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摘 要：《义务教育语文课程标准》明确指出：各个学段的阅读教学都要重视朗读，在读中要重视对学生的“悟性”能力的培养，使其在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中获得思想启迪，在读中受到情感的熏陶。由于学生的个体差异，对文本的感悟是多元的，要珍视学生的独特的感受、体验和理解。
关键词：朗读；感悟；个性化
朗读就是将文中的书面语言转化为有声语言，用声音再现语言文字中所蕴涵的思想感情的一种阅读方式。著名特级教师于永正曾说过：“朗读法是教语文的根本之法，也是学语文的根本之法。”
那么，如何才能提高学生的朗读水平呢？时下“感悟朗读”这个《义务教育语文课程标准》中的概念是语文教师使用得最多的。所谓“感悟朗读”简称“悟读”，就是指对课文有了接触而引起思考，有所领悟之后再用心去朗读。
一、挖掘切入点
“感悟朗读”需要“切入点”。如果把教材的内容当作教学内容，一堂课从文章的开头到结尾，从文本的“可讲处”到“可衍生处”，大大小小提出很多问题，东碰一下，西撞一下，就会造成学生体验与理解的浮光掠影。大凡一篇优秀的文章，总有那种牵一发而动全身的“点”——关键的词语、题眼、过渡段等。它们或概括内容，或统领全文，或揭示中心，或揭示内涵或标明作者的意图，或流露作者的情感，是理解课文的所在，教师只要抓住这些关键“点”通过二度创作，精心设计，突破一“点”，同时也拓展了全篇，就可以让每一个学生都积极地投入到教学过程中，促使学生思维的触角深入到文本的内核，从而顺畅地实现了“整体感悟”和“整体把握”。
二、捕捉生成点
新的课程理念告诉大家，课堂教学不再是单一的“传授”与“接收”的学习过程，而是师生进行互动，相互砥砺与启迪，共同研究与成长。它是生机勃勃的、活力无限的。我们应当关注每一个生命，用变化的、动态的、生成的来看待课堂教学。每篇文章都只是一个学习的范例，每一范例都有几处能触动学生的心弦，点燃他们的思维火花。因此，教师在课堂中，就要紧紧抓住学生对文本的初步反应，即文本对话中的“亮点”“质疑点”“争论点”“困惑点”等展开教学，与文本深处的内容展开对话，从而创造出更独特、更丰富的对话成果，从而使纸上的语言变成活的语气。这就是要让学生沉浸在作品之中，美美地读、潜心地读、忘情地读、读出语感和情味，读出自己独特的感受，理解和体念，从而达到“味之者无极，闻之者动心”的程度。特级教师李卫东讲授的《小红松救活了》，就体现了这种理念。
出示第二自然段：“马永顺爷爷看见了，跑过来俯下身来，把小红松立起来，他在根部培了土，用脚踩了踩……”
师：小朋友，找一找表示马永顺爷爷动作的词。
生：跑、俯、立、培、踩……
师：小红松立起来，怎么说是马永顺爷爷的动作呢？（教室里一时寂静）
师：马永顺爷爷把小红松（ ）起来，能否换个词
生：抱、捧、竖……
师：看来“立”不是“站立”，而是“扶”的意思。立起来就是扶起来。
生：这个“立”字可以看出马永顺爷爷把小红松当成自己的宝贝一样呵护着。
这样的悟读，不是简单的一读了之，而是在老师的引领下，学生与文本深层次的对话。它既是一种理解文本的方式，也是师生与文本情感的交融，体现了“以读为本，以悟为核心”，从而实现了在读中理解，在读中感受，在读中受到情感的熏陶。”但是，需要提出的是，个性化阅读必须坚持“价值引导”，不能让学生的个性感悟“像雾像雨又像风”。当学生的自由感悟过于散乱，或者与文本的价值取向出现矛盾，出现了原则性的错误时，教师就要及时评价、引导，防止学生的个性化阅读误入歧途。也就是抓住生成点，即课堂的亮点，教师要正确地引领，否则，生成过程变成了散慢的解读。
三、再现情境点
把书面的语言变成有形有象，则复杂变成简单，抽象变成直观，深奥难解的变成通俗易懂了。这是“感悟朗读”教学的重要的策略。每一个文学作品在它的字里行间都会隐藏着一个个感人的、生动的、活泼的、富有情趣的画面。在课堂上，教师引领学生把这些干瘪枯燥的符号转化为形象鲜活的画面，那么就可以获得超越时空的心灵对白和审美感悟。著名特级教师李吉林就是“情境教学法”的开拓者，她从语文教学改革入手，探索出了把认知活动和情感活动结合起来的教学模式。李吉林老师根据情境对儿童感观或思维活动所起的不同作用，创设情境大致分为实体情境、模拟情境、语表情境、想象情境及推理情境。简言之，通过音乐、绘画、具体事物、多媒体、实验、单独或综合语言等，创设出逼真的情境，使学生感到新颖、特别、好奇、惊讶，从而激发学生的求知欲，调动了他们学习的积极性，从而悟出文章的情感内涵、意蕴，达成与作者的感情共鸣。如笔者教学《五彩池》这一文章時，五彩池在四川藏龙山，大大小小，玲珑多姿，更使学生惊异的是同一池的水颜色不同。教学时学生难以进入美的境界。笔者就从电脑上搜索有关五彩池的信息，然后利用多媒体教学，学生学得轻松，读得精美，同时也领悟到文本语言的美。但是，值得提醒的是，不是所有的意境都可直接用多媒体进行教学。如一位教师教学《黄山奇石》，学生在初步感知的课文前，教师就用多媒体把一块块奇石展现在大屏幕上，学生虽然一下子进入美景之中，但文本是要靠学生在初步感知，整体感悟后，才得意蕴。因此笔者认为情境教学应在学生对文本难解处，疑惑处，争论处再现，效果更加明显。
四、填补空白点
小学的教材篇幅一般都不长，有些文章的高潮部分因为缺少细节描写，对学生的情感提升形成了障碍，有些课文所蕴含的感性材料明显不足，即文本留有许多“空白”，我国传统绘画和古典诗歌中普遍运用“留白”的艺术，这也是一切优秀作品的共同之处。正如海明威所说的：“好的文学作品像冰山只露一角，百分之九十藏在水下。”语文教材选入的大都是这类“冰山的一角”。教学中，抓住这一角，让学生寻找藏在水下的百分之九十，从而悟得全文的意旨。特级教师王崧舟在上《只有一个地球》时，为了让学生能够充分感受到地球污染的严重性。在初步感知文本内容的同时，出示一份数据——地球上的一天。（每天，至少有800人因为空气的污染而死亡，其中大多数是儿童；每天，1500吨氟利昂排入大气层，破坏了臭氧层；每天，1600人因饮用不洁水而病死；每天有12000桶石油注入海洋。）学生看到了这一组惊人的数据，个个瞠目结舌。教师再让学生谈谈感受，学生个个说得感人肺腑。有的说：“地球，我的母亲，我会保护你的。”有的说：“人类呀，请珍爱我们的地球母亲吧！”有的说：“人类呀，不要看到地球上最后一滴水是眼泪才后悔莫及呀。”这样的感悟就是“填补空白点”的效果。最后，老师再次让学生朗读文本中自己喜欢的句子，个个读得真是至情至深！再如特级教师于永正教学《威尼斯小艇》，安排了两次填补空白点：“船夫的驾驶技术特别好。在河上行船的时候，速度极快，来往船只很多，他总能操纵自如，毫不手忙脚乱。假如你就是这些技术高超的船夫，你会向游人怎样吆喝，招揽生意，让游人乐坐，坐的放心？”对第二次“填补”，于老师提示开头：“亲爱的游客们……”让学生进行练写，在饶有兴趣的“填补”中走近了船夫。
以上只是笔者个人对提高朗读水平教学的粗浅的设想。使学生在感悟朗读中理解，感受和体验，需要我们进行深入的探索研究。
参考文献：
[1]周一贯.语文教学优课论[M].宁波出版社，2000.
[2]王尚文.语感论[M].上海教育出版社，2000.
[3]刘颂译.多元能力课堂中的差异教学[M].中国轻工业出版社，2004.
关键词：朗读；感悟；个性化
朗读就是将文中的书面语言转化为有声语言，用声音再现语言文字中所蕴涵的思想感情的一种阅读方式。著名特级教师于永正曾说过：“朗读法是教语文的根本之法，也是学语文的根本之法。”
那么，如何才能提高学生的朗读水平呢？时下“感悟朗读”这个《义务教育语文课程标准》中的概念是语文教师使用得最多的。所谓“感悟朗读”简称“悟读”，就是指对课文有了接触而引起思考，有所领悟之后再用心去朗读。
一、挖掘切入点
“感悟朗读”需要“切入点”。如果把教材的内容当作教学内容，一堂课从文章的开头到结尾，从文本的“可讲处”到“可衍生处”，大大小小提出很多问题，东碰一下，西撞一下，就会造成学生体验与理解的浮光掠影。大凡一篇优秀的文章，总有那种牵一发而动全身的“点”——关键的词语、题眼、过渡段等。它们或概括内容，或统领全文，或揭示中心，或揭示内涵或标明作者的意图，或流露作者的情感，是理解课文的所在，教师只要抓住这些关键“点”通过二度创作，精心设计，突破一“点”，同时也拓展了全篇，就可以让每一个学生都积极地投入到教学过程中，促使学生思维的触角深入到文本的内核，从而顺畅地实现了“整体感悟”和“整体把握”。
二、捕捉生成点
新的课程理念告诉大家，课堂教学不再是单一的“传授”与“接收”的学习过程，而是师生进行互动，相互砥砺与启迪，共同研究与成长。它是生机勃勃的、活力无限的。我们应当关注每一个生命，用变化的、动态的、生成的来看待课堂教学。每篇文章都只是一个学习的范例，每一范例都有几处能触动学生的心弦，点燃他们的思维火花。因此，教师在课堂中，就要紧紧抓住学生对文本的初步反应，即文本对话中的“亮点”“质疑点”“争论点”“困惑点”等展开教学，与文本深处的内容展开对话，从而创造出更独特、更丰富的对话成果，从而使纸上的语言变成活的语气。这就是要让学生沉浸在作品之中，美美地读、潜心地读、忘情地读、读出语感和情味，读出自己独特的感受，理解和体念，从而达到“味之者无极，闻之者动心”的程度。特级教师李卫东讲授的《小红松救活了》，就体现了这种理念。
出示第二自然段：“马永顺爷爷看见了，跑过来俯下身来，把小红松立起来，他在根部培了土，用脚踩了踩……”
师：小朋友，找一找表示马永顺爷爷动作的词。
生：跑、俯、立、培、踩……
师：小红松立起来，怎么说是马永顺爷爷的动作呢？（教室里一时寂静）
师：马永顺爷爷把小红松（ ）起来，能否换个词
生：抱、捧、竖……
师：看来“立”不是“站立”，而是“扶”的意思。立起来就是扶起来。
生：这个“立”字可以看出马永顺爷爷把小红松当成自己的宝贝一样呵护着。
这样的悟读，不是简单的一读了之，而是在老师的引领下，学生与文本深层次的对话。它既是一种理解文本的方式，也是师生与文本情感的交融，体现了“以读为本，以悟为核心”，从而实现了在读中理解，在读中感受，在读中受到情感的熏陶。”但是，需要提出的是，个性化阅读必须坚持“价值引导”，不能让学生的个性感悟“像雾像雨又像风”。当学生的自由感悟过于散乱，或者与文本的价值取向出现矛盾，出现了原则性的错误时，教师就要及时评价、引导，防止学生的个性化阅读误入歧途。也就是抓住生成点，即课堂的亮点，教师要正确地引领，否则，生成过程变成了散慢的解读。
三、再现情境点
把书面的语言变成有形有象，则复杂变成简单，抽象变成直观，深奥难解的变成通俗易懂了。这是“感悟朗读”教学的重要的策略。每一个文学作品在它的字里行间都会隐藏着一个个感人的、生动的、活泼的、富有情趣的画面。在课堂上，教师引领学生把这些干瘪枯燥的符号转化为形象鲜活的画面，那么就可以获得超越时空的心灵对白和审美感悟。著名特级教师李吉林就是“情境教学法”的开拓者，她从语文教学改革入手，探索出了把认知活动和情感活动结合起来的教学模式。李吉林老师根据情境对儿童感观或思维活动所起的不同作用，创设情境大致分为实体情境、模拟情境、语表情境、想象情境及推理情境。简言之，通过音乐、绘画、具体事物、多媒体、实验、单独或综合语言等，创设出逼真的情境，使学生感到新颖、特别、好奇、惊讶，从而激发学生的求知欲，调动了他们学习的积极性，从而悟出文章的情感内涵、意蕴，达成与作者的感情共鸣。如笔者教学《五彩池》这一文章時，五彩池在四川藏龙山，大大小小，玲珑多姿，更使学生惊异的是同一池的水颜色不同。教学时学生难以进入美的境界。笔者就从电脑上搜索有关五彩池的信息，然后利用多媒体教学，学生学得轻松，读得精美，同时也领悟到文本语言的美。但是，值得提醒的是，不是所有的意境都可直接用多媒体进行教学。如一位教师教学《黄山奇石》，学生在初步感知的课文前，教师就用多媒体把一块块奇石展现在大屏幕上，学生虽然一下子进入美景之中，但文本是要靠学生在初步感知，整体感悟后，才得意蕴。因此笔者认为情境教学应在学生对文本难解处，疑惑处，争论处再现，效果更加明显。
四、填补空白点
小学的教材篇幅一般都不长，有些文章的高潮部分因为缺少细节描写，对学生的情感提升形成了障碍，有些课文所蕴含的感性材料明显不足，即文本留有许多“空白”，我国传统绘画和古典诗歌中普遍运用“留白”的艺术，这也是一切优秀作品的共同之处。正如海明威所说的：“好的文学作品像冰山只露一角，百分之九十藏在水下。”语文教材选入的大都是这类“冰山的一角”。教学中，抓住这一角，让学生寻找藏在水下的百分之九十，从而悟得全文的意旨。特级教师王崧舟在上《只有一个地球》时，为了让学生能够充分感受到地球污染的严重性。在初步感知文本内容的同时，出示一份数据——地球上的一天。（每天，至少有800人因为空气的污染而死亡，其中大多数是儿童；每天，1500吨氟利昂排入大气层，破坏了臭氧层；每天，1600人因饮用不洁水而病死；每天有12000桶石油注入海洋。）学生看到了这一组惊人的数据，个个瞠目结舌。教师再让学生谈谈感受，学生个个说得感人肺腑。有的说：“地球，我的母亲，我会保护你的。”有的说：“人类呀，请珍爱我们的地球母亲吧！”有的说：“人类呀，不要看到地球上最后一滴水是眼泪才后悔莫及呀。”这样的感悟就是“填补空白点”的效果。最后，老师再次让学生朗读文本中自己喜欢的句子，个个读得真是至情至深！再如特级教师于永正教学《威尼斯小艇》，安排了两次填补空白点：“船夫的驾驶技术特别好。在河上行船的时候，速度极快，来往船只很多，他总能操纵自如，毫不手忙脚乱。假如你就是这些技术高超的船夫，你会向游人怎样吆喝，招揽生意，让游人乐坐，坐的放心？”对第二次“填补”，于老师提示开头：“亲爱的游客们……”让学生进行练写，在饶有兴趣的“填补”中走近了船夫。
以上只是笔者个人对提高朗读水平教学的粗浅的设想。使学生在感悟朗读中理解，感受和体验，需要我们进行深入的探索研究。
参考文献：
[1]周一贯.语文教学优课论[M].宁波出版社，2000.
[2]王尚文.语感论[M].上海教育出版社，2000.
[3]刘颂译.多元能力课堂中的差异教学[M].中国轻工业出版社，2004.