长方形栅栏，怎样设置长方形的长才能使铁丝围成的面积最大？本题可以建立长方形的长x（单位：m）与面积y（单位：m2）之间的函数关系. 易知长方形的宽为（8-x）m，则长方形的长x（单位：m）與面积y（单位：m2）之间的数量关系为y=-x2+8x.
观察以上例子，所得出的函数关系有什么特点？能否用统一的表达式来表示？
在学生进行思考与讨论后，教师进行如下总结：一般地，形如y=ax2+bx+c（a，b，c是常数且a≠0）的函数，称为二次函数. 其中x为自变量，y为因变量.
（3）课堂回顾
我们把形如y=ax2+bx+c（a，b，c是常数且a≠0）的函数称作二次函数. 结合学生所述，教师提供相关指导：对二次函数的概念做深入的理解，关注与定义有关的问题；在生活中，数学随处可见，学会观察生活就会发现数学的应用相当广泛.
（4）随堂练习
课堂练习是数学教学的重要组成部分，在传统的教学模式下，这一环节的开展形式主要是学生在黑板上进行解答，之后教师对学生的解答情况进行讲评. 而新媒体技术较强的人机交互性大大地改善了这一机械教学模式，教师可以利用多媒体制成题组训练课件，学生在解答完成后，答案正确，窗口就会显示相应的激励性文字；若答错了，窗口马上报错，提醒学生修改，直至出现正确结果. 当然，如果学生一直无法正确解答，计算机就会自动显示正确答案以及解题步骤. 这样可以大大地提升学生的学习兴趣，提高学生的学习效率. 在这个过程中，如果能结合网络技术，让每个学生都进行解答，教师就能通过服务器获得学生的解答情况，以此为依据调整自己的教学方式.
（5）课后复习
新媒体技术的人机交互性特别适用于初中数学的复习课或习题课，无论是旧知识点的复习还是习题讲练，或是巩固练习，都可以借助新媒体技术，将每一个环节按照不同的层次进行设置，选择什么层次水平的知识点，完全由学生的自身情况决定，教师应引导学生积极主动地参与教学过程.
结语
新媒体技术与数学课程教学实现有效的整合，为教师和学生完成数学课程教学任务提供了一种新的实现途径. 一方面，在传统的数学课程教学体系中，巧妙地融入现代信息技术，将这些技术作为教师的教学工具、学生的认知工具以及教材知识内容的展示途径；另一方面，实现新媒体技术与数学课程教学的整合，有利于深化初中数学课程与教学改革. 通过对信息技术的合理利用，能实现数学教学内容的直观展现，促进学生学习过程和教师教育过程的有机融合，改变师生之间传统的“教学”互动方式，真正实现初中数学教育现代化.