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摘 要：核心素养作为近几年教育教学领域重点关注的内容，愈发成为课堂教学的创新点与突破口，是倡导教学育人的集中表述。教师在教学实践过程中注重将核心素养的教育理念渗透其中。小学语文教师如果能够站在核心素养的视域下开展阅读教学实践，则能够在根本上为阅读教学提供明确的方向与引导，使小学生在阅读课堂真正习得知识，获得能力提升。对此，文章围绕核心素养视域下的小学语文阅读教学展开探究。
关键词：小学语文;阅读教学;核心素养;教学策略
新课改革的颁布与实施使得小学语文教学的优化逐渐受到越来越多的关注与重视。在小学语文教学实践中不仅仅以考试为目标传授学生理论知识，更要关注对学生语文学科素养的培养与塑造。阅读教学一直占据小学语文课堂教学的重要地位，也是培养学生语文核心素养的重要载体。小学语文教师要充分发挥阅读的教学效用，以培养学生的语文核心素养为目标设计阅读教学课堂，使学生真正参与阅读教学实践中并得到锻炼，不仅是识字、阅读、理解中心思想等一系列刻板的教学流程。所以，小学语文教师给予核心素养对阅读教学精心设计是非常必要的。
一、与生活实际相链接，提升阅读实践能力
在以往的语文阅读教学中，教师往往习惯将知识内容以讲解的形式直接传授给学生，使得小学语文阅读教学缺乏趣味性与生动性，严重影响了小学生对阅读文本的阅读兴趣和理解感悟深度。针对这一阅读教学状况以及对语文核心素养教学理念的考量，小学语文教学可以在阅读教学实践过程中加强与学生生活实际的链接，使得学生的阅读学习不过于脱离自身实际的生活。同时，也可以借助学生已有的生活常识与经验引导学生深入阅读文本当中，从而加强学生实际的阅读能力，提升阅读教学效果。
例如，在《荷花》一课的教学中，教师可以先借助多媒体为学生呈现荷花的图片或影像，用多样化的媒介形式丰富课堂，激发学生关于荷花印象生活经验与常识。在真正深入学习课文之前，让学结合多媒体课件说一说自己对荷花有怎样的认知。在此基础上，学生更容易接受课文内容，同时也调动学生的阅读好奇心。通过教师阅读悬念引导，让学生进一步深入阅读课文，看看作者描述的荷花是怎样的，与自己了解的有什么不同。让学生真正参与到阅读实践中，从而加深学生在阅读学习过程中的思索，帮助学生真正掌握阅读内容。
二、科学设计教学情境，加强学生思维发展
由于小学阶段的学生年纪较小，心智和认知能力还处于发展初期，这使得他们在小学语文阅读学习过程中还不能够很好地理解阅读文本所表达的内涵，甚至无法做到持续专注于阅读学习。基于此，小学语文教师在阅读教学实践中可以为学生创建科学合理的阅读情境，结合阅读文本的中心内容对教学情境进行生动、趣味化的设计，借助情境充分调动小学生的阅读情绪。让学生真正走进阅读文本中，摆脱束缚在课堂上大胆阅读，并畅所欲言获得阅读灵感，能够对文本中的一些观点与情感进行批判性和创新性的思考，从而实现阅读思维的发展。
例如，在《大自然的声音》一课的教学中，为了加深学生的情感与审美体验，获得思想上的启迪与熏陶，教师可以运用多媒体结合文章内容为学生创设生动逼真的情境。借助声音与图像相配合的形式，为学生营造大自然仿佛就在身边的阅读学习环境，使学生在课堂内就能够听到风吹动的声音、水流动的声音以及森林中动物的声音等，使学生感到仿佛置身其中。引导学生结合对文本的理解真正走进到自然、感受大自然，并热爱大自然，调动学生对课文内涵的深入思考与探究。
三、拓展学生阅读范围，全面提升阅读水平
想要在小学语文阅读教学中，使学生的语文核心素养获得切实性的培养与提升，仅仅在课堂内对教材中的阅读素材进行教学是远远不够的。小学作为培养学生阅读素养的关键时期，教师需要紧紧抓住这一关键阶段全面有效提升学生的阅读能力和水平。因此，小学语文教师需要在语文教材的基础之上，合理恰当地拓展学生的阅读范围，引导并推荐学生阅读一些课外书籍。让学生可以积极主动地参与课外阅读，帮助学生丰富阅读经验，升华阅读感悟，实现小学阅读教学的高效开展。
例如，针对《王戎不取道旁李》一课的阅读教学，为了增强学生對文言文体裁的熟悉度，锻炼学生对文言文的阅读理解能力，同时让学生通过阅读文言文历史故事获得思想与情感上的启发，教师可以在本课的基础上引导学生多读一读文言文体裁的历史小故事。教师可以事先准备、挑选适合小学生阅读理解的文言文，丰富学生的文言文阅读范围，从而在大量的文言文阅读中逐渐养成对于该文体的阅读感知，切实提升学生的阅读水平。
综上所述，教师想要提升小学语文阅读的教学效果，在核心素养视阈下进行阅读课堂教学设计与实施是非常必要的。教师需要不断创新阅读教学的策略与方法，让学生可以在阅读课堂得到稳定性的提升，以此来促进学生语文核心素养的切实性发展，为学生在今后的语文学习道路打下基础。
参考文献：
[1] 卢耀珍.核心素养理念下的小学语文阅读教学改革[J].基础教育研究，2017（23）：47-50.
[2] 井枫屏.核心素养下小学语文阅读教学策略初探[J].语文教学通讯，2017（33）：62-63.
关键词：小学语文;阅读教学;核心素养;教学策略
新课改革的颁布与实施使得小学语文教学的优化逐渐受到越来越多的关注与重视。在小学语文教学实践中不仅仅以考试为目标传授学生理论知识，更要关注对学生语文学科素养的培养与塑造。阅读教学一直占据小学语文课堂教学的重要地位，也是培养学生语文核心素养的重要载体。小学语文教师要充分发挥阅读的教学效用，以培养学生的语文核心素养为目标设计阅读教学课堂，使学生真正参与阅读教学实践中并得到锻炼，不仅是识字、阅读、理解中心思想等一系列刻板的教学流程。所以，小学语文教师给予核心素养对阅读教学精心设计是非常必要的。
一、与生活实际相链接，提升阅读实践能力
在以往的语文阅读教学中，教师往往习惯将知识内容以讲解的形式直接传授给学生，使得小学语文阅读教学缺乏趣味性与生动性，严重影响了小学生对阅读文本的阅读兴趣和理解感悟深度。针对这一阅读教学状况以及对语文核心素养教学理念的考量，小学语文教学可以在阅读教学实践过程中加强与学生生活实际的链接，使得学生的阅读学习不过于脱离自身实际的生活。同时，也可以借助学生已有的生活常识与经验引导学生深入阅读文本当中，从而加强学生实际的阅读能力，提升阅读教学效果。
例如，在《荷花》一课的教学中，教师可以先借助多媒体为学生呈现荷花的图片或影像，用多样化的媒介形式丰富课堂，激发学生关于荷花印象生活经验与常识。在真正深入学习课文之前，让学结合多媒体课件说一说自己对荷花有怎样的认知。在此基础上，学生更容易接受课文内容，同时也调动学生的阅读好奇心。通过教师阅读悬念引导，让学生进一步深入阅读课文，看看作者描述的荷花是怎样的，与自己了解的有什么不同。让学生真正参与到阅读实践中，从而加深学生在阅读学习过程中的思索，帮助学生真正掌握阅读内容。
二、科学设计教学情境，加强学生思维发展
由于小学阶段的学生年纪较小，心智和认知能力还处于发展初期，这使得他们在小学语文阅读学习过程中还不能够很好地理解阅读文本所表达的内涵，甚至无法做到持续专注于阅读学习。基于此，小学语文教师在阅读教学实践中可以为学生创建科学合理的阅读情境，结合阅读文本的中心内容对教学情境进行生动、趣味化的设计，借助情境充分调动小学生的阅读情绪。让学生真正走进阅读文本中，摆脱束缚在课堂上大胆阅读，并畅所欲言获得阅读灵感，能够对文本中的一些观点与情感进行批判性和创新性的思考，从而实现阅读思维的发展。
例如，在《大自然的声音》一课的教学中，为了加深学生的情感与审美体验，获得思想上的启迪与熏陶，教师可以运用多媒体结合文章内容为学生创设生动逼真的情境。借助声音与图像相配合的形式，为学生营造大自然仿佛就在身边的阅读学习环境，使学生在课堂内就能够听到风吹动的声音、水流动的声音以及森林中动物的声音等，使学生感到仿佛置身其中。引导学生结合对文本的理解真正走进到自然、感受大自然，并热爱大自然，调动学生对课文内涵的深入思考与探究。
三、拓展学生阅读范围，全面提升阅读水平
想要在小学语文阅读教学中，使学生的语文核心素养获得切实性的培养与提升，仅仅在课堂内对教材中的阅读素材进行教学是远远不够的。小学作为培养学生阅读素养的关键时期，教师需要紧紧抓住这一关键阶段全面有效提升学生的阅读能力和水平。因此，小学语文教师需要在语文教材的基础之上，合理恰当地拓展学生的阅读范围，引导并推荐学生阅读一些课外书籍。让学生可以积极主动地参与课外阅读，帮助学生丰富阅读经验，升华阅读感悟，实现小学阅读教学的高效开展。
例如，针对《王戎不取道旁李》一课的阅读教学，为了增强学生對文言文体裁的熟悉度，锻炼学生对文言文的阅读理解能力，同时让学生通过阅读文言文历史故事获得思想与情感上的启发，教师可以在本课的基础上引导学生多读一读文言文体裁的历史小故事。教师可以事先准备、挑选适合小学生阅读理解的文言文，丰富学生的文言文阅读范围，从而在大量的文言文阅读中逐渐养成对于该文体的阅读感知，切实提升学生的阅读水平。
综上所述，教师想要提升小学语文阅读的教学效果，在核心素养视阈下进行阅读课堂教学设计与实施是非常必要的。教师需要不断创新阅读教学的策略与方法，让学生可以在阅读课堂得到稳定性的提升，以此来促进学生语文核心素养的切实性发展，为学生在今后的语文学习道路打下基础。
参考文献：
[1] 卢耀珍.核心素养理念下的小学语文阅读教学改革[J].基础教育研究，2017（23）：47-50.
[2] 井枫屏.核心素养下小学语文阅读教学策略初探[J].语文教学通讯，2017（33）：62-63.