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摘要：新课程标准教育理念，强调了现实生活与学科知识技能相结合的教学形式，要求学生在解决问题过程中，实现对生物学概念与规律的全面理解。因此，教师应当基于学生实际生活经验，注重对学生创造思维与探究能力綜合培养，促使学生在生活化场景中不断深化对生物知识原理的掌握和理解。
关键词：高中生物;生活化;课程实践
中图分类号：G633.91文献标识码：A文章编号：1992-7711（2019）10-082-1
高中生物学科知识与人们日常生活健康具有紧密联系，为了加强学生对生物知识技能的有效运用和理解，教师应当让教育回归生活，在课堂教学过程中关注学生的个人体验，注重生物知识与实际生活联系，让学生在具有趣味性的生活课堂中，主动建构知识发展技能，轻松灵活的掌握理论知识，从而使学生更好的构建生物学知识体系。
一、设置生活情境，强调学习重点
高中生物知识与生活联系紧密，教师应充分挖掘教材中的生活资源，结合学生的实际经验与兴趣特点设置学习情境，让学生的思维与重点知识内容建立联系，加深对生物原理知识的理解。同时，教师要从学生的兴趣入手，通过生活情境问题的递进，激发学生对新知识的探究欲望，引导学生与个人体验建立联系，形成在新的认知结构。
例如，教学“细胞中的糖类和脂质”时，为了让学生了解细胞中的糖类的种类及功能，教师可以从肥胖症入手，让学生思考“为什么生活中肥胖的人越来越多？是怎样的物质导致人体肥胖？”让学生从生活角度总结出糖类和脂质的关系，加深学生对重点内容的理解。在学生初步梳理清晰学习思路后，教师递进问题深度，引导学生从糖的分类角度，思考生活中哪些糖为单糖、二糖、多糖等。这样的生活情境问题，不仅可以引起大多数学生的共鸣，还能让学生在掌握知识的同时，进一步理解糖类是生命活动的主要能源物质。在此基础上，教师请学生根据自身已有的生活经验，讨论脂肪对细胞和生物体的作用，就可以让学生快速抓住知识重点，提高课堂的学习效率。
教师在高中生物课堂教学中，要紧贴学生的个人体验设置生活情境，激发学生对问题的思考探究兴趣，学生在生活化的场景中产生情感共鸣，逐渐深化对生物知识概念的理解。
二、联系实际生活，突破教学难点
高中生物生活化课程中，教师要给予学生充足的学习空间，组织学生结合社会热点问题进行探究交流，加深对抽象理论知识的理解。而在学习过程中，教师要密切关注学生的思想动态，帮助学生建构生物知识与现实生活的联系，对于学习难点问题，教师可以利用难点与现实生活的联系思考方式，调动学生的情感体验。
例如，教学“细胞的衰老和凋亡”时，为了让学生充分理解细胞凋亡的含义及与细胞坏死的区别，教师可以引入社会性话题，在课前指导学生收集关于社会老龄化问题的相关资料，探讨细胞的衰老和凋亡与人体健康的关系，让学生关注老年人健康状况的同时，讨论如何延缓衰老，延长寿命，使学生在合作交流中，运用生物学科知识解释社会生活现象，深入探究个体衰老与细胞衰老的关系和细胞衰老的特征。此外，在生活化课堂中，教师要恰当的对学生进行引导，结合生活中的实际现象，让学生探讨“人体衰老表现出哪些特征？人体衰老与细胞衰老有什么关系？”使学生明白单细胞生物与多细胞生物，个体衰老与细胞衰老的区别，并理解细胞衰老的特征。
高中生物课堂教学中，教师要以学生的实际体验为基础，将课堂知识难点问题与现实生活和社会现象紧密联系在一起，引导学生从个人体验角度出发，对新知识进行深入的探索，从而达到更好的教学的效果。
三、关注生活体验，自主构建新知
教师在高中生物课堂教学中，要重视对学生科学思维与创新思维能力的培养，引导学生从课本知识走向生活、走向实践，使学生可以依据自身的生活体验，独立自主的探究问题、分析问题、解决问题，让学生在生活化学习环境中思索、探索、创新不断拓展延伸学科知识，从而有效促进学生主动性和创造性能力的综合发展。
例如，教学“分子和离子”时，为了让学生充分理解水的作用以及无机盐的存在形式与作用，教师首先指导学生结合自身的知识和生活经验，举出实例说明生命活动离不开水。加深学生对相关知识印象，并思考心脏为何与血液含水量接近却呈坚韧形态？让学生进一步理解生物体内的水以不同形式存在，以及细胞中含量最多的化合物是水。同时，教师结合看病时的生活体验，让学生思考与讨论“为什么患急性肠炎的病人，脱水时需要及时补充生理盐水。”教师采取步步设疑的方式，拓展学生的思维方式，启发学生带着问题去思考、分析、理解脱水时需要及时补充水分和体内丢失的无机盐，进而加深对无机盐的作用和存在形式理解。
教师在课堂教学中，要关注学生的生活实用性体验，让学生真正理解生物知识与社会以及自然之间的紧密联系，进而有效拓展学生的创新性思维意识，使学生可以主动分析问题、解决问题，获取学习知识的实用性体验。
总之，在生活化的高中生物课程中，教师要从学生的认知角度和实际生活经验出发，充分挖掘教材中的生活资源，引导学生主动积极的参与到课程学习中来，通过生活化的学习情境丰富学生的感性认知，在激发学生探究兴趣同时，深化学生对生物知识规律的掌握和理解。
[参考文献]
[1]金禹臣.高中生物《遗传与进化》生活化教学策略[J].吉林教育，2018，26：59.
[2]陈睿.立足生活实际，实现趣味教学——高中生物教学的生活化浅谈[J].新课程（下），2018，8：162.
[3]华卫弟.浅谈新课标下高中生物教学的生活化[J].课程教育研究，2016，36：105-106.
关键词：高中生物;生活化;课程实践
中图分类号：G633.91文献标识码：A文章编号：1992-7711（2019）10-082-1
高中生物学科知识与人们日常生活健康具有紧密联系，为了加强学生对生物知识技能的有效运用和理解，教师应当让教育回归生活，在课堂教学过程中关注学生的个人体验，注重生物知识与实际生活联系，让学生在具有趣味性的生活课堂中，主动建构知识发展技能，轻松灵活的掌握理论知识，从而使学生更好的构建生物学知识体系。
一、设置生活情境，强调学习重点
高中生物知识与生活联系紧密，教师应充分挖掘教材中的生活资源，结合学生的实际经验与兴趣特点设置学习情境，让学生的思维与重点知识内容建立联系，加深对生物原理知识的理解。同时，教师要从学生的兴趣入手，通过生活情境问题的递进，激发学生对新知识的探究欲望，引导学生与个人体验建立联系，形成在新的认知结构。
例如，教学“细胞中的糖类和脂质”时，为了让学生了解细胞中的糖类的种类及功能，教师可以从肥胖症入手，让学生思考“为什么生活中肥胖的人越来越多？是怎样的物质导致人体肥胖？”让学生从生活角度总结出糖类和脂质的关系，加深学生对重点内容的理解。在学生初步梳理清晰学习思路后，教师递进问题深度，引导学生从糖的分类角度，思考生活中哪些糖为单糖、二糖、多糖等。这样的生活情境问题，不仅可以引起大多数学生的共鸣，还能让学生在掌握知识的同时，进一步理解糖类是生命活动的主要能源物质。在此基础上，教师请学生根据自身已有的生活经验，讨论脂肪对细胞和生物体的作用，就可以让学生快速抓住知识重点，提高课堂的学习效率。
教师在高中生物课堂教学中，要紧贴学生的个人体验设置生活情境，激发学生对问题的思考探究兴趣，学生在生活化的场景中产生情感共鸣，逐渐深化对生物知识概念的理解。
二、联系实际生活，突破教学难点
高中生物生活化课程中，教师要给予学生充足的学习空间，组织学生结合社会热点问题进行探究交流，加深对抽象理论知识的理解。而在学习过程中，教师要密切关注学生的思想动态，帮助学生建构生物知识与现实生活的联系，对于学习难点问题，教师可以利用难点与现实生活的联系思考方式，调动学生的情感体验。
例如，教学“细胞的衰老和凋亡”时，为了让学生充分理解细胞凋亡的含义及与细胞坏死的区别，教师可以引入社会性话题，在课前指导学生收集关于社会老龄化问题的相关资料，探讨细胞的衰老和凋亡与人体健康的关系，让学生关注老年人健康状况的同时，讨论如何延缓衰老，延长寿命，使学生在合作交流中，运用生物学科知识解释社会生活现象，深入探究个体衰老与细胞衰老的关系和细胞衰老的特征。此外，在生活化课堂中，教师要恰当的对学生进行引导，结合生活中的实际现象，让学生探讨“人体衰老表现出哪些特征？人体衰老与细胞衰老有什么关系？”使学生明白单细胞生物与多细胞生物，个体衰老与细胞衰老的区别，并理解细胞衰老的特征。
高中生物课堂教学中，教师要以学生的实际体验为基础，将课堂知识难点问题与现实生活和社会现象紧密联系在一起，引导学生从个人体验角度出发，对新知识进行深入的探索，从而达到更好的教学的效果。
三、关注生活体验，自主构建新知
教师在高中生物课堂教学中，要重视对学生科学思维与创新思维能力的培养，引导学生从课本知识走向生活、走向实践，使学生可以依据自身的生活体验，独立自主的探究问题、分析问题、解决问题，让学生在生活化学习环境中思索、探索、创新不断拓展延伸学科知识，从而有效促进学生主动性和创造性能力的综合发展。
例如，教学“分子和离子”时，为了让学生充分理解水的作用以及无机盐的存在形式与作用，教师首先指导学生结合自身的知识和生活经验，举出实例说明生命活动离不开水。加深学生对相关知识印象，并思考心脏为何与血液含水量接近却呈坚韧形态？让学生进一步理解生物体内的水以不同形式存在，以及细胞中含量最多的化合物是水。同时，教师结合看病时的生活体验，让学生思考与讨论“为什么患急性肠炎的病人，脱水时需要及时补充生理盐水。”教师采取步步设疑的方式，拓展学生的思维方式，启发学生带着问题去思考、分析、理解脱水时需要及时补充水分和体内丢失的无机盐，进而加深对无机盐的作用和存在形式理解。
教师在课堂教学中，要关注学生的生活实用性体验，让学生真正理解生物知识与社会以及自然之间的紧密联系，进而有效拓展学生的创新性思维意识，使学生可以主动分析问题、解决问题，获取学习知识的实用性体验。
总之，在生活化的高中生物课程中，教师要从学生的认知角度和实际生活经验出发，充分挖掘教材中的生活资源，引导学生主动积极的参与到课程学习中来，通过生活化的学习情境丰富学生的感性认知，在激发学生探究兴趣同时，深化学生对生物知识规律的掌握和理解。
[参考文献]
[1]金禹臣.高中生物《遗传与进化》生活化教学策略[J].吉林教育，2018，26：59.
[2]陈睿.立足生活实际，实现趣味教学——高中生物教学的生活化浅谈[J].新课程（下），2018，8：162.
[3]华卫弟.浅谈新课标下高中生物教学的生活化[J].课程教育研究，2016，36：105-106.