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摘要：素质教育与新课程改革的深入推进给现代教育带来了新的机遇与挑战，发展学生核心素养已经成为时代教育的热点话题，旨在于通过提高学生的学习能力与学科素养，促使他们成为具备可持续发展能力的高素质人才。小学语文教材中的文言文短小精悍但意蕴深厚，具有独特的文化价值，为此，本文探究了核心素养视域下小学语文文言文的教学策略，旨在于提高学生文化底蕴、传承优秀传统文化。
关键词：小学语文;文言文;核心素养;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-34-214
核心素养是指导我国基础教育课程改革的风向标，其以促进学生的全面发展为目的，需要教师培养学生的社会适应能力与终身发展能力，以促使他们逐渐成为会学习、能创新、有底蕴的综合型人才。文言文是承载我国悠久历史文化的重要载体，是古人交流和表达的重要语言工具，在越来越重视发扬中华传统文化的教育背景下，提高学生的文言文认知与理解能力，是当前语文课程的重要内容。核心素养理念支持下的文言文教学有利于发展学生的语言思维与审美文化，从而达到全面提高其语文素养与文化底蕴的目的。
一、重视文言文的知识积累，培养学生语言的建构与运用
语言建构是指让学生通过在语文课程中积累、梳理与整合语言内容，逐步掌握语言文字的组成特点与运用规律，并在语言实践中不断丰富经验，提高自身在语言情境中正确运用语言文字进行交流的能力。据此，教师在文言文教学中应帮助学生积累与整合文言知识，以提高他们的认知基础，避免他们在解读文言文时出现力不从心的现象。
以《两小儿辩日》这篇文章为例，文中“及其日中如探汤”的“汤”字译为“热水”，而这个字在现代口语中常常用来表达“菜或面制作的稀状事物”;“我以日始出时去人近”这句中的“去”译为“离开”，而在现代语言中用来表达“去到某个地点”。教师要引导学生根据文章的特定语境和主要内容来解读这些词汇的实际含义，并指导他们将这类古今异义字词进行整理归纳。
二、领略文言文的语言特色，促进学生审美的鉴赏与创造
审美鉴赏与创造是指学生在语文活动中体验、欣赏、评价以及表现美的能力，教师在语文教学中引导学生鉴赏文学形式、感受文学情感、领会文学内涵，可使他们逐渐建立高雅的审美意识，并在此基础上创造符合自己审美的新事物。由此出发，教师可引导学生领略文言文的语言美、人性美与古典美，推动他们心境的陶冶与思想的升华。
在教学《伯牙绝弦》这课时，笔者首先利用古筝曲《高山流水》引入本文，让学生在音律的渲染中感受情境之美，并带领他们读出文言文的节奏和韵味，接下来运用课外资料进行人物介绍，让大家感受伯牙与子期的相遇是心灵的交融，后来，人们常将“高山流水”比喻为知音难觅。如此将学生融入作者所创设的语境中，可使他们从多角度感受古典文化的语言美与情境美。
三、探索文言文的内涵意蕴，推进学生文化的传承与理解
文化是一个民族历史精神的沉淀，是民族发展的原动力，文化传承与理解是促使学生建立文化自觉与自信的基础，更是语文核心素养的重要组成部分。文言文本身便是优秀传统文化的体现形式，其不仅在写作特性上表现出古人先贤的语言智慧，更是在内容内涵上蕴藏了散发墨香的道德修养与精神品质，是推进学生文化传统与理解的极佳方式。
例如：在教学《学奕》这篇文章时，笔者在带领学生解析完文章内容后，让他们交流讨论“同样在向弈秋学习下棋，为什么两个人的学习结果完全不同呢？”通过探究大家可知一个人学习时专心致志，而另一个人总是开小差不听讲，由此可见，在做事时只要专心致志就会得到回报，反之则会失败。如此一来，便可使学生懂得“专心致志”这一品质的重要性，进而形成良好的学习习惯。
四、构建翻转课堂教学模式，促进学生思维的发展与提升
翻转课堂是一种将传统课堂节奏颠倒的教学模式，其以网络资源和信息工具为主要呈现载体，且其以学生为主体的教学理念能够有效培养学生的自主学习能力。在教学中培养学生形成语文思维是极为必要的，教師构建翻转课堂进行文言文教学，可以让学生在独立思考中增强自身辨识与归纳能力，在合作交流中提高思维的批判性与灵活性。
在翻转课堂教学模式下，学生需要在课前根据课本内容与教学微课完成导学案，即让他们根据阅读文本与词义注释，首先了解文言文所描述的内容，然后结合课外资料，进一步分析文章故事情节与所包含的语文知识。在课堂环节中，教师可通过游戏提问的方式来激发学生的探索行为，通过解读文言知识、探索相关新知，使课堂学习成为他们开启智慧、构建思维的过程。
总而言之，新课程改革要求各个学科要根据本学科的特质来凝练核心素养教学目标，以促使学生能通过课程学习得到知识量、学习能力以及人文素养的全面提升，如此才能落实“立德树人”根本任务方针，推进素质教育的深化发展。在小学语文文言文教学中融入核心素养发展理念，可以促使学生从文化鉴赏发展到文化传承，并增强他们对祖国语言文字的理解与灵活运用，逐渐达到发展学生语文综合素养的目的。
参考文献：
[1]柴东升.立足小学语文课堂，加强文言文阅读教学[J].小学教学研究，2016（05）：30-31.
[2]阮琼.新课程理念下的小学语文文言文教学研究[J].农村经济与科技，2016，27（10）：268-269.
关键词：小学语文;文言文;核心素养;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-34-214
核心素养是指导我国基础教育课程改革的风向标，其以促进学生的全面发展为目的，需要教师培养学生的社会适应能力与终身发展能力，以促使他们逐渐成为会学习、能创新、有底蕴的综合型人才。文言文是承载我国悠久历史文化的重要载体，是古人交流和表达的重要语言工具，在越来越重视发扬中华传统文化的教育背景下，提高学生的文言文认知与理解能力，是当前语文课程的重要内容。核心素养理念支持下的文言文教学有利于发展学生的语言思维与审美文化，从而达到全面提高其语文素养与文化底蕴的目的。
一、重视文言文的知识积累，培养学生语言的建构与运用
语言建构是指让学生通过在语文课程中积累、梳理与整合语言内容，逐步掌握语言文字的组成特点与运用规律，并在语言实践中不断丰富经验，提高自身在语言情境中正确运用语言文字进行交流的能力。据此，教师在文言文教学中应帮助学生积累与整合文言知识，以提高他们的认知基础，避免他们在解读文言文时出现力不从心的现象。
以《两小儿辩日》这篇文章为例，文中“及其日中如探汤”的“汤”字译为“热水”，而这个字在现代口语中常常用来表达“菜或面制作的稀状事物”;“我以日始出时去人近”这句中的“去”译为“离开”，而在现代语言中用来表达“去到某个地点”。教师要引导学生根据文章的特定语境和主要内容来解读这些词汇的实际含义，并指导他们将这类古今异义字词进行整理归纳。
二、领略文言文的语言特色，促进学生审美的鉴赏与创造
审美鉴赏与创造是指学生在语文活动中体验、欣赏、评价以及表现美的能力，教师在语文教学中引导学生鉴赏文学形式、感受文学情感、领会文学内涵，可使他们逐渐建立高雅的审美意识，并在此基础上创造符合自己审美的新事物。由此出发，教师可引导学生领略文言文的语言美、人性美与古典美，推动他们心境的陶冶与思想的升华。
在教学《伯牙绝弦》这课时，笔者首先利用古筝曲《高山流水》引入本文，让学生在音律的渲染中感受情境之美，并带领他们读出文言文的节奏和韵味，接下来运用课外资料进行人物介绍，让大家感受伯牙与子期的相遇是心灵的交融，后来，人们常将“高山流水”比喻为知音难觅。如此将学生融入作者所创设的语境中，可使他们从多角度感受古典文化的语言美与情境美。
三、探索文言文的内涵意蕴，推进学生文化的传承与理解
文化是一个民族历史精神的沉淀，是民族发展的原动力，文化传承与理解是促使学生建立文化自觉与自信的基础，更是语文核心素养的重要组成部分。文言文本身便是优秀传统文化的体现形式，其不仅在写作特性上表现出古人先贤的语言智慧，更是在内容内涵上蕴藏了散发墨香的道德修养与精神品质，是推进学生文化传统与理解的极佳方式。
例如：在教学《学奕》这篇文章时，笔者在带领学生解析完文章内容后，让他们交流讨论“同样在向弈秋学习下棋，为什么两个人的学习结果完全不同呢？”通过探究大家可知一个人学习时专心致志，而另一个人总是开小差不听讲，由此可见，在做事时只要专心致志就会得到回报，反之则会失败。如此一来，便可使学生懂得“专心致志”这一品质的重要性，进而形成良好的学习习惯。
四、构建翻转课堂教学模式，促进学生思维的发展与提升
翻转课堂是一种将传统课堂节奏颠倒的教学模式，其以网络资源和信息工具为主要呈现载体，且其以学生为主体的教学理念能够有效培养学生的自主学习能力。在教学中培养学生形成语文思维是极为必要的，教師构建翻转课堂进行文言文教学，可以让学生在独立思考中增强自身辨识与归纳能力，在合作交流中提高思维的批判性与灵活性。
在翻转课堂教学模式下，学生需要在课前根据课本内容与教学微课完成导学案，即让他们根据阅读文本与词义注释，首先了解文言文所描述的内容，然后结合课外资料，进一步分析文章故事情节与所包含的语文知识。在课堂环节中，教师可通过游戏提问的方式来激发学生的探索行为，通过解读文言知识、探索相关新知，使课堂学习成为他们开启智慧、构建思维的过程。
总而言之，新课程改革要求各个学科要根据本学科的特质来凝练核心素养教学目标，以促使学生能通过课程学习得到知识量、学习能力以及人文素养的全面提升，如此才能落实“立德树人”根本任务方针，推进素质教育的深化发展。在小学语文文言文教学中融入核心素养发展理念，可以促使学生从文化鉴赏发展到文化传承，并增强他们对祖国语言文字的理解与灵活运用，逐渐达到发展学生语文综合素养的目的。
参考文献：
[1]柴东升.立足小学语文课堂，加强文言文阅读教学[J].小学教学研究，2016（05）：30-31.
[2]阮琼.新课程理念下的小学语文文言文教学研究[J].农村经济与科技，2016，27（10）：268-269.