论文部分内容阅读
中学英语教学中教师在提问前要做好问题的设计，提问时要考虑问题的数量、提问的形式、提问的类型、提问时机，注意被提问学生的心理和情感变化，最后还应注重提问后的反馈，教师反馈时不但要对学生的答案进行评价，而且还要及时纠正其中的错误。
中学英语提问策略课堂教学一、提问前问题的设计
在阅读教学过程中，有效提问面临的关键问题便是教师要研究分析怎样设计问题。Brown在1981年时曾说过，“教师提出的问题倘若引起了所有同学的思考，就算得上是成功的提问。”教师需要做的是设计一个有效的问题。设计有效问题必须将教学内容与教学对象考虑在内，简单来说也就是将教材与学生这两个主要因素结合起来进行研究分析，只有在这种基础上才会设计出效果显著的问题。
第一，教师在给学生上阅读课之前需要对要教给学生的阅读材料包括的重难点进行认真研究与分析，估测学生对于阅读材料可能遇到的词汇、语法以及理解上的问题。
第二，教师在设计问题的过程中应结合教材与学生的实际学习能力有针对性地进行提问。比如，可以用五个“W”（即“when”“where”“what”“why”以及“which”）再加上一个“H”（即“how”）进行提问，让问题覆盖更多的角度，更加多样化。
第三，教师设计出来的问题要跟学生的实际认知能力相一致，做到先简单后困难、先浅后深。教师需要设计具有更大思考价值的问题来进一步培养学生的推理、类比以及想象思维，通过提问要让学生理清文章脉络与结构，培养并提高学生的阅读水平。
不同学生具有不同的个性、知识能力与学习水平，所以，教师设计出来的问题应符合所有学生的认知能力，有针对性地进行提问，只有这样才能激发学生对于英语学习的兴趣，提高学生的综合分析能力。对于那些成绩优异的学生，教师要擅于引导他们根据自己已经掌握的知识去创造和探索新知识，进一步培养他们的创新能力与批判性思维。
二、提问时的技巧
提问策略必须考虑的另一个问题是提问时需要注意的技巧。问题的关键不是应不应该提问，而是应怎样进行提问、什么时候进行提问和针对文章中的哪些内容进行提问。
第一，提问的数量。就阅读课而言，提问是一个检验教学效果的良好方式，提问能够引发学生的思考，提高学生的阅读水平。在课堂中究竟提几个问题比较好呢？教师应按照学生的能力与课堂内容进行适当调整，不能整堂课都在提问，也不能整堂课都由教师向学生灌输知识，一个问题也不提。
第二，提问的形式。课堂提问可以采用一般疑问句、特殊疑问句以及对译式提问等很多种形式，倘若教师频繁使用一般疑问句进行提问，学生只能机械地回答“YES”或“NO”，没办法激发学生去积极思考，可以算作无效提问，只会浪费很多宝贵的课堂时间。教师可以以特殊疑问句的形式来提问学生，这样既可以让学生大胆说出自身想法与观点，又可以进一步增强其语言交流能力。
第三，提问的类型。课堂提问是将参考性问题作为主要类型还是将展示性问题作为主要类型也是一个值得考虑的重要问题。前者答案不是那么固定，这样可以让学生自由使用语言进行交际，促进教师与学生、学生与学生之间良好对话的展开。展示性问题可以看出学生对文章内容的理解程度，通过让学生回答问题可以养成正确的语言习惯，教师从学生的答案中能够得知教学效果从而更好地调整之后的教学计划。所以，在课堂上教师对于这两种类型的问题都可以使用，但是也要根据实际情况来进行提问，最好不要频繁地提问展示性问题，可以适当增加一些参考性问题，这样可以营造更加真实的语言环境，使学生能够更好地运用较为复杂的语言。
第四，提问时机。在课堂上进行提问需要在合适的时间提出适宜的问题。阅读完文章内容后学生思维正好发展至活跃状态，这时教师就可以向学生提几个参考性问题，可以让学生分析评价文章内容，这样有利于学生进一步理解本堂课所学的知识，增强其学习兴趣。倘若学生在课堂上开小差，思维由活跃转变为平静，此时教师可以提几个能够巩固所学知识或者与教学无关的问题，从而重新激发学生的学习积极性。
第五，教师提问时要注意被提问学生的心理和情感变化。整个教学过程都由教师和学生一起参与，因此教师应高度重视学生的心理因素与情感因素。绝大部分学生在漫长的语言学习过程中往往都容易产生焦虑情绪，这种焦虑情绪导致学生在回答老师问题时就会非常紧张、不知所措甚至害怕，这就严重降低了学生学习语言的动机。对于这类学生教师提问反而会使其焦虑情绪更加严重，导致其产生心理障碍，最后不愿意去学习。为了缓解学生的焦虑情绪，教师需要积极进行反馈。学生回答问题时，教师可以用微笑去鼓励学生，对学生的回答予以肯定或赞扬。如果学生回答得不够完整，教师可以再让别的学生稍作补充，最后再让该学生回答一遍。这种做法能够让学生觉得成功是通过自己努力获得的，并不是因为运气好。
三、提问后的反馈
教师等候学生回答问题的时间与反馈方式对提问的有效性具有非常重要的影响。对学生说出的正确答案，教师要及时给予鼓励或肯定，这样能够帮助学生树立自信心，也能改正学生不良的学习行为。教师对学生的反馈需要采用良好的策略，这样能够激发学生回答问题的积极性，使其更加主动地融入英语课堂交流中来，有效培养他们的语言交际能力。在学生回答错误或回答不出来时，教师应主动鼓励并提示学生。如果回答正确，教师就应立刻予以肯定，而且还要对该学生做出鼓励性点评。从经验中可以得知，学习成绩优异的学生比成绩较差的学生更容易获得回答问题的机会，得到的肯定也多。成绩不好的学生往往会因为回答不正确而受到老师的批评教育。因此，针对那些性格内敛或成绩较差的学生，教师可以提前告诉他们，让其有充足的时间准备。教师反馈不要习惯性机械地进行反馈，答题学生在用语言回答问题的过程中其他学生会将这种语言输入自己脑中，倘若教师没有及时对其错误进行纠正的话，很有可能会误导其他学生，他们会认为这种语言表达也是对的。所以，教师反馈时不但要对学生的答案进行评价，而且还要及时纠正其中的错误。
参考文献：
[1]刘春林，居珊珊.互动式英语教学中提问策略的调查[J].科技资讯，2010，（11）：218-219.
[2]沈弘耿.新课标下中学英语教学中教师的角色定位[J].教学与管理，2007，（18）：90-91.
[3]吴筱明.英语阅读教学中教师课堂提问的研究[J].教学与管理，2013，（6）：73-75.
中学英语提问策略课堂教学一、提问前问题的设计
在阅读教学过程中，有效提问面临的关键问题便是教师要研究分析怎样设计问题。Brown在1981年时曾说过，“教师提出的问题倘若引起了所有同学的思考，就算得上是成功的提问。”教师需要做的是设计一个有效的问题。设计有效问题必须将教学内容与教学对象考虑在内，简单来说也就是将教材与学生这两个主要因素结合起来进行研究分析，只有在这种基础上才会设计出效果显著的问题。
第一，教师在给学生上阅读课之前需要对要教给学生的阅读材料包括的重难点进行认真研究与分析，估测学生对于阅读材料可能遇到的词汇、语法以及理解上的问题。
第二，教师在设计问题的过程中应结合教材与学生的实际学习能力有针对性地进行提问。比如，可以用五个“W”（即“when”“where”“what”“why”以及“which”）再加上一个“H”（即“how”）进行提问，让问题覆盖更多的角度，更加多样化。
第三，教师设计出来的问题要跟学生的实际认知能力相一致，做到先简单后困难、先浅后深。教师需要设计具有更大思考价值的问题来进一步培养学生的推理、类比以及想象思维，通过提问要让学生理清文章脉络与结构，培养并提高学生的阅读水平。
不同学生具有不同的个性、知识能力与学习水平，所以，教师设计出来的问题应符合所有学生的认知能力，有针对性地进行提问，只有这样才能激发学生对于英语学习的兴趣，提高学生的综合分析能力。对于那些成绩优异的学生，教师要擅于引导他们根据自己已经掌握的知识去创造和探索新知识，进一步培养他们的创新能力与批判性思维。
二、提问时的技巧
提问策略必须考虑的另一个问题是提问时需要注意的技巧。问题的关键不是应不应该提问，而是应怎样进行提问、什么时候进行提问和针对文章中的哪些内容进行提问。
第一，提问的数量。就阅读课而言，提问是一个检验教学效果的良好方式，提问能够引发学生的思考，提高学生的阅读水平。在课堂中究竟提几个问题比较好呢？教师应按照学生的能力与课堂内容进行适当调整，不能整堂课都在提问，也不能整堂课都由教师向学生灌输知识，一个问题也不提。
第二，提问的形式。课堂提问可以采用一般疑问句、特殊疑问句以及对译式提问等很多种形式，倘若教师频繁使用一般疑问句进行提问，学生只能机械地回答“YES”或“NO”，没办法激发学生去积极思考，可以算作无效提问，只会浪费很多宝贵的课堂时间。教师可以以特殊疑问句的形式来提问学生，这样既可以让学生大胆说出自身想法与观点，又可以进一步增强其语言交流能力。
第三，提问的类型。课堂提问是将参考性问题作为主要类型还是将展示性问题作为主要类型也是一个值得考虑的重要问题。前者答案不是那么固定，这样可以让学生自由使用语言进行交际，促进教师与学生、学生与学生之间良好对话的展开。展示性问题可以看出学生对文章内容的理解程度，通过让学生回答问题可以养成正确的语言习惯，教师从学生的答案中能够得知教学效果从而更好地调整之后的教学计划。所以，在课堂上教师对于这两种类型的问题都可以使用，但是也要根据实际情况来进行提问，最好不要频繁地提问展示性问题，可以适当增加一些参考性问题，这样可以营造更加真实的语言环境，使学生能够更好地运用较为复杂的语言。
第四，提问时机。在课堂上进行提问需要在合适的时间提出适宜的问题。阅读完文章内容后学生思维正好发展至活跃状态，这时教师就可以向学生提几个参考性问题，可以让学生分析评价文章内容，这样有利于学生进一步理解本堂课所学的知识，增强其学习兴趣。倘若学生在课堂上开小差，思维由活跃转变为平静，此时教师可以提几个能够巩固所学知识或者与教学无关的问题，从而重新激发学生的学习积极性。
第五，教师提问时要注意被提问学生的心理和情感变化。整个教学过程都由教师和学生一起参与，因此教师应高度重视学生的心理因素与情感因素。绝大部分学生在漫长的语言学习过程中往往都容易产生焦虑情绪，这种焦虑情绪导致学生在回答老师问题时就会非常紧张、不知所措甚至害怕，这就严重降低了学生学习语言的动机。对于这类学生教师提问反而会使其焦虑情绪更加严重，导致其产生心理障碍，最后不愿意去学习。为了缓解学生的焦虑情绪，教师需要积极进行反馈。学生回答问题时，教师可以用微笑去鼓励学生，对学生的回答予以肯定或赞扬。如果学生回答得不够完整，教师可以再让别的学生稍作补充，最后再让该学生回答一遍。这种做法能够让学生觉得成功是通过自己努力获得的，并不是因为运气好。
三、提问后的反馈
教师等候学生回答问题的时间与反馈方式对提问的有效性具有非常重要的影响。对学生说出的正确答案，教师要及时给予鼓励或肯定，这样能够帮助学生树立自信心，也能改正学生不良的学习行为。教师对学生的反馈需要采用良好的策略，这样能够激发学生回答问题的积极性，使其更加主动地融入英语课堂交流中来，有效培养他们的语言交际能力。在学生回答错误或回答不出来时，教师应主动鼓励并提示学生。如果回答正确，教师就应立刻予以肯定，而且还要对该学生做出鼓励性点评。从经验中可以得知，学习成绩优异的学生比成绩较差的学生更容易获得回答问题的机会，得到的肯定也多。成绩不好的学生往往会因为回答不正确而受到老师的批评教育。因此，针对那些性格内敛或成绩较差的学生，教师可以提前告诉他们，让其有充足的时间准备。教师反馈不要习惯性机械地进行反馈，答题学生在用语言回答问题的过程中其他学生会将这种语言输入自己脑中，倘若教师没有及时对其错误进行纠正的话，很有可能会误导其他学生，他们会认为这种语言表达也是对的。所以，教师反馈时不但要对学生的答案进行评价，而且还要及时纠正其中的错误。
参考文献：
[1]刘春林，居珊珊.互动式英语教学中提问策略的调查[J].科技资讯，2010，（11）：218-219.
[2]沈弘耿.新课标下中学英语教学中教师的角色定位[J].教学与管理，2007，（18）：90-91.
[3]吴筱明.英语阅读教学中教师课堂提问的研究[J].教学与管理，2013，（6）：73-75.