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《数学课程标准》（以下简称《课标》）指出:“评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展……评价要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。”笔者结合近几年的教改经验，认为要达到这样的目的，在课堂教学中应注意以下几个方面。
一、抓住“点滴”及时评价
在实际教学中，我随时关注学生在课堂上的表现与反应，及时给予必要的、适当的、鼓励性的评价，尽量做到“时时有评价，事事有评价，人人有评价”。如教学一年级下册《发新书》一课，学生在估计“每人一本，40本书够吗”这一问题时，有个学生机智地说：“女生19人不到20人，男生18人也不到20人，20加20才是40，他们合起来肯定不到40人，所以40本书一定够发的！”听了这个学生独特的见解，我及时评价道：“你的见解真是与众不同，让人耳目一新。”学生一听满足地笑了，结果他整堂课的学习效率非常高。同样的课堂，有的学生哪怕没有发言，只要他坐得端正、听得专注、写得认真，我都及时给予鼓励：“某某同学虽然没有发言，但他听得非常认真，会听讲也是值得大家学习的方法。”“某某同学书写非常认真规范，是大家学习的榜样。”对于平时不爱发言的学生，他的发言中哪怕只有一丁点合理的内容，我都给予及时的肯定引导。一堂课下来，学生在鼓励、欣赏中度过，不知不觉间就产生了一种爱数学的内驱力。
二、以人为本“延迟”评价
《课标》指出，教师应允许学生第二次作答。这种“推迟判断”淡化评价的甄别功能，让学生看到自己的进步，感受到获得成功的喜悦，从而激发新的学习动力。但传统的考试评价只注重分数而忽略了学生。其实学生与分数的关系是一种“人”和“物”的关系。在两者发生矛盾时，教师应做到宁可牺牲一点“物”（分数），也要保护“人”（学生），以此来激发学生的学习热情。
在实际教学中，我注意了两个方面：一是学生平时的作业批改。有的学生因为上课没认真听，没完成作业或者漏做了题，我把他找来，给他机会和时间认真做好再交，并在作业等级处给他填上认真完成后的等级情况，同时告诫他今后上课要认真听讲，仔细完成作业。另一方面是学生的测试。记得有一次班级测试后，有个平时表现挺好的学生成绩不理想，我就找他进行了朋友式的交流，探求他失败的原因。
师：对这次考试满意吗？
生（低着头）：不满意。
师：看着老师的眼睛，说说是什么原因。
生：考试时只想着新买的玩具，没用心答题。
师：你是个诚实的孩子。别灰心，老师再给你一次机会，让你再做一遍，做得好可在原卷上加分。
生（瞪大眼睛）：真的？
师：不相信我？
……
当他捧上试卷请我兑现诺言时，我爽快地掏出笔，郑重地在他的试卷上加了分，孩子的脸上露出了春天般的笑容。
通过以上做法，激发了学生的学习动力与热情，使学生巧妙地避开了尴尬，重塑对学习数学的信心和兴趣，使这类学生在今后的数学学习中表现出一种更积极的心态。
三、关注“差异”合理评价
由于学生个性的差异、思维背景的不同，对问题的理解和解决方式也就不同。因此，评价不应该用“一把尺”。教师要因人而异，对于潜能生，哪怕是微小的进步，也要给予肯定与鼓励。对于成绩优秀的同学，评价要严格，但不要苛刻，当他们的发言有创见时，教师要给予积极的肯定、引导，以激发他们进一步学习的热情。
如在教学《平移》一课的练习题时（图略），我是这样处理的。
师：红色小鱼到底向左平移多少格才能与紫色小鱼重合？
生：4格。
师：你是怎样找出来的？
（学生不知如何操作，也说不出理由）
师：没有理由没关系，请仔细听听其他同学的见解。
生2：5格。（生操作小鱼模型在方格纸上平移得到）
师：很好！你是第一个找出方法的。
在接下来的课堂上，有个学生认为：“只要数出鱼背向上移动了几格，就可知道小鱼向上移动了几格。”这个意见遭到多数学生的反对，但他仍坚持自己的观点。经我引导后确定他是对的，我说：“坚持自己是对的，我很佩服你。”这样的评价精辟恰当、针对性强，不仅关注了学生的个性差异，维护了学生的自尊心，充满了人文关怀，而且启发了学生的思维，让学生明确了一种做学问的态度，对今后的学习起到了很好的引导作用。
四、培养“习惯”巧用评价
英国教育家洛克说：“习惯一旦养成之后，便用不着借助记忆，很容易很自然地就能发生作用了。”也有人认为：“习惯是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人生。因此，人自幼就应该通过完美的教育，去建立一种良好的习惯。”课堂评价对学生良好学习习惯的培养和养成有着不可低估的作用。
如在课堂上学生精力不集中时，教师故意停顿下来，找到一个认真听讲的小组说：“老师发现某小组特别会学习，他们的眼睛盯着老师，听得可真仔细，只有听清、听懂，才能学得快、学得好。”这样的评价不仅使某小组学生感到自豪，同时也提醒了其他学生要认真听讲。通过教师的评价，学生认真听讲的意识得到了提示和强化，在后面的学习中每个学生都能注意到认真倾听。
再如，在小组合作学习时，由于学生学习兴趣较高，都想争着发言，这样就会出现杂乱无序的现象从而导致学习效率不高，或是小组合作流于形式。针对这种情况，当我一发现某个小组能按一定的顺序让每位同学都有机会发言、都能真正参与到合作学习中时，我就在全班大力表扬他们，向大家介绍他们的学习方法。于是，其他小组的同学也纷纷向他们学习，从而使小组合作学习在全班范围内达到真正的效果。
这样，在教学中通过巧妙地运用评价，学生在受到激励的同时，不知不觉就养成了良好的学习习惯，达到了“润物细无声”的效果。
总之，在新课改精彩纷呈的今天，只要我们能做个“有心人”，用好评价这把“双刃剑”，它必会为我们的课堂教学带来意想不到的成功和喜悦。
（山东省枣庄市市中区实验小学277101）
一、抓住“点滴”及时评价
在实际教学中，我随时关注学生在课堂上的表现与反应，及时给予必要的、适当的、鼓励性的评价，尽量做到“时时有评价，事事有评价，人人有评价”。如教学一年级下册《发新书》一课，学生在估计“每人一本，40本书够吗”这一问题时，有个学生机智地说：“女生19人不到20人，男生18人也不到20人，20加20才是40，他们合起来肯定不到40人，所以40本书一定够发的！”听了这个学生独特的见解，我及时评价道：“你的见解真是与众不同，让人耳目一新。”学生一听满足地笑了，结果他整堂课的学习效率非常高。同样的课堂，有的学生哪怕没有发言，只要他坐得端正、听得专注、写得认真，我都及时给予鼓励：“某某同学虽然没有发言，但他听得非常认真，会听讲也是值得大家学习的方法。”“某某同学书写非常认真规范，是大家学习的榜样。”对于平时不爱发言的学生，他的发言中哪怕只有一丁点合理的内容，我都给予及时的肯定引导。一堂课下来，学生在鼓励、欣赏中度过，不知不觉间就产生了一种爱数学的内驱力。
二、以人为本“延迟”评价
《课标》指出，教师应允许学生第二次作答。这种“推迟判断”淡化评价的甄别功能，让学生看到自己的进步，感受到获得成功的喜悦，从而激发新的学习动力。但传统的考试评价只注重分数而忽略了学生。其实学生与分数的关系是一种“人”和“物”的关系。在两者发生矛盾时，教师应做到宁可牺牲一点“物”（分数），也要保护“人”（学生），以此来激发学生的学习热情。
在实际教学中，我注意了两个方面：一是学生平时的作业批改。有的学生因为上课没认真听，没完成作业或者漏做了题，我把他找来，给他机会和时间认真做好再交，并在作业等级处给他填上认真完成后的等级情况，同时告诫他今后上课要认真听讲，仔细完成作业。另一方面是学生的测试。记得有一次班级测试后，有个平时表现挺好的学生成绩不理想，我就找他进行了朋友式的交流，探求他失败的原因。
师：对这次考试满意吗？
生（低着头）：不满意。
师：看着老师的眼睛，说说是什么原因。
生：考试时只想着新买的玩具，没用心答题。
师：你是个诚实的孩子。别灰心，老师再给你一次机会，让你再做一遍，做得好可在原卷上加分。
生（瞪大眼睛）：真的？
师：不相信我？
……
当他捧上试卷请我兑现诺言时，我爽快地掏出笔，郑重地在他的试卷上加了分，孩子的脸上露出了春天般的笑容。
通过以上做法，激发了学生的学习动力与热情，使学生巧妙地避开了尴尬，重塑对学习数学的信心和兴趣，使这类学生在今后的数学学习中表现出一种更积极的心态。
三、关注“差异”合理评价
由于学生个性的差异、思维背景的不同，对问题的理解和解决方式也就不同。因此，评价不应该用“一把尺”。教师要因人而异，对于潜能生，哪怕是微小的进步，也要给予肯定与鼓励。对于成绩优秀的同学，评价要严格，但不要苛刻，当他们的发言有创见时，教师要给予积极的肯定、引导，以激发他们进一步学习的热情。
如在教学《平移》一课的练习题时（图略），我是这样处理的。
师：红色小鱼到底向左平移多少格才能与紫色小鱼重合？
生：4格。
师：你是怎样找出来的？
（学生不知如何操作，也说不出理由）
师：没有理由没关系，请仔细听听其他同学的见解。
生2：5格。（生操作小鱼模型在方格纸上平移得到）
师：很好！你是第一个找出方法的。
在接下来的课堂上，有个学生认为：“只要数出鱼背向上移动了几格，就可知道小鱼向上移动了几格。”这个意见遭到多数学生的反对，但他仍坚持自己的观点。经我引导后确定他是对的，我说：“坚持自己是对的，我很佩服你。”这样的评价精辟恰当、针对性强，不仅关注了学生的个性差异，维护了学生的自尊心，充满了人文关怀，而且启发了学生的思维，让学生明确了一种做学问的态度，对今后的学习起到了很好的引导作用。
四、培养“习惯”巧用评价
英国教育家洛克说：“习惯一旦养成之后，便用不着借助记忆，很容易很自然地就能发生作用了。”也有人认为：“习惯是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人生。因此，人自幼就应该通过完美的教育，去建立一种良好的习惯。”课堂评价对学生良好学习习惯的培养和养成有着不可低估的作用。
如在课堂上学生精力不集中时，教师故意停顿下来，找到一个认真听讲的小组说：“老师发现某小组特别会学习，他们的眼睛盯着老师，听得可真仔细，只有听清、听懂，才能学得快、学得好。”这样的评价不仅使某小组学生感到自豪，同时也提醒了其他学生要认真听讲。通过教师的评价，学生认真听讲的意识得到了提示和强化，在后面的学习中每个学生都能注意到认真倾听。
再如，在小组合作学习时，由于学生学习兴趣较高，都想争着发言，这样就会出现杂乱无序的现象从而导致学习效率不高，或是小组合作流于形式。针对这种情况，当我一发现某个小组能按一定的顺序让每位同学都有机会发言、都能真正参与到合作学习中时，我就在全班大力表扬他们，向大家介绍他们的学习方法。于是，其他小组的同学也纷纷向他们学习，从而使小组合作学习在全班范围内达到真正的效果。
这样，在教学中通过巧妙地运用评价，学生在受到激励的同时，不知不觉就养成了良好的学习习惯，达到了“润物细无声”的效果。
总之，在新课改精彩纷呈的今天，只要我们能做个“有心人”，用好评价这把“双刃剑”，它必会为我们的课堂教学带来意想不到的成功和喜悦。
（山东省枣庄市市中区实验小学277101）