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【中图分类号】G622 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）32-0279-02
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”幼儿园音乐活动尤为如此，让幼儿爱上乐上音乐，使音乐活动具有浓浓的儿童味道，让音乐丰润孩子们的心灵，这便是我的教学主张：“乐润”音乐：
乐，即快乐，幼儿快乐地学，教师快乐地教，是大家共享快乐。
乐，也是音乐，从音乐出发，使幼儿体验音乐，感受音乐，表现音乐。
润，是滋润，也是润泽，让音乐丰润孩子们的心灵。
如何实践“乐润”音乐的教学愿景呢？孩子的快乐从何而来？如何丰润幼儿的心灵？我认为应从感受、欣赏、表现三个维度去思考，让快乐从游戏情景中来，从情感升华中来，从创造想象中来。
一、从感受中来——游戏化是“乐润”音乐的基石
我国著名的幼儿教育家陈鹤琴先生指出：“儿童是以游戏为生活的，我们应当给儿童充分的机会，使他们得到完美的游戏生活。”幼儿园游戏活动的自主性、娱乐性、模拟性决定了它是音乐活动中促进幼儿审美情趣发展的有效媒介和平台。孩子的心里特点是“玩”，用音乐来“玩”音乐，让儿童感到音乐的神奇与美妙，让音乐和孩子的成长生活相融相通，那音乐就会伴随孩子美好的一生。
游戏化的音乐教学环境中，能够强化幼儿对音乐文化感知能力，培养他们的旋律感以及聆听音乐的兴致。游戏化设计应注重趣味化与情节化，探索游戏化音乐活动的形式和立足点，寻找音乐活动与游戏化形式的平衡点。教师应该具有一双善于在活动中寻找资源的“慧眼”，为音乐活动插上“游戏的翅膀”。其次可以添加角色与情节，让音乐情景化，通过逼真的表演把幼儿带入到音乐特定的意境之中，一个简单的游戏就有了丰富的情感的体现，变得耐人寻味了。如音乐欣赏《金蛇狂舞》活动中，我们提供提线小狮子道具，借助一条长布幕，让幼儿在欣赏音乐中用提线狮子的表现对音乐的理解。以恰当的方式呈现音乐， 使幼儿真正融入音乐的情境之中，才能更好地激发幼儿对活动的兴趣。
二、从欣赏中来——情感升华是“乐润”音乐的灵魂
音乐是情感的表达方式之一，教师在音乐教学中，应充分利用音乐的情感因素去拨动幼儿的情感心弦，使之产生共鸣，使之产生情感共鸣，受到美的熏陶，从而最大限度地调动其学习音乐的积极性和主动性，“乐润”音乐的灵魂便是乐由情来，以情怡情，以情育人。
1.引情——乐由情来。
“乐润”音乐应该从引情入手，培养孩子的审美能力，拓宽他们的音乐视野，帮助他们理解音乐形象，让幼儿体验到自我表达、探索、创造和实践带来的快乐，引發幼儿的审美情感。大班的音乐欣赏活动《赶花会》中，我带幼儿到小区公园赏花盆，创设了鸭妈妈带小鸭参观“花会展”的情景。当A段音乐轻轻响起的时候，“鸭妈妈”带着小鸭子快乐地出发了，B段音乐中形象地展现了在每个乐句的后半部分塑造找一朵花的情景。幼儿在活动中被音乐的气氛深深吸引，纷纷运用四肢塑造出不同花的造型。创设良好的“引情”环境，构建与音乐适宜的活动氛围中，充分使用童真童趣的语言吸引幼儿的注意力，用自己的情绪感染幼儿，用正确的审美取向引导幼儿，让幼儿乐由情来。
2.激情——以情怡情。
教师要有一颗“博爱”的心，善待童真，满足自尊，培养自信。在音乐活动中教师要用浓浓的爱心包容孩子，理解孩子，要欣赏女孩子动作的优美，也要欣赏男孩动作的稚拙。当音乐活动中幼儿自创出一个动作时我会及时翘起大拇指以示鼓励；当孩子对我说：“老师，我会跳了。”我会投以一个赞许的眼光给以肯定；当孩子们互相帮助时，我会在集体中加以表扬。幼儿处于心理发育的萌芽阶段，教师的态度和评价对幼儿将产生深刻影响，应激发幼儿的情感体验，使孩子在艺术氛围中去感受艺术所带来的愉悦性、感官冲击、美感体验和对人格的升华作用，从而使孩子喜欢艺术、乐于表现。
3.增情——以情育人。
音乐活动中应注意尊重他们的见解，尊重他们的自身体验，善于发现、肯定他们的表现，适时提供适当的鼓励与支持，给予成功的体验，同时还应增加提升情感升华的机会和体验。音乐游戏《落叶》活动接近尾声了，孩子们随音乐“风儿你带什么来？一（两、三）片树叶飘下来”飘洒小树叶，玩得不亦乐乎时，教师轻轻地提出：“太阳下山了，大树妈妈想自己的孩子们了，该怎么办呢？”孩子们提出改动歌词“树叶宝宝快回家，一（两、三）片树叶回家啦”。幼儿园音乐活动的过程就是情感体验的过程，情感是音乐活动的灵魂，让幼儿乐由情来，以情怡情，以情育人，拥有自己的音乐天地。
三、从表现中来——创造想象是“乐润”音乐的精髓
儿童是天生的艺术家，幼儿的咏唱、各种形体表演，都充缢着童真之美，他们自编的歌词、兴高采烈的手舞足蹈，都富有个性的新创意。当我们充分挖掘音乐活动的各个内容（歌唱、韵律、节奏、欣赏等）的创造性元素，通过音乐游戏、即兴创作、创编活动等过程，就能培养和发展幼儿的创新意识和音乐创作能力。
1.引向本土的创作。
闽南文化博大精深，我们应挖掘闽南本土文化的内涵和精髓，在幼儿的心田播下本土文化的种子，这种润物细无声的熏陶，能是幼儿吸纳本土文化的丰富营养，增进对民族文化的情感。如我精选闽南文化中独特的素材——泉州非物质文化遗产妆糕人，开展了原创大班韵律活动《妆糕人》，借助富有闽南元素的音乐，引导幼儿感受体验闽南传统艺术文化的魅力，在欣赏、创作、表演中提高幼儿表现能力，进一步激发爱家乡的情感。这种本土文化资源的音乐活动，能够使音乐教育活动归回儿童所根植的文化土壤，从生活中获取教育资源，提高幼儿的音乐感受力和表现力，让幼儿体会到自由表达和创造的快乐。
2.引向童心的创作。
想象是思维的花朵，创造是艺术的灵魂，幼儿通过良好的艺术启迪和引导，其幻想的翅膀能超越时空。“引向童心”的创作其根本在于充分尊重和顺应儿童的自然“天性”。在韵律创编活动《小小斗牛士》中，小牛仔们说：“为了表现他们的强壮，可以加入体能锻炼的动作。”于是幼儿孩子模仿爸爸做俯卧撑的动作，举哑铃的动作……女孩子们笑得前俯后仰，纷纷做出各种赞美的动作。于是我们采用了孩子们的创作，并将创编后的韵律表演搬上了升旗表演的舞台，获得了满场的掌声。“引向童心”的创作，贴近孩子们的心灵，深受孩子们的喜欢。
音乐犹如一片肥沃土壤，传递丰盛的艺术养料，让幼儿心中那颗美的种子，生根发芽、茁壮成长！音乐使幼儿的心灵不断得到滋润，音乐使幼儿的人生不断得到丰盈！“乐润”音乐，让我们一起滋润童心，乐玩音乐，用艺术引领，启迪幼儿智慧。
【文章编号】2095-3089（2018）32-0279-02
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”幼儿园音乐活动尤为如此，让幼儿爱上乐上音乐，使音乐活动具有浓浓的儿童味道，让音乐丰润孩子们的心灵，这便是我的教学主张：“乐润”音乐：
乐，即快乐，幼儿快乐地学，教师快乐地教，是大家共享快乐。
乐，也是音乐，从音乐出发，使幼儿体验音乐，感受音乐，表现音乐。
润，是滋润，也是润泽，让音乐丰润孩子们的心灵。
如何实践“乐润”音乐的教学愿景呢？孩子的快乐从何而来？如何丰润幼儿的心灵？我认为应从感受、欣赏、表现三个维度去思考，让快乐从游戏情景中来，从情感升华中来，从创造想象中来。
一、从感受中来——游戏化是“乐润”音乐的基石
我国著名的幼儿教育家陈鹤琴先生指出：“儿童是以游戏为生活的，我们应当给儿童充分的机会，使他们得到完美的游戏生活。”幼儿园游戏活动的自主性、娱乐性、模拟性决定了它是音乐活动中促进幼儿审美情趣发展的有效媒介和平台。孩子的心里特点是“玩”，用音乐来“玩”音乐，让儿童感到音乐的神奇与美妙，让音乐和孩子的成长生活相融相通，那音乐就会伴随孩子美好的一生。
游戏化的音乐教学环境中，能够强化幼儿对音乐文化感知能力，培养他们的旋律感以及聆听音乐的兴致。游戏化设计应注重趣味化与情节化，探索游戏化音乐活动的形式和立足点，寻找音乐活动与游戏化形式的平衡点。教师应该具有一双善于在活动中寻找资源的“慧眼”，为音乐活动插上“游戏的翅膀”。其次可以添加角色与情节，让音乐情景化，通过逼真的表演把幼儿带入到音乐特定的意境之中，一个简单的游戏就有了丰富的情感的体现，变得耐人寻味了。如音乐欣赏《金蛇狂舞》活动中，我们提供提线小狮子道具，借助一条长布幕，让幼儿在欣赏音乐中用提线狮子的表现对音乐的理解。以恰当的方式呈现音乐， 使幼儿真正融入音乐的情境之中，才能更好地激发幼儿对活动的兴趣。
二、从欣赏中来——情感升华是“乐润”音乐的灵魂
音乐是情感的表达方式之一，教师在音乐教学中，应充分利用音乐的情感因素去拨动幼儿的情感心弦，使之产生共鸣，使之产生情感共鸣，受到美的熏陶，从而最大限度地调动其学习音乐的积极性和主动性，“乐润”音乐的灵魂便是乐由情来，以情怡情，以情育人。
1.引情——乐由情来。
“乐润”音乐应该从引情入手，培养孩子的审美能力，拓宽他们的音乐视野，帮助他们理解音乐形象，让幼儿体验到自我表达、探索、创造和实践带来的快乐，引發幼儿的审美情感。大班的音乐欣赏活动《赶花会》中，我带幼儿到小区公园赏花盆，创设了鸭妈妈带小鸭参观“花会展”的情景。当A段音乐轻轻响起的时候，“鸭妈妈”带着小鸭子快乐地出发了，B段音乐中形象地展现了在每个乐句的后半部分塑造找一朵花的情景。幼儿在活动中被音乐的气氛深深吸引，纷纷运用四肢塑造出不同花的造型。创设良好的“引情”环境，构建与音乐适宜的活动氛围中，充分使用童真童趣的语言吸引幼儿的注意力，用自己的情绪感染幼儿，用正确的审美取向引导幼儿，让幼儿乐由情来。
2.激情——以情怡情。
教师要有一颗“博爱”的心，善待童真，满足自尊，培养自信。在音乐活动中教师要用浓浓的爱心包容孩子，理解孩子，要欣赏女孩子动作的优美，也要欣赏男孩动作的稚拙。当音乐活动中幼儿自创出一个动作时我会及时翘起大拇指以示鼓励；当孩子对我说：“老师，我会跳了。”我会投以一个赞许的眼光给以肯定；当孩子们互相帮助时，我会在集体中加以表扬。幼儿处于心理发育的萌芽阶段，教师的态度和评价对幼儿将产生深刻影响，应激发幼儿的情感体验，使孩子在艺术氛围中去感受艺术所带来的愉悦性、感官冲击、美感体验和对人格的升华作用，从而使孩子喜欢艺术、乐于表现。
3.增情——以情育人。
音乐活动中应注意尊重他们的见解，尊重他们的自身体验，善于发现、肯定他们的表现，适时提供适当的鼓励与支持，给予成功的体验，同时还应增加提升情感升华的机会和体验。音乐游戏《落叶》活动接近尾声了，孩子们随音乐“风儿你带什么来？一（两、三）片树叶飘下来”飘洒小树叶，玩得不亦乐乎时，教师轻轻地提出：“太阳下山了，大树妈妈想自己的孩子们了，该怎么办呢？”孩子们提出改动歌词“树叶宝宝快回家，一（两、三）片树叶回家啦”。幼儿园音乐活动的过程就是情感体验的过程，情感是音乐活动的灵魂，让幼儿乐由情来，以情怡情，以情育人，拥有自己的音乐天地。
三、从表现中来——创造想象是“乐润”音乐的精髓
儿童是天生的艺术家，幼儿的咏唱、各种形体表演，都充缢着童真之美，他们自编的歌词、兴高采烈的手舞足蹈，都富有个性的新创意。当我们充分挖掘音乐活动的各个内容（歌唱、韵律、节奏、欣赏等）的创造性元素，通过音乐游戏、即兴创作、创编活动等过程，就能培养和发展幼儿的创新意识和音乐创作能力。
1.引向本土的创作。
闽南文化博大精深，我们应挖掘闽南本土文化的内涵和精髓，在幼儿的心田播下本土文化的种子，这种润物细无声的熏陶，能是幼儿吸纳本土文化的丰富营养，增进对民族文化的情感。如我精选闽南文化中独特的素材——泉州非物质文化遗产妆糕人，开展了原创大班韵律活动《妆糕人》，借助富有闽南元素的音乐，引导幼儿感受体验闽南传统艺术文化的魅力，在欣赏、创作、表演中提高幼儿表现能力，进一步激发爱家乡的情感。这种本土文化资源的音乐活动，能够使音乐教育活动归回儿童所根植的文化土壤，从生活中获取教育资源，提高幼儿的音乐感受力和表现力，让幼儿体会到自由表达和创造的快乐。
2.引向童心的创作。
想象是思维的花朵，创造是艺术的灵魂，幼儿通过良好的艺术启迪和引导，其幻想的翅膀能超越时空。“引向童心”的创作其根本在于充分尊重和顺应儿童的自然“天性”。在韵律创编活动《小小斗牛士》中，小牛仔们说：“为了表现他们的强壮，可以加入体能锻炼的动作。”于是幼儿孩子模仿爸爸做俯卧撑的动作，举哑铃的动作……女孩子们笑得前俯后仰，纷纷做出各种赞美的动作。于是我们采用了孩子们的创作，并将创编后的韵律表演搬上了升旗表演的舞台，获得了满场的掌声。“引向童心”的创作，贴近孩子们的心灵，深受孩子们的喜欢。
音乐犹如一片肥沃土壤，传递丰盛的艺术养料，让幼儿心中那颗美的种子，生根发芽、茁壮成长！音乐使幼儿的心灵不断得到滋润，音乐使幼儿的人生不断得到丰盈！“乐润”音乐，让我们一起滋润童心，乐玩音乐，用艺术引领，启迪幼儿智慧。