论文部分内容阅读
摘要：科学方法是人认识与改造自然的重要途径.科学方法将知识作为条件，以心智为技能因素.将科学方法应用到学科教学中，能使学生的思路更加敏捷、开阔，解决问题的方式更加灵活、多样.本文分析构建高中化学科学方法教学的实践与研究.
关键词：高中化学 科学方法教学
科学探究是学生充分利用知识储备与教材，借助教师的指导，自主发现、调查问题，交流与操作的探究活动，从而获得技能与知识的学习过程.近年来，科学探究被应用到高中化学教学中，也就是通过实验探索未知对象的性质，以了解组成与变化特征，然后利用外加和已知因素设计实验，达到培养创新精神与思维的效果.
一、利用化学发展史，渗透科学方法
化学发展史，也是科学方法论的发展历程.在课堂教学中，教师要整合教学内容，深化史料，将化学定律、概念生动地展现给学生，使学生不仅能领会科学家的人格魅力，而且能了解其中隐含的验证、假说、推理、分析等思维模式，从而掌握研究方式.例如，人类对甲烷的认识，自1859年德国凯库勒提出碳四价后，就一直研究碳四价的配置，是平面四边形或者四面体？很多人假设是平面四边形，CH2Cl2就是平面的，从而出现两种异构体，显现不同性质.若是正四面体，只有一种结构.通过大量事实，未曾发现两种性质各异的CH2Cl2，从而肯定了甲烷是正四面体结构.在剖析实例的过程中，能使学生理解隐含的化学方程式.又如，在讲“分子与原子”时，教师可以介绍阿伏伽德罗与道尔顿对它们的研究.虽然他们没有看到分子與原子，也没有在实验中分类分子与原子，但从千万个分子与原子现象中得出了分子与原子概念.可以说，是用思维力量，将物体分割成分子与原子，说明通过抽象思维可达到实验不能达到的广度与深度，即通过共性认识，将实验与观察作为基础，通过数学工具与抽象科学，形成理论检验.
二、借助化学实验，渗透科学方法
在高中化学教学中，很多实验与化学事实都能使学生感到惊讶.这类新奇的事物，能刺激学生产生好奇心，进而转变成学习动机与兴趣.例如，在讲“盐类水解”时，在蒸馏水中添加明矾，得到的溶液并不存在丁达尔现象，激发了学生的探究欲望，教师可以借机提出课题，明矾净水原理.实验过程略.通过这样的实验，激发了学生的学习兴趣，也是进行科学方法教学的最佳时间，能使学生经历科学过程，亲自参与科学探究.又如，在讲“乙醛的化学性质”时，乙醛与新制氢氧化铜悬浊液实验是至关重要的.对该教学内容，教师要引领学生探索思维过程.鉴于此，在高中化学教学中，教师要充分挖掘知识背后隐藏的知识，让其成为发展学生思维的源头，从而培养学生的创新思维.另外，教师要利用习题进行科学教学，训练学生的思维方式，提高学生分析问题和解决问题的能力.
三、培养学生的创新精神
每个人都具有创造性，教育的核心价值在于将潜能变成现实，人的创造性能发挥教育功能.培养学生的实践能力与创新精神，既是素质教育的要求，也是教育改革的重点.在高中化学科学探究活动中，教师不仅要关注培养学生的能力，还要鼓励学生勇于从异常中进行创新.对探究疑点，教师要适时引导，鼓励学生质疑，培养学生的创新精神.例如，在“铜与浓硫酸反应”实验中，很多学生发现产物溶液并不是蓝色，而是黑色.对于该事实，教师要鼓励学生分析产物成分，黑色物质通过洗涤、过滤后加入HNO3中，黑色物质消失，并且红棕色气体出现；此时添加BaCl2有白色沉淀，说明有SO2-4，它是黑色物质遭到浓硫酸氧化得到的结果，黑色物质中存在S2-，最终发现黑色物质是Cu2S与CuS的混合物.以此为基础，教师对学生进行有效引导，并且带领学生探索怎样避免黑色物质出现.学生在反复实验中发现，黑色物质和反应加热温度有直接关系.在高中化学教学中，教师要结合实情，引领学生做好探究与分析工作，使学生养成良好的科学态度，培养学生的质疑精神，促使学生勇于探索与发现.
总之，科学方法作为科学素养的重要内容，能提高学生的基础能力，也是全面提高学生素养、促进学生可持续发展的重要方式.因此，在高中化学教学中，教师要结合教学改革要求，强化科学教学方法，培养学生的创新精神，从而提高教学质量.
参考文献
姚磊.构建高中化学科学方法教学的实践与研究[J].文理导航（中旬），2014（7）.
濮江，樊敏.高中化学科学方法教育的内容、现状及实施建议[J].教育科学研究，2011（1）.
关键词：高中化学 科学方法教学
科学探究是学生充分利用知识储备与教材，借助教师的指导，自主发现、调查问题，交流与操作的探究活动，从而获得技能与知识的学习过程.近年来，科学探究被应用到高中化学教学中，也就是通过实验探索未知对象的性质，以了解组成与变化特征，然后利用外加和已知因素设计实验，达到培养创新精神与思维的效果.
一、利用化学发展史，渗透科学方法
化学发展史，也是科学方法论的发展历程.在课堂教学中，教师要整合教学内容，深化史料，将化学定律、概念生动地展现给学生，使学生不仅能领会科学家的人格魅力，而且能了解其中隐含的验证、假说、推理、分析等思维模式，从而掌握研究方式.例如，人类对甲烷的认识，自1859年德国凯库勒提出碳四价后，就一直研究碳四价的配置，是平面四边形或者四面体？很多人假设是平面四边形，CH2Cl2就是平面的，从而出现两种异构体，显现不同性质.若是正四面体，只有一种结构.通过大量事实，未曾发现两种性质各异的CH2Cl2，从而肯定了甲烷是正四面体结构.在剖析实例的过程中，能使学生理解隐含的化学方程式.又如，在讲“分子与原子”时，教师可以介绍阿伏伽德罗与道尔顿对它们的研究.虽然他们没有看到分子與原子，也没有在实验中分类分子与原子，但从千万个分子与原子现象中得出了分子与原子概念.可以说，是用思维力量，将物体分割成分子与原子，说明通过抽象思维可达到实验不能达到的广度与深度，即通过共性认识，将实验与观察作为基础，通过数学工具与抽象科学，形成理论检验.
二、借助化学实验，渗透科学方法
在高中化学教学中，很多实验与化学事实都能使学生感到惊讶.这类新奇的事物，能刺激学生产生好奇心，进而转变成学习动机与兴趣.例如，在讲“盐类水解”时，在蒸馏水中添加明矾，得到的溶液并不存在丁达尔现象，激发了学生的探究欲望，教师可以借机提出课题，明矾净水原理.实验过程略.通过这样的实验，激发了学生的学习兴趣，也是进行科学方法教学的最佳时间，能使学生经历科学过程，亲自参与科学探究.又如，在讲“乙醛的化学性质”时，乙醛与新制氢氧化铜悬浊液实验是至关重要的.对该教学内容，教师要引领学生探索思维过程.鉴于此，在高中化学教学中，教师要充分挖掘知识背后隐藏的知识，让其成为发展学生思维的源头，从而培养学生的创新思维.另外，教师要利用习题进行科学教学，训练学生的思维方式，提高学生分析问题和解决问题的能力.
三、培养学生的创新精神
每个人都具有创造性，教育的核心价值在于将潜能变成现实，人的创造性能发挥教育功能.培养学生的实践能力与创新精神，既是素质教育的要求，也是教育改革的重点.在高中化学科学探究活动中，教师不仅要关注培养学生的能力，还要鼓励学生勇于从异常中进行创新.对探究疑点，教师要适时引导，鼓励学生质疑，培养学生的创新精神.例如，在“铜与浓硫酸反应”实验中，很多学生发现产物溶液并不是蓝色，而是黑色.对于该事实，教师要鼓励学生分析产物成分，黑色物质通过洗涤、过滤后加入HNO3中，黑色物质消失，并且红棕色气体出现；此时添加BaCl2有白色沉淀，说明有SO2-4，它是黑色物质遭到浓硫酸氧化得到的结果，黑色物质中存在S2-，最终发现黑色物质是Cu2S与CuS的混合物.以此为基础，教师对学生进行有效引导，并且带领学生探索怎样避免黑色物质出现.学生在反复实验中发现，黑色物质和反应加热温度有直接关系.在高中化学教学中，教师要结合实情，引领学生做好探究与分析工作，使学生养成良好的科学态度，培养学生的质疑精神，促使学生勇于探索与发现.
总之，科学方法作为科学素养的重要内容，能提高学生的基础能力，也是全面提高学生素养、促进学生可持续发展的重要方式.因此，在高中化学教学中，教师要结合教学改革要求，强化科学教学方法，培养学生的创新精神，从而提高教学质量.
参考文献
姚磊.构建高中化学科学方法教学的实践与研究[J].文理导航（中旬），2014（7）.
濮江，樊敏.高中化学科学方法教育的内容、现状及实施建议[J].教育科学研究，2011（1）.