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一、开放课堂
在应试教育的禁锢下，学生的生活范围只是校园小天地再加家庭鸽子笼，生活程式只是围绕读书这个中心环节的机械式动作，而生活内容则局限于课堂内外的无休止训练。这种紧张而单调的生活节奏，使学生全然丧失了一种从容不迫的心态去扩展生活的外延，去品味生活的内涵。这样，学生的作文只能是隔靴搔痒，闭门造车。
为克服这种弊端，教师首先要放开眼光，给学生足够的时间和空间，严格控制课堂讲解时间，控制作业量，给学生松绑。为开拓学生视野，笔者专门在每周5节的语文课中设立一节阅读课，推荐学生看《小小说选刊》《散文》《科幻世界》《杂文选刊》《故事大王》等。同时，指导学生阅读和摘记的方法。我还拿出自己订阅的报刊和他们互借，拿出自己的摘记本让他们传阅，使班级里借书、看书、摘记蔚然成风。在假期，笔者布置学生看名著，写读后感，既开拓了阅读领域，又提高了文学素养。当然，社会才是真正的大课堂。结合学校的“社会服务课”，我积极引导学生为自己、为他人、为社会服务。比如：勤做家务、为群众写春联、用擦皮鞋的钱和贫困孩子结对子等。这样，既体察了小日子的质朴，又感应了大时代的脉动；既拓展了生活视野，又丰富了人生经历；既积累了素材，省去捉襟见肘之窘，又净化了心灵，陶冶了情操。
二、开放过程
开放过程就是要把作文的主动权交给学生，使其获得无拘无束的自主体验，放飞写作灵感，解放个性，做写作的自由人。在过程的开放中，我主要抓住两个方面进行。
其一，用周记训练快速提炼生活，指导学生写好友情、同学情、师生情、亲情以及对某事物的一点小看法等。如《父母的爱情》《老师的烦恼》《南瓜组长》《我有新妈妈了……》《大厨爸爸》《我看“韩寒热”》等，或情真意切，或妙趣横生，或见解独特，都是缘于周记给了学生新鲜的空气、广袤的空间。批阅时，我总是重在与学生情感的交流，是师长，似朋友，如切如磋。有时，为了得到我长长的“留言”，他们甚至暗暗搞起了“竞争”。周记，使学生抛弃条条框框，写己所想，乐在其中。
其二，通过作文培养反复推敲的习惯。作文，一般要和单元要求相一致，故重在培养审题、立意及修改的习惯。清代戏剧家李渔认为：“凡作传奇，当开笔之初，以至脱稿之后，隔日一删，愈月一改，始能淘沙得金，无瑕瑜互见之失矣。”因此，我指导学生用“冷却法”修改作文，要求一鼓作气写好初稿，再留绐他们较长时间进行回顾修改。一篇作文，从开始构思到成文上交，往往要经历十余天时间。期间，我将修改作为“重点作业”布置。批阅时，先检查修改稿，将其和作文结合打分。此外，每个单元的作文训练都有参考题目，我总是鼓励学生另取题目，鼓励他们将一般记叙文写成小小说、散文。这样，能让学生稳中求活，并在自我修改中不断提高。
三、开放评议
评议包括作文打分和讲评。有的教师对学生作文的要求比较苛刻，常常自觉不自觉地以小作家的标准去要求学生。有的学生，写了五六年的作文，却从来没有一次得过80分以上，难免心灰意冷。我打分喜欢“高高在上”，基本分为85分，比较好就得90分，高的可达95分甚至满分。同时，对学生不再“一视同仁”，对基础差一些的，降低标准，鼓励，鼓励，再鼓励。如果写“歪”了，就干脆不打分。至于评语，避免俗套，追求个性，不求面面俱到，只求一针见血，饱含期望。我发现，每次发作文，学生都非常激动。他们不单关注分数，更关注老师的“看法”。
再说讲评，我主张写前不过分强调“章法”，写后则要博采众长。每周，我还会安排1节课用来交流周记、讲评作文。交流时，让学生勇敢地上讲台朗读自己的“作品”。讲评时，既指出优点，也指出不足；有“面”上的总结，更有“点”上的突破。同时，我结合下水作文（1997年出版的《王秋珍下水作文集》中的老作文或新写的作文）以及当初构思、选材的经过进行指点。其间，更多的是调动学生的积极性，让他们仁者见仁，智者见智。这样的开放性评议，不仅输出知识信息，还输出情感信息，在讲评过程中，形成师生、生生互动，使师生情感更加融洽，同学关系更加和谐。在相互表扬中，获得作文的自信；在取长补短中，促进竞争。
四、开放园地
心理学研究告诉我们：人的任何活动都有一种企求达到成功的愿望。但倘若每次作文，“发表”的总是同样的几位学生，就会使其他学生自惭形秽，丧失信心，使这几位“稳坐钓鱼台”的学生骄傲自矜，缺乏积极的竞争意识；我的要求是，要让“每位”学生都品尝成功的美酒，又让他们不满足自我，不断跨越新的高度。
有人认为，要让不同层次的学生都能“发表”作文简直难于上青天。其实，也不难。这里也有个“层次”问题。
第一层次是作文展读会和班级墙报。每周一节的作文周记展读会，要兼顾不同层次的学生，只要有闪光点，哪怕是一段，也不妨采用。每次“发表”十余篇，一个学期已是一个不小的数字。在此基础上，选择作文编出班级墙报，使文字可见可触，更利于激发学生的积极性。对于基础特别差的学生，选择特别精彩的一句在班级凡人佳句栏内“发表”也未尝不可。
第二层次是“校园之声”。“校园之声”作为学校广播站，能让学生的作文从班级走向学校。由于班上轮流开展了三分钟演讲，我就选择优秀的讲演稿推荐给“校园之声”，同时也推荐一些周记中的小论文，这样，能使学生轻松而愉快地发表作文。
第三层次是在报刊上发表。我鼓励学生自己向报刊投稿，告诉他们，“发表”不是目的，投稿本身就是一种提高，并给他们讲述一些名作家“屡败屡战”的轶事，从而使学生端正心态，又热情不退。当然，我自己也热情高涨，不时给报刊寄一些学生作文。几年来，学生发表在报刊上的文章有100多篇，获奖70多篇。
“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量。”（苏霍姆林斯基）在一次关于兴趣的民意调查中，两个班136位学生，100%喜欢语文，97.06%的学生不害怕作文。可见，作文并非“捉魂”，它是智慧的花朵、心灵的表白、创新的舞台，只要正确引导，必将成为学生生活的必需。
在应试教育的禁锢下，学生的生活范围只是校园小天地再加家庭鸽子笼，生活程式只是围绕读书这个中心环节的机械式动作，而生活内容则局限于课堂内外的无休止训练。这种紧张而单调的生活节奏，使学生全然丧失了一种从容不迫的心态去扩展生活的外延，去品味生活的内涵。这样，学生的作文只能是隔靴搔痒，闭门造车。
为克服这种弊端，教师首先要放开眼光，给学生足够的时间和空间，严格控制课堂讲解时间，控制作业量，给学生松绑。为开拓学生视野，笔者专门在每周5节的语文课中设立一节阅读课，推荐学生看《小小说选刊》《散文》《科幻世界》《杂文选刊》《故事大王》等。同时，指导学生阅读和摘记的方法。我还拿出自己订阅的报刊和他们互借，拿出自己的摘记本让他们传阅，使班级里借书、看书、摘记蔚然成风。在假期，笔者布置学生看名著，写读后感，既开拓了阅读领域，又提高了文学素养。当然，社会才是真正的大课堂。结合学校的“社会服务课”，我积极引导学生为自己、为他人、为社会服务。比如：勤做家务、为群众写春联、用擦皮鞋的钱和贫困孩子结对子等。这样，既体察了小日子的质朴，又感应了大时代的脉动；既拓展了生活视野，又丰富了人生经历；既积累了素材，省去捉襟见肘之窘，又净化了心灵，陶冶了情操。
二、开放过程
开放过程就是要把作文的主动权交给学生，使其获得无拘无束的自主体验，放飞写作灵感，解放个性，做写作的自由人。在过程的开放中，我主要抓住两个方面进行。
其一，用周记训练快速提炼生活，指导学生写好友情、同学情、师生情、亲情以及对某事物的一点小看法等。如《父母的爱情》《老师的烦恼》《南瓜组长》《我有新妈妈了……》《大厨爸爸》《我看“韩寒热”》等，或情真意切，或妙趣横生，或见解独特，都是缘于周记给了学生新鲜的空气、广袤的空间。批阅时，我总是重在与学生情感的交流，是师长，似朋友，如切如磋。有时，为了得到我长长的“留言”，他们甚至暗暗搞起了“竞争”。周记，使学生抛弃条条框框，写己所想，乐在其中。
其二，通过作文培养反复推敲的习惯。作文，一般要和单元要求相一致，故重在培养审题、立意及修改的习惯。清代戏剧家李渔认为：“凡作传奇，当开笔之初，以至脱稿之后，隔日一删，愈月一改，始能淘沙得金，无瑕瑜互见之失矣。”因此，我指导学生用“冷却法”修改作文，要求一鼓作气写好初稿，再留绐他们较长时间进行回顾修改。一篇作文，从开始构思到成文上交，往往要经历十余天时间。期间，我将修改作为“重点作业”布置。批阅时，先检查修改稿，将其和作文结合打分。此外，每个单元的作文训练都有参考题目，我总是鼓励学生另取题目，鼓励他们将一般记叙文写成小小说、散文。这样，能让学生稳中求活，并在自我修改中不断提高。
三、开放评议
评议包括作文打分和讲评。有的教师对学生作文的要求比较苛刻，常常自觉不自觉地以小作家的标准去要求学生。有的学生，写了五六年的作文，却从来没有一次得过80分以上，难免心灰意冷。我打分喜欢“高高在上”，基本分为85分，比较好就得90分，高的可达95分甚至满分。同时，对学生不再“一视同仁”，对基础差一些的，降低标准，鼓励，鼓励，再鼓励。如果写“歪”了，就干脆不打分。至于评语，避免俗套，追求个性，不求面面俱到，只求一针见血，饱含期望。我发现，每次发作文，学生都非常激动。他们不单关注分数，更关注老师的“看法”。
再说讲评，我主张写前不过分强调“章法”，写后则要博采众长。每周，我还会安排1节课用来交流周记、讲评作文。交流时，让学生勇敢地上讲台朗读自己的“作品”。讲评时，既指出优点，也指出不足；有“面”上的总结，更有“点”上的突破。同时，我结合下水作文（1997年出版的《王秋珍下水作文集》中的老作文或新写的作文）以及当初构思、选材的经过进行指点。其间，更多的是调动学生的积极性，让他们仁者见仁，智者见智。这样的开放性评议，不仅输出知识信息，还输出情感信息，在讲评过程中，形成师生、生生互动，使师生情感更加融洽，同学关系更加和谐。在相互表扬中，获得作文的自信；在取长补短中，促进竞争。
四、开放园地
心理学研究告诉我们：人的任何活动都有一种企求达到成功的愿望。但倘若每次作文，“发表”的总是同样的几位学生，就会使其他学生自惭形秽，丧失信心，使这几位“稳坐钓鱼台”的学生骄傲自矜，缺乏积极的竞争意识；我的要求是，要让“每位”学生都品尝成功的美酒，又让他们不满足自我，不断跨越新的高度。
有人认为，要让不同层次的学生都能“发表”作文简直难于上青天。其实，也不难。这里也有个“层次”问题。
第一层次是作文展读会和班级墙报。每周一节的作文周记展读会，要兼顾不同层次的学生，只要有闪光点，哪怕是一段，也不妨采用。每次“发表”十余篇，一个学期已是一个不小的数字。在此基础上，选择作文编出班级墙报，使文字可见可触，更利于激发学生的积极性。对于基础特别差的学生，选择特别精彩的一句在班级凡人佳句栏内“发表”也未尝不可。
第二层次是“校园之声”。“校园之声”作为学校广播站，能让学生的作文从班级走向学校。由于班上轮流开展了三分钟演讲，我就选择优秀的讲演稿推荐给“校园之声”，同时也推荐一些周记中的小论文，这样，能使学生轻松而愉快地发表作文。
第三层次是在报刊上发表。我鼓励学生自己向报刊投稿，告诉他们，“发表”不是目的，投稿本身就是一种提高，并给他们讲述一些名作家“屡败屡战”的轶事，从而使学生端正心态，又热情不退。当然，我自己也热情高涨，不时给报刊寄一些学生作文。几年来，学生发表在报刊上的文章有100多篇，获奖70多篇。
“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量。”（苏霍姆林斯基）在一次关于兴趣的民意调查中，两个班136位学生，100%喜欢语文，97.06%的学生不害怕作文。可见，作文并非“捉魂”，它是智慧的花朵、心灵的表白、创新的舞台，只要正确引导，必将成为学生生活的必需。