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摘要：思维可以说是人类在认识世界，了解世界过程中最重要的一种形式了，一切的思维的思考都是由人们的脑中的疑问为初始的。随着社会发展的不断进步，我国的教育水平也逐步的提升，教育的体制也有所改革，数学作为小学教育和学习的一个重要组成部分，有助于提高学生的数学思维水平和逻辑思维能力。小学数学要注重教与学的合作学习方式，更好的利用计算教学，积极培养学生的逻辑推理能力，促进学生的学习效率。让学生在提出疑问和寻求解答的过程中循序渐进的学到知识，从而挖掘自身的创造能力。
关键词：小学数学;计算教学;逻辑思维能力;策略研究
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-34-203
引言：在核心素养要求的标准下，小学数学是通过教材，学习数学中的定理，公理，推论等，为高中和日常生活的计算打下良好的数学基础。在课堂上学会反复转化问题从而解决，进而具备数学思维能力。这样有利于帮助学生形成更灵活的思维，学会自主获取知识和解决问题。教师自己用潜移默化的影响，培养学生树立独立的数学思想，在课堂上学会反复转化问题从而解决，进而具备此能力。这样有利于帮助学生形成更灵活的思维，学会自主获取知识和解决问题，在将来的学习生活和发展中受益终身。从我们的教育目标来看，我们在传授知识的同时，更应注重培养学生的核心素质和逻辑性系统性。
一、小学数学教学中数学思维能力的重要性
在新课程的标准下，小学数学是通过教材，教小朋友们关于数的认识，四则运算，统计概念，实践应用和图形几何等一系列的知识，因此我们要从小学的数学的加减法和图形几何下手为学生从小培养良好的创新能力和综合思维能力。我们在传授知识的同时，更应注重从整合和拓展的教学角度优化教材单元重构，积极发展学生的数学核心素养。
二、小学数学计算教学中提升学生思维能力
（一）关注计算方法的不同路径，因人而异
在数学计算的版块中，逻辑思维思想十分常见，分层教学的作用不严而喻。分层教学就是把班级里学生目前掌握的知识和能力水平分成不同的阶段，对于各阶段展开相对应的教学。这样使得每一个阶段的学生都可以学到知识，使得学习的效率更高。班级的同学既有共同的特征，又能针对个人的特征性格水平等开展多样化教学。
对于学习困难生，教师可以针对个人的兴趣，选择适合他们的学习方式方法，帮助学生真正的融入到学习生活中，用学生能够接受或者能够到达的知识水平提出问题，巩固已学的知识，开展新知识的授课。同时注意后进生的学习能力水平，不要授课内容过于多，以免消化不良，从而使他们对本学科学习产生兴趣，达到逐步提高学习成绩的目的。
例如在学习分数的乘法和除法的过程中，其中有许多的方法，可以两两抵消，也可以用笨办法分开计算，其中一步一步的计算下来最为老套却又适合所有题目，也有繁琐的缺点。因此老师在课堂中需要对不同的计算解题方法都逐一讲解，帮助学生理解并且选择能够灵活运用的方法。对于学习基础好的学生要做到全面掌握并灵活运用，寻找最节约时间和错误率最低的方法。这样的教学方式帮助学生启发了个人的思维能力，不再局限于最原始的方法，而是开拓了多元的解题路径，帮助学生拓展思维能力。
（二）从已掌握的方法自我实践推理
小学阶段的数学教学目的的初衷，并非让学生们掌握深奥的数学公式，而是培养学生的逻辑思维能力和创新能力这些软实力，这种软实力是不会随着记忆的消退而消退的，无论学生们未来在高校中、在工作中是否与数学相关，都能够从这些软实力中获利。那么，教师们就应该思考，该如何改变以往充满漏洞的数学教学方法，如何让学生们，正式融入到数学这门科目中去。
小学数学进场会用到的一个数学方法，就是进过一个普遍懂得的结论，环环相扣的推论出一个新的知识点。教师可以通过演示推理的步骤和方法，利用几个已经学过和熟知的知识点结合在一起，形成一個推理的链条，最后可以解决一个新产生的问题。对于小学生来说，这样的推理理解要求要掌握的透彻，从而可以深入的渗透压逻辑思维的运用。
例如在课堂上讲解方程的解题时，解开x+3=5，学生充分掌握了移项的技巧，简单的加减法得出的结论是x=5-3=2。但是在小学的阶段中，需要学生利用逆推的思维，由同解变形进行引入。学生要基本掌握因为所以的使用步骤和逻辑能力的推理。∵x+3=5，∴x+3-3=5-3，最终得到结论x=2，这样的训练可以用在不同的习题中，特别是复杂程度和难度比较高的题目，有助于增加计算正确率。
（三）通力合作，总结计算的规则
数学的科目精神在于“创新”、“逻辑”、“批判”、“思辨”，在掌握这四点的基础上，教师们就该思考如何丰富课堂的教学方式，如何通过教材多样化和形式多样化，让数学和其他科目，以及实际生活结合起来。
例如，以加减乘除的学习课程为例，以超市进行购物的的消费活动时，可以组织学生先去实地考察，有多种的购买方案，零食和饮料的数量也可以不断的变化，通过价格和数量的变化来更好的运用加减乘除的计算，激发学生自主探究的精神。在考察的过程中，先思考各项消费活动的不同组合方式，然后再组织以小组为单位的交流学习。在合作交流的过程中，各自发表不同的意见，最后争取寻找出一个最全面的结果。让学生走出校园，在社会中体验学习数学知识的用处和乐趣，不仅可以培养学生的学习兴趣，还可以帮助学生熟练掌握课堂的知识和生活实际相结合。
结束语：
敬爱的俞特曾在一次教学观摩活动中提出：数学是一门“形象”的学科。数学中的数学知识和技能是数学的“形”，。数学的“形”是可以通过记忆而熟练的，但是如果数学只能依赖记忆，那学数学就会“非常痛苦”。因此我们一定要找到数学中的“象”来支撑数学中的“形”。计算教学中的“象”就是算法背后的算理。低段孩子的思维模式因更趋向直观模式，因此“数的教学”和“计算教学”都应该充分给予孩子足够的操作空间和时间，从而更快乐的，更轻松的，更形象的学好数学！
参考文献：
[1]袁进.基于小学数学教学的学生创新思维能力的培养[J].数学大世界（下旬），2020（04）：28.
[2]黄焱英.基于核心素养的小学数学计算教学研究[J].散文百家（新语文活页），2020（03）：92.
[3]倪瑞红. 如何在小学数学计算中培养学生的思维能力[A]. 中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2020
关键词：小学数学;计算教学;逻辑思维能力;策略研究
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-34-203
引言：在核心素养要求的标准下，小学数学是通过教材，学习数学中的定理，公理，推论等，为高中和日常生活的计算打下良好的数学基础。在课堂上学会反复转化问题从而解决，进而具备数学思维能力。这样有利于帮助学生形成更灵活的思维，学会自主获取知识和解决问题。教师自己用潜移默化的影响，培养学生树立独立的数学思想，在课堂上学会反复转化问题从而解决，进而具备此能力。这样有利于帮助学生形成更灵活的思维，学会自主获取知识和解决问题，在将来的学习生活和发展中受益终身。从我们的教育目标来看，我们在传授知识的同时，更应注重培养学生的核心素质和逻辑性系统性。
一、小学数学教学中数学思维能力的重要性
在新课程的标准下，小学数学是通过教材，教小朋友们关于数的认识，四则运算，统计概念，实践应用和图形几何等一系列的知识，因此我们要从小学的数学的加减法和图形几何下手为学生从小培养良好的创新能力和综合思维能力。我们在传授知识的同时，更应注重从整合和拓展的教学角度优化教材单元重构，积极发展学生的数学核心素养。
二、小学数学计算教学中提升学生思维能力
（一）关注计算方法的不同路径，因人而异
在数学计算的版块中，逻辑思维思想十分常见，分层教学的作用不严而喻。分层教学就是把班级里学生目前掌握的知识和能力水平分成不同的阶段，对于各阶段展开相对应的教学。这样使得每一个阶段的学生都可以学到知识，使得学习的效率更高。班级的同学既有共同的特征，又能针对个人的特征性格水平等开展多样化教学。
对于学习困难生，教师可以针对个人的兴趣，选择适合他们的学习方式方法，帮助学生真正的融入到学习生活中，用学生能够接受或者能够到达的知识水平提出问题，巩固已学的知识，开展新知识的授课。同时注意后进生的学习能力水平，不要授课内容过于多，以免消化不良，从而使他们对本学科学习产生兴趣，达到逐步提高学习成绩的目的。
例如在学习分数的乘法和除法的过程中，其中有许多的方法，可以两两抵消，也可以用笨办法分开计算，其中一步一步的计算下来最为老套却又适合所有题目，也有繁琐的缺点。因此老师在课堂中需要对不同的计算解题方法都逐一讲解，帮助学生理解并且选择能够灵活运用的方法。对于学习基础好的学生要做到全面掌握并灵活运用，寻找最节约时间和错误率最低的方法。这样的教学方式帮助学生启发了个人的思维能力，不再局限于最原始的方法，而是开拓了多元的解题路径，帮助学生拓展思维能力。
（二）从已掌握的方法自我实践推理
小学阶段的数学教学目的的初衷，并非让学生们掌握深奥的数学公式，而是培养学生的逻辑思维能力和创新能力这些软实力，这种软实力是不会随着记忆的消退而消退的，无论学生们未来在高校中、在工作中是否与数学相关，都能够从这些软实力中获利。那么，教师们就应该思考，该如何改变以往充满漏洞的数学教学方法，如何让学生们，正式融入到数学这门科目中去。
小学数学进场会用到的一个数学方法，就是进过一个普遍懂得的结论，环环相扣的推论出一个新的知识点。教师可以通过演示推理的步骤和方法，利用几个已经学过和熟知的知识点结合在一起，形成一個推理的链条，最后可以解决一个新产生的问题。对于小学生来说，这样的推理理解要求要掌握的透彻，从而可以深入的渗透压逻辑思维的运用。
例如在课堂上讲解方程的解题时，解开x+3=5，学生充分掌握了移项的技巧，简单的加减法得出的结论是x=5-3=2。但是在小学的阶段中，需要学生利用逆推的思维，由同解变形进行引入。学生要基本掌握因为所以的使用步骤和逻辑能力的推理。∵x+3=5，∴x+3-3=5-3，最终得到结论x=2，这样的训练可以用在不同的习题中，特别是复杂程度和难度比较高的题目，有助于增加计算正确率。
（三）通力合作，总结计算的规则
数学的科目精神在于“创新”、“逻辑”、“批判”、“思辨”，在掌握这四点的基础上，教师们就该思考如何丰富课堂的教学方式，如何通过教材多样化和形式多样化，让数学和其他科目，以及实际生活结合起来。
例如，以加减乘除的学习课程为例，以超市进行购物的的消费活动时，可以组织学生先去实地考察，有多种的购买方案，零食和饮料的数量也可以不断的变化，通过价格和数量的变化来更好的运用加减乘除的计算，激发学生自主探究的精神。在考察的过程中，先思考各项消费活动的不同组合方式，然后再组织以小组为单位的交流学习。在合作交流的过程中，各自发表不同的意见，最后争取寻找出一个最全面的结果。让学生走出校园，在社会中体验学习数学知识的用处和乐趣，不仅可以培养学生的学习兴趣，还可以帮助学生熟练掌握课堂的知识和生活实际相结合。
结束语：
敬爱的俞特曾在一次教学观摩活动中提出：数学是一门“形象”的学科。数学中的数学知识和技能是数学的“形”，。数学的“形”是可以通过记忆而熟练的，但是如果数学只能依赖记忆，那学数学就会“非常痛苦”。因此我们一定要找到数学中的“象”来支撑数学中的“形”。计算教学中的“象”就是算法背后的算理。低段孩子的思维模式因更趋向直观模式，因此“数的教学”和“计算教学”都应该充分给予孩子足够的操作空间和时间，从而更快乐的，更轻松的，更形象的学好数学！
参考文献：
[1]袁进.基于小学数学教学的学生创新思维能力的培养[J].数学大世界（下旬），2020（04）：28.
[2]黄焱英.基于核心素养的小学数学计算教学研究[J].散文百家（新语文活页），2020（03）：92.
[3]倪瑞红. 如何在小学数学计算中培养学生的思维能力[A]. 中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2020