论文部分内容阅读
摘 要：在高等职业学校的英语教学过程中，培养学生良好的英语交际能力，是重要的教学目标之一，然而文化则是体现良好交际能力的重要环节。本文主要阐述了跨文化教学在高职英语教学中渗透的必要性，以及高职英语教学中跨文化教学的实施策略。
关键词：高等职业学校；英语教学；文化教学；实施策略
一、跨文化教学在高职英语教学中渗透的必要性
在两种不同背景的文化间开展的教育可以称之为跨文化教育。人们因为文化背景不同导致思维方式和价值观等都存在差异性，通过跨文化教育，不仅可以缩小差距、拉近距离，同时，还可以让学生在学习英语的过程中，接触、了解异国的文化背景和知识，这对提高他们的跨文化交际能力有很大的帮助。所以，从这个方面入手，针对高等职业学校英语教学过程中的跨文化教育进行分析和探讨，具有一定的必要性。
1.文化和语言的联系
在我国的整个英语教学体系中，高等职业学校的英语教学是其中的组成部分。我国的英语教学最初是以结构主义理论为基础的教学方法，接下来实现了交际教学法的蜕变，并在此基础上逐渐发现了文化和语言之间存在着密不可分的联系，因此，高等职业学校要将文化教育和语言教学进行有机的结合，结合实际，将两者进行有机结合也是有一定可行性的。第一，国内外针对语言和文化进行的理论研究成果，为高等职业学校进行新时期的教学改革打下了坚实的理论基础。第二，目前，高等职业学校的英语教材内容建设存在严重滞后的现象，对语言和文化的有机结合有迫切的需要。第三，高等职业学校英语教学实现跨文化教育，能够针对学生起到更直接的教育目的，实现高职学校英语教学的最终教学目标。
2.高等职业学校学生的英语文化知识较为欠缺
高等职业学校学生的英语基础普遍较差，汉语水平也分多个层次，致使学生在学习英语的过程中存在着很大的困难和压力。与此同時，最为关键的因素是汉语和英语文化之间存在较大的差异性，这使得学生在思维方式的方面也存在很大的差距。因而才导致了高等职业学校在当前的英语教学过程中产生障碍。由于多数学生对英语相关的文化背景和知识不够了解，也就在语言运用方面闹了不少笑话。
3.英语教学中的文化差异
汉语和英语文化之间存在着较大的差异性，这是高等职业学校在英语教学过程中不能回避的一种现实情况。其主要存在价值观、世界观方面和语言、行为、特性方面，非语言交际方面等差异性。汉语和英语的价值观、世界观有何差异？世界观直接体现文化的核心价值和决定人们的思维方式。东方的世界观：注重强调实物的中庸和平衡；西方的世界观：对客观存在的数据和事实比较重视。东方的价值观是重视集体主义，而西方的价值观则更强调个人主义。汉语和英语在语言和行为以及特性方面存在的差异，实际就是指语言和社会关系的协调过程，东西方人们的语言和行为，会受社会不同条件的制约和影响，从而产生多样化特征的交际方式。汉语和英语的非语言交际方面的差异是指语言和行为之外的其他差异，比如面部表情和身体动作等等。
二、高职英语教学中跨文化教学的实施策略
1.强化英语教师的跨文化交际能力
在高等职业学校的英语教学过程中，英语教师起着主导性的作用。若英语教师自身对跨文化背景知识等缺少了解和认识，又怎么可能将知识传授给学生呢？在高等职业学校的英语教学过程中，首先教师要有高水平的英语语言功底和浓厚的美英文化素养，才能切实的提高学生的实用交际能力。对此，学校要针对英语教师为其提供进修的机会，对其进行文化交际方面课程的培训，并以此提高英语教师队伍的整体性综合素质。另外，教师还要不断加强自身的学习，可以通过观看外国电影和涉猎外国文学作品以及广交外国朋友等方法，来了解外国的文化并拓宽自己的知识面。只有对语言和文化的密切关系有充分的认识与了解，才能从自身出发，实现跨文化交际能力的提高。
2.挖掘英语教材中的文化底蕴
高等职业学校在英语教学过程中，应在英语教材的基础上充分挖掘其蕴含的丰富文化内涵。高职英语教师在英语课堂教学过程中，要将每一篇英语课程作为极佳的材料，针对学生进行跨文化的教育。教师要从这些教材中将其国家的文化知识、背景等进行充分的挖掘，让学生在此学习过程中，能够深刻了解所学习英语国家的文化传统和习俗，并对中西方国家之间存在的语言文化差异有深刻的认识和体会。通过这种从英语教材挖掘出来的文化背景和知识，将更加有利于引导和启发学生在学习英语语言时了解和体会语言所蕴含的文化底蕴，并帮助学生拓宽文化视野。
3.通过各种方式、手段和渠道使学生吸收英语国家的文化
高等职业学校的英语教师在利用课堂和教材的基础上，还可以通过多种方式、手段和渠道有效的使学生体验并吸收所学习英语国家的文化。例如，英语教师可以在平时多收集一些和英语相关的故事、传说图片等文化素材，然后借助多媒体在课堂教学过程中对学生进行展示，让学生在欣赏、学唱英文歌曲的同时收获其国家的文化背景和知识，因为，歌曲反映的往往是某个国家和民族在某个时期的心声。可以这样说，学生了解了歌曲就会对某个时代和某个地区人们的生活状况及文化风格有了基本的了解。除此之外，英语教师还可以带动学生欣赏有代表性的英文原声电影和电视节目以及录像等，并借此为学生构建真实的英语语言环境，同时引导他们了解所学习英语国家的风俗民情和语言文化等多方面的情况。比如，庆祝重大节日的方式、人与人之间如何交往及注重的礼仪等。另外，学校还可以针对英语国家的文化定期举办专题性讲座，在此过程中，学生可以进行随时性的现场提问，教师再针对学生的疑问作细致全面的讲解，采用这种形式，会使学生产生对英语国家文化的强烈兴趣，并为学生营造良好的学习氛围。
总之，高等职业学校的英语教师在教育教学的过程中，要将文化和语言教学进行有机的结合，实现跨文化教学目标和英语教育教学的最终目的。
参考文献：
[1]刘雪琪.能力导向视阈下高职英语专业英美文学课程教学研究[J]. 中国教育学刊.2014（S1）
[2]李红英.论在英语课堂教学中渗透研究性学习[J].考试周刊. 2013（81）
[3]韩秋.项目化教学实践与其现实依据——以高职建筑英语为例[J]. 绥化学院学报.2013（06）
[4]王颖.项目化教学在商务英语教学中的实践探索[J].中国科教创新导刊.2014（04）
关键词：高等职业学校；英语教学；文化教学；实施策略
一、跨文化教学在高职英语教学中渗透的必要性
在两种不同背景的文化间开展的教育可以称之为跨文化教育。人们因为文化背景不同导致思维方式和价值观等都存在差异性，通过跨文化教育，不仅可以缩小差距、拉近距离，同时，还可以让学生在学习英语的过程中，接触、了解异国的文化背景和知识，这对提高他们的跨文化交际能力有很大的帮助。所以，从这个方面入手，针对高等职业学校英语教学过程中的跨文化教育进行分析和探讨，具有一定的必要性。
1.文化和语言的联系
在我国的整个英语教学体系中，高等职业学校的英语教学是其中的组成部分。我国的英语教学最初是以结构主义理论为基础的教学方法，接下来实现了交际教学法的蜕变，并在此基础上逐渐发现了文化和语言之间存在着密不可分的联系，因此，高等职业学校要将文化教育和语言教学进行有机的结合，结合实际，将两者进行有机结合也是有一定可行性的。第一，国内外针对语言和文化进行的理论研究成果，为高等职业学校进行新时期的教学改革打下了坚实的理论基础。第二，目前，高等职业学校的英语教材内容建设存在严重滞后的现象，对语言和文化的有机结合有迫切的需要。第三，高等职业学校英语教学实现跨文化教育，能够针对学生起到更直接的教育目的，实现高职学校英语教学的最终教学目标。
2.高等职业学校学生的英语文化知识较为欠缺
高等职业学校学生的英语基础普遍较差，汉语水平也分多个层次，致使学生在学习英语的过程中存在着很大的困难和压力。与此同時，最为关键的因素是汉语和英语文化之间存在较大的差异性，这使得学生在思维方式的方面也存在很大的差距。因而才导致了高等职业学校在当前的英语教学过程中产生障碍。由于多数学生对英语相关的文化背景和知识不够了解，也就在语言运用方面闹了不少笑话。
3.英语教学中的文化差异
汉语和英语文化之间存在着较大的差异性，这是高等职业学校在英语教学过程中不能回避的一种现实情况。其主要存在价值观、世界观方面和语言、行为、特性方面，非语言交际方面等差异性。汉语和英语的价值观、世界观有何差异？世界观直接体现文化的核心价值和决定人们的思维方式。东方的世界观：注重强调实物的中庸和平衡；西方的世界观：对客观存在的数据和事实比较重视。东方的价值观是重视集体主义，而西方的价值观则更强调个人主义。汉语和英语在语言和行为以及特性方面存在的差异，实际就是指语言和社会关系的协调过程，东西方人们的语言和行为，会受社会不同条件的制约和影响，从而产生多样化特征的交际方式。汉语和英语的非语言交际方面的差异是指语言和行为之外的其他差异，比如面部表情和身体动作等等。
二、高职英语教学中跨文化教学的实施策略
1.强化英语教师的跨文化交际能力
在高等职业学校的英语教学过程中，英语教师起着主导性的作用。若英语教师自身对跨文化背景知识等缺少了解和认识，又怎么可能将知识传授给学生呢？在高等职业学校的英语教学过程中，首先教师要有高水平的英语语言功底和浓厚的美英文化素养，才能切实的提高学生的实用交际能力。对此，学校要针对英语教师为其提供进修的机会，对其进行文化交际方面课程的培训，并以此提高英语教师队伍的整体性综合素质。另外，教师还要不断加强自身的学习，可以通过观看外国电影和涉猎外国文学作品以及广交外国朋友等方法，来了解外国的文化并拓宽自己的知识面。只有对语言和文化的密切关系有充分的认识与了解，才能从自身出发，实现跨文化交际能力的提高。
2.挖掘英语教材中的文化底蕴
高等职业学校在英语教学过程中，应在英语教材的基础上充分挖掘其蕴含的丰富文化内涵。高职英语教师在英语课堂教学过程中，要将每一篇英语课程作为极佳的材料，针对学生进行跨文化的教育。教师要从这些教材中将其国家的文化知识、背景等进行充分的挖掘，让学生在此学习过程中，能够深刻了解所学习英语国家的文化传统和习俗，并对中西方国家之间存在的语言文化差异有深刻的认识和体会。通过这种从英语教材挖掘出来的文化背景和知识，将更加有利于引导和启发学生在学习英语语言时了解和体会语言所蕴含的文化底蕴，并帮助学生拓宽文化视野。
3.通过各种方式、手段和渠道使学生吸收英语国家的文化
高等职业学校的英语教师在利用课堂和教材的基础上，还可以通过多种方式、手段和渠道有效的使学生体验并吸收所学习英语国家的文化。例如，英语教师可以在平时多收集一些和英语相关的故事、传说图片等文化素材，然后借助多媒体在课堂教学过程中对学生进行展示，让学生在欣赏、学唱英文歌曲的同时收获其国家的文化背景和知识，因为，歌曲反映的往往是某个国家和民族在某个时期的心声。可以这样说，学生了解了歌曲就会对某个时代和某个地区人们的生活状况及文化风格有了基本的了解。除此之外，英语教师还可以带动学生欣赏有代表性的英文原声电影和电视节目以及录像等，并借此为学生构建真实的英语语言环境，同时引导他们了解所学习英语国家的风俗民情和语言文化等多方面的情况。比如，庆祝重大节日的方式、人与人之间如何交往及注重的礼仪等。另外，学校还可以针对英语国家的文化定期举办专题性讲座，在此过程中，学生可以进行随时性的现场提问，教师再针对学生的疑问作细致全面的讲解，采用这种形式，会使学生产生对英语国家文化的强烈兴趣，并为学生营造良好的学习氛围。
总之，高等职业学校的英语教师在教育教学的过程中，要将文化和语言教学进行有机的结合，实现跨文化教学目标和英语教育教学的最终目的。
参考文献：
[1]刘雪琪.能力导向视阈下高职英语专业英美文学课程教学研究[J]. 中国教育学刊.2014（S1）
[2]李红英.论在英语课堂教学中渗透研究性学习[J].考试周刊. 2013（81）
[3]韩秋.项目化教学实践与其现实依据——以高职建筑英语为例[J]. 绥化学院学报.2013（06）
[4]王颖.项目化教学在商务英语教学中的实践探索[J].中国科教创新导刊.2014（04）