【摘 要】我校自2008年年末开始探索导师制工作,以求改变教学与德育相分离的现状。在明确导思想、导生活、导学习的目的后,通过双向选择确定导师,利用谈心、家长联络、活动交流、手则记录、团结协作、主题班会等六种途径,实现教学与德育的重新整合,改变其以往相分离的状态,为学生的健康成长导航。
　　【关键词】背景 途径 成效 意义
　　【中图分类号】G637【文献标识码】A【文章编号】1006-9682(2010)06-0113-02
　　
　　学校和教师在主观上一直强调“教书育人”,但由于在管理上缺乏两者沟通的有效机制,学科教师难以在指导学生进行学科学习时顾及其思想、情感与价值观的发展。要将德育改革推向深入,必须从制度层面去思考,从根本上改变教学与德育相分离的现象,建立起科学有效的运行机制,让学生全面发展。基于以上原因,我校于2008年年底至今试行了高中导师制。作者即导师的成员之一,现将实施导师制过程中的感悟和反思小结一下,以期得到一些启迪和帮助。
　　一、导的内容
　　1.导思想
　　“导师”界定为具有高尚的师德情操和扎实的专业基础,能给予学生学业引领、生活咨询、品行指导、心理辅助的教师。在思想方面,导师是学生思想成长的培育者,是学生心理健康的维护者,是把学生造就成新型人才的“工程师”,从思想品质、心理健康、行为习惯等方面关注学生成长。避免出现“管、卡、压、罚”,忽视对学生个性培养,甚至扼杀学生个性的现象。因此,导师应该倾听学生心声,与学生进行心与心、情与情的交流。关注学生的心理、身体、情感与个性化发展等方面的需要,不仅要导“学”,而且要导“育”,使教师从学生的“学业导师”真正变为“人生导师”。尤其对问题学生,导师要根据学生的不同情况开展有针对性的工作,从思想教育、心理辅导、情感投入、学业指导、加强管理等方面着手开展工作,对症下药。导育工作要力争做到个性化、亲情化、全员化,而如何把握好高中学生心理,做学生的知心朋友,是做好学生导育工作的关键。
　　2.导生活
　　我校70%的学生来自农村,留守学生占多数,学生存在的问题较多。比如经济问题、人际关系问题、学习问题等,这些问题时常困扰着学生,造成学生萎靡不振,厌学、叛逆。作为导师,要充当学生的生活向导,深入教室、宿舍,到学生中去,详细了解学生遇到的问题和困惑,把工作做细做实,认认真真、踏踏实实为学生服务。建立新型和谐师生关系,使导师和学生不再是上下辈的关系,而是亦师亦友,亦生亦子的亲情关系。这样便于做好疏导工作,帮助学生正确认识自我,提高环境适应能力,建立团结和谐的同学关系,减轻学习压力,增强自信心。为此导师要利用各种有效途径,做到学校教育、家庭教育相结合,为学生创造良好的校园生活氛围。
　　3.导学习
　　高中导师制不仅是一种教学形式的创新,而且也是学习方式的革命,它充分发挥了学生的自主性、主动性和创造性,能够帮助学生形成独立学习、独立发展、自主创新的品质。促使学生成为学习的主人,保持学习兴趣,使不同层次的学生都能得到良好的发展,从而实现导师的主导作用和学生的主体地位的“无缝”衔接。导师平时要多进行观察,并对学生学习困难表现进行正确的归因,以便有针对性地进行指导。对于学习困难的学生,要做到及时发现,及时指导。如果错失时机,会使他们的学习困难积少成多,从而失去学习动力和兴趣。因此帮助学生分析知识、技能方面的障碍,改进学习方法,进行个别辅导很有必要。导学的关键在于如何调动学困生的学习积极性,激发他们的学习动机,使他们有“我要学”的愿望。
　　二、导的方法
　　1.导师的选配与职责
　　导师作为学生学业、生活与品德的指导教师,他的合理选配应当建立在师生双方相互了解的基础上。导师要让学生了解其学科特长、个性特点、兴趣爱好等;就学生而言,需要让老师了解其兴趣爱好;学习优势、弱势;同伴关系;人性特点;家庭背景等。在导师的选择上,我校实行的是在自愿的基础上双向选择,并与学生签订协议,每位导师带十名学生左右。导师则根据因材施教、尊重学生、全面关爱的原则着手工作。重视个体差异,关注学生全面发展和个性发展的需要,改变德育工作疲软无力的局面,促进学生身心的健康成长,实现“教书”与“育人”的统一。
　　2.导师工作的方法和途径
　　在实施过程中,主要通过以下方法和途径着手工作:
　　(1)谈心汇报制度:谈话是常用的沟通手段,以口头、书信、周记、电子邮件等形式了解学生思想动态,以发现问题、解决问题。导师应鼓励每位学生向导师写信或发电子邮件,在信中反映自己的疑难、困惑,导师则负责对学生的来信进行阅读、整理和答复。这样可以更好地做到师生平等和对话的双向性、互动性。
　　(2)家长联络制度:保持与家长的密切联系,帮助进行亲子对话,了解学生本人及其家庭情况,建立学生档案,使导师工作可以有的放矢,实现切实指导。
　　(3)活动交流制度:确定每周一下午的第三节课为导师与学生的交流时间,导师深入教室、宿舍与学生交流讨论,了解学生心声,帮助解决实际困难。
　　(4)手则制度:每位导师都有工作手则,与学生沟通后可以将沟通内容、需要解决的问题或者一些心得记录下来,作为今后开展工作的借鉴。
　　(5)团结协作制度:所有导师既分工又合作,互相介绍经验,交流学生情况,与班主任配合做好学生的思想工作,帮助学生健康成长!
　　(6)主题班会制度:结合高中学生特点,开展系列主题班会活动,如“努力养成良好的学习习惯”、“感恩教育”、“诚实守信”等班会活动。
　　三、导师制的成效和意义
　　1.成 效
　　在实施导师制期间,学校成立了各种导师小组,如学生会和社团组织导师小组。该小组成立了街舞社、书法社、校园之声广播室等,发挥了学生会的职能,培育学生主人翁精神,锻炼学生现代社会生活需要的各种能力。生活导师小组则担负着学生学习以外生活的指导任务,对家庭困难的、生活能力弱的、遇到心理困惑的学生,导师则给予学生特别的生活指导。该小组先后进行了青春期教育、感恩教育、安全逃生训练、各种传染病预防知识讲座等,为学生的学习扫清了障碍,解决了学习的后顾之忧。小学科导师小组就音乐、体育、美术的特点,成立了兴趣小组,在相关的竞赛中取得了很好的成绩,美术、艺术、体育生在高考中成绩不菲,学校龙狮队更是远近闻名。各文化学科均在高考及各种竞赛中取得了长足进步。学生养成了有事找导师的习惯,违纪现象逐渐减少,学校呈现出和谐、有序的生活和学习氛围,学校德育与教学相分离状态得以改善。
　　2.意 义
　　(1)导师制增强了所有教师的责任感、使命感。最大限度地调动了教师的能动性,使教师在解决教育问题上发挥最大的作用。导师制能够通过学生跟随教师这一方式实现教学与德育的深度统一。由此教育工作的积极性、主动性和创造性才能得以顺利实现,使教师和学生的共同成长和共同发展得以保证。
　　(2)促进了师生的共同发展。通过给予学生学习激励、生活关怀、情操培养等方式,让学生在学习、思想、生活方面健康成长。育人先育己,这就要求教师要不断加强自身的思想道德素养,努力完善自身,以身作则,加强对学生个体心理、行为及指导的研究,从而也有利于教育教学水平的提高,实现教学相长。
　　(3)分担了班主任工作的压力,加强了学校德育工作的力量,真正做到“教师人人是导师,学生个个得关爱”,使学校“全员育人”落到实处。以往的德育实践中,“全员育人”比较虚化。推行导师制后,明确了教师在教好课的同时,还必须承担德育工作的具体任务,使教师的育人职能显性化、育人对象具体化,从而让广大教师真正承担起德育教育的职责。
　　(4)促使教学与德育走向新的整合。教学与德育的新整合为学校和教师的成长提供了理想的发展环境,和谐的师生关系促进了学生和教师活力人格的发展,学业指导与成长指导同步,满足了不同学生多样化、个性化发展的需要,为学生的成长和发展提供了新途径。
　　四、反 思
　　“导师制”的核心精神是对学生的个性发展、未来发展负责。导师既要对学生科学文化知识作指导,又要对学生思想发展、人格的形成、心理和身体的健康作指导,真正做到教书与育人相统一。导师在工作中自觉承担起了三重角色——像父母、做良师、成益友。导师制作为学校德育工作的有效载体,使德育工作由面到点,做得更加细致深入。学生的思想、心理问题等动态被及时掌握,导师成为矛盾的“减压阀”,使学校在学生管理方面的压力减轻,有助于和谐校园的构建。
　　但是在实施导师制过程中我们遇到了一些困难,如导师与学生、家长的交流受时间和空间的限制;教师与学生的人数比过低,导师的工作量大、压力大;学生的自主意识有待于唤醒;缺乏专业的心理辅导师等,这些都需要在今后的探索中加以解决。当然,这些问题的存在也显示了高中导师制研究和实践的空间,作者寄希望于今后不断的努力,在前进中探索,在探索中前进,为学生的健康成长导航。