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摘 要：问题导学，是一种新的课堂教学方法，是贯彻启发式教学的重要的方法。思维源于问题，“问题导学”成为数学课堂教学的主要模式，但是问题的含金量有多少，问题导学是否有效，值得我们反思。文章主要对小学数学教学中的“问题导学”的有效性进行探讨，以期与大家分享实施“问题导学”，落实自主、合作、探究学习，发展学生综合能力的几点体会。
关键词：小学数学；问题导学；有效性；策略
“问题导学”，就是创设特定的问题情境，以问题的分析和解决为媒介的教学模式。“问题导学”中“问题”是媒介、是载体，“导学”是目的，也是出发点，以培养学生学习探究的兴趣，发展数学能力为宗旨。“问题导学”，教师是“问题”的提出者，也学生解决问题的指导者，是学生学习和参与的鼓励者。
“问题导学”的有效性在于充分调动学生的思维的主动性，促使学生积极主动参与，取得预设的效果。那么，如何发挥“问题导学”的有效性，提高数学教学质量，笔者认为应该从下面几个方面着手：
一、 引起学生的关注
“问题导学”的出发点是改变传统的“灌输”教学，以“问题”为依托，引发学生对知识的注意，促使学生从被动接受中走出来，积极参与到问题的探讨中。而小学生对趣味性的东西容易产生兴趣，因此，问题导学时的问题涉及，应以学生对呈现的问题感兴趣为出发点，也就是说教师应设计和提出引起学生关注的问题。
如《分数的认识》的教学时，在课堂之初，教师用多媒体呈现出唐僧一行四人西天取经的视频片段，重点呈现四人经过长途跋涉而口干舌燥的情景，走到一片西瓜地，孙悟空摘了个大西瓜，然后分西瓜：八戒肚大能吃，就给西瓜的三分之一，我自己吃西瓜的四分之一，剩下的师傅和沙师弟平分。话音没落，猪八戒不乐意了，“凭什么我吃三分之一，你吃四分之一呀，我能吃，我出力多，就应该多吃点，我吃四分之一，你吃三分之一！”悟空、师傅和沙僧听了哈哈大笑。视频到这儿，孩子们被喜欢的动漫人物深深吸引，猪八戒的形象也引起孩子们的注意。此时，教师提出问题：到底是三分之一多呢还是四分之一多呢？如果你是猪八戒，你多吃点，你是愿意吃这个西瓜的三分之一还是四分之一？这样问题，在情境中提出，赋予问题故事性、趣味性，也兼备知识性，快速吸引学生的注意力，引发学生对所学知识的关注。
二、 引起认知的沖突
“问题导学”，以问题为载体的引导学生主动探究的方式，“问”是“思”之源，问题教学是发展学生思维力、形成数学思想和数学方法的有效途径。突出问题教学的这个优势，教师应注重“问题导学”的有效性，“问题导学”的有效性，除了问题的趣味性，还应注重问题可以引起学生的认知的冲突。这个冲突，应体现学生主体原有认知水平与现有认知水平之间的冲突，以及不同学生主体之间的认知冲突。
如《负数的认识》的教学时，笔者给每一个小组发了一个温度计，然后启发学生：这是什么？作用是什么？待学生回答出“温度计”“测量温度”时，笔者告诉学生，“今天，我们不用温度计测量温度，而是用来学习数学……”听到这，孩子们惊讶万分：温度计不测量温度，学数学用温度计，怎么用？这个认知的冲突，令孩子们产生好奇。“思维自惊讶和疑问开始”，学生有了“惊讶”“疑问”，产生“愤”和“启”，有了这个认知的冲突，驱动学生的探究的欲望，促其主动投入到学习中。
当孩子们正在为温度计在数学学习中的作用而感到诧异时，教师可以启发孩子们：看看温度计上有什么？你看到了哪些数？这些数有什么共同特点？属于什么数？这些数都在0刻度的什么位置？0刻度以下还有一些数，你能说出这些数的含义吗？你能说出这些数又属于什么数吗？……学生们在教师的“问题串”的引领下，不断产生新的认知冲突，由温度计从量体温到数学课堂上用，由0刻度以上的数是正数而到0刻度以下的数是什么数等的探究，逐渐带领学生走进数学的殿堂，引发学生的探究的欲望。
三、 引起学生的思维
智力的核心是思维的发展，小学数学的核心任务是培养和发展学生的思维力。问题教学的主要目的是引发学生思维，培养学生的思维力。因此，“问题导学”的有效性，应设计引发和驱动学生思维为主的问题，促使学生探寻解决问题的主要策略，用“问题”有效促使学生的思维力的发展。
问题引发学生的思维，首先问题用具有一定的难度。如《乘法分配律》的教学时，教师通过实例带领学生推导出（a b）×c=a×c b×c之后，就会给出一些计算题，让学生采用简便方法计算，如（40 8）×25、36×34 36×66等，强化学生的对分配率的运用，目的是让学生熟能生巧。但是，有“套公式”之嫌，而如果教师给出下面的用简便方法计算的问题，如99×99 33×3、777×9 111×37等，这样问题，毋庸置疑，培养学生的思维能力，引发学生的思考。
其次，问题应具有开放性。开放性的问题，更是发展学生思维力、提升创新力的主要途径，教师应该设计方法不唯一、答案也不唯一的一些问题，激发学生探究的欲望，培养解决问题的能力。再者，问题应注重代表性，注重“少而精”，满堂灌、随堂问的问题，会使学生的思维产生疲劳感，降低问题的效度。
“问题导学”，实现了教学重心的转移，实现了教学过程中的“两主”的作用——主导作用、主体地位，营建自主、合作、探究、开放的课堂模式。落实这个目标，提高“问题导学”的有效性，教师对于问题的设计是关键，应设计趣味性、有梯度、有难度、开放性等的问题，引发学生的思考的兴趣，引起学生的认知冲突，引发学生的思维，在如此的“问题导学”的引领下，学生主动、轻松、灵活学习，真正实现数学课堂有效互动，提升数学课堂质量。
参考文献：
[1]沈万荣.问题导学理念下小学数学课堂教学体会[J].数学大世界（上旬版），2017（02）.
[2]王强.基于问题导学模式的小学数学课堂教学探究[J].新校园（中旬刊），2017（12）.
作者简介：
陈伟伟，江苏省泰州市，江苏省泰州市凤凰小学。
关键词：小学数学；问题导学；有效性；策略
“问题导学”，就是创设特定的问题情境，以问题的分析和解决为媒介的教学模式。“问题导学”中“问题”是媒介、是载体，“导学”是目的，也是出发点，以培养学生学习探究的兴趣，发展数学能力为宗旨。“问题导学”，教师是“问题”的提出者，也学生解决问题的指导者，是学生学习和参与的鼓励者。
“问题导学”的有效性在于充分调动学生的思维的主动性，促使学生积极主动参与，取得预设的效果。那么，如何发挥“问题导学”的有效性，提高数学教学质量，笔者认为应该从下面几个方面着手：
一、 引起学生的关注
“问题导学”的出发点是改变传统的“灌输”教学，以“问题”为依托，引发学生对知识的注意，促使学生从被动接受中走出来，积极参与到问题的探讨中。而小学生对趣味性的东西容易产生兴趣，因此，问题导学时的问题涉及，应以学生对呈现的问题感兴趣为出发点，也就是说教师应设计和提出引起学生关注的问题。
如《分数的认识》的教学时，在课堂之初，教师用多媒体呈现出唐僧一行四人西天取经的视频片段，重点呈现四人经过长途跋涉而口干舌燥的情景，走到一片西瓜地，孙悟空摘了个大西瓜，然后分西瓜：八戒肚大能吃，就给西瓜的三分之一，我自己吃西瓜的四分之一，剩下的师傅和沙师弟平分。话音没落，猪八戒不乐意了，“凭什么我吃三分之一，你吃四分之一呀，我能吃，我出力多，就应该多吃点，我吃四分之一，你吃三分之一！”悟空、师傅和沙僧听了哈哈大笑。视频到这儿，孩子们被喜欢的动漫人物深深吸引，猪八戒的形象也引起孩子们的注意。此时，教师提出问题：到底是三分之一多呢还是四分之一多呢？如果你是猪八戒，你多吃点，你是愿意吃这个西瓜的三分之一还是四分之一？这样问题，在情境中提出，赋予问题故事性、趣味性，也兼备知识性，快速吸引学生的注意力，引发学生对所学知识的关注。
二、 引起认知的沖突
“问题导学”，以问题为载体的引导学生主动探究的方式，“问”是“思”之源，问题教学是发展学生思维力、形成数学思想和数学方法的有效途径。突出问题教学的这个优势，教师应注重“问题导学”的有效性，“问题导学”的有效性，除了问题的趣味性，还应注重问题可以引起学生的认知的冲突。这个冲突，应体现学生主体原有认知水平与现有认知水平之间的冲突，以及不同学生主体之间的认知冲突。
如《负数的认识》的教学时，笔者给每一个小组发了一个温度计，然后启发学生：这是什么？作用是什么？待学生回答出“温度计”“测量温度”时，笔者告诉学生，“今天，我们不用温度计测量温度，而是用来学习数学……”听到这，孩子们惊讶万分：温度计不测量温度，学数学用温度计，怎么用？这个认知的冲突，令孩子们产生好奇。“思维自惊讶和疑问开始”，学生有了“惊讶”“疑问”，产生“愤”和“启”，有了这个认知的冲突，驱动学生的探究的欲望，促其主动投入到学习中。
当孩子们正在为温度计在数学学习中的作用而感到诧异时，教师可以启发孩子们：看看温度计上有什么？你看到了哪些数？这些数有什么共同特点？属于什么数？这些数都在0刻度的什么位置？0刻度以下还有一些数，你能说出这些数的含义吗？你能说出这些数又属于什么数吗？……学生们在教师的“问题串”的引领下，不断产生新的认知冲突，由温度计从量体温到数学课堂上用，由0刻度以上的数是正数而到0刻度以下的数是什么数等的探究，逐渐带领学生走进数学的殿堂，引发学生的探究的欲望。
三、 引起学生的思维
智力的核心是思维的发展，小学数学的核心任务是培养和发展学生的思维力。问题教学的主要目的是引发学生思维，培养学生的思维力。因此，“问题导学”的有效性，应设计引发和驱动学生思维为主的问题，促使学生探寻解决问题的主要策略，用“问题”有效促使学生的思维力的发展。
问题引发学生的思维，首先问题用具有一定的难度。如《乘法分配律》的教学时，教师通过实例带领学生推导出（a b）×c=a×c b×c之后，就会给出一些计算题，让学生采用简便方法计算，如（40 8）×25、36×34 36×66等，强化学生的对分配率的运用，目的是让学生熟能生巧。但是，有“套公式”之嫌，而如果教师给出下面的用简便方法计算的问题，如99×99 33×3、777×9 111×37等，这样问题，毋庸置疑，培养学生的思维能力，引发学生的思考。
其次，问题应具有开放性。开放性的问题，更是发展学生思维力、提升创新力的主要途径，教师应该设计方法不唯一、答案也不唯一的一些问题，激发学生探究的欲望，培养解决问题的能力。再者，问题应注重代表性，注重“少而精”，满堂灌、随堂问的问题，会使学生的思维产生疲劳感，降低问题的效度。
“问题导学”，实现了教学重心的转移，实现了教学过程中的“两主”的作用——主导作用、主体地位，营建自主、合作、探究、开放的课堂模式。落实这个目标，提高“问题导学”的有效性，教师对于问题的设计是关键，应设计趣味性、有梯度、有难度、开放性等的问题，引发学生的思考的兴趣，引起学生的认知冲突，引发学生的思维，在如此的“问题导学”的引领下，学生主动、轻松、灵活学习，真正实现数学课堂有效互动，提升数学课堂质量。
参考文献：
[1]沈万荣.问题导学理念下小学数学课堂教学体会[J].数学大世界（上旬版），2017（02）.
[2]王强.基于问题导学模式的小学数学课堂教学探究[J].新校园（中旬刊），2017（12）.
作者简介：
陈伟伟，江苏省泰州市，江苏省泰州市凤凰小学。