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【摘 要】新的教育理念，注重以人为本，以学生的发展为中心，“前置——巧引——置疑——换位——拓展”这种模式，可能是三维立体教学一种有益的尝试。
【关键词】生本；前置；巧引；置疑；换位；拓展
新的教育理念，注重以人为本，以学生的发展为中心，教学过程不仅注重知识与能力的发展。而且注重学生的学习过程与学习方法，还要注重对学生情感态度与价值观的培养，是一个三维立体的教学目标。在这种理念的指导下，新的课堂形式应该是开放的、灵活的、和谐的课堂。经过几年的探索，我们课题组摸索出一套新的教学模式“前置——巧引——置疑——换位——拓展”。这个教学模式的程序为：
1.教师把下节课的学习目标、学习内容、预习要求、需讨论的问题，提前一天布置给学生，要求学生课外自主学习，我们称之为“前置作业”。
2.学生根据教师布置的前置作业进行自主学习。
3.教师根据授课内容，联系生活中的物理现象创设情景，将学生的思维引入到积极的思考之中。
4.师生讨论，相互纠正，检查自学结果，并将课堂内容延伸到课外，让学生积极思考、努力探索。
一、前置
教师根据新课程标准以及学生实际情况把下一节课的学习目标、学习内容、预习要求、需讨论的问题，提前一天布置给学生作为“前置作业”，学生根据教师布置的“前置作业”进行自主学习，并限时完成，标出不会的题目或疑惑的问题，在课前几分钟内组员互批，小组长进行监督与检查。
二、巧引
巧引，就是巧妙引入课题，一个良好的课堂引入是课堂教学成功的一半，在物理教学中，教师要寻找生活中能激发学生兴趣的物理现象或实验，联系本节课学习的内容，将其有取舍地迁移到物理课堂，把学生的思维引到教学内容之中，让学生的思维处于疑惑和探索的边缘。引入新课题一般可以通过事例、演示、动手实验、回忆、设疑、史料等方法引入。引课时要体现“巧”字，一方面老师创设的物理情景，能激发学生兴趣，另一方面教师所创设的情景要能恰到好处地切入到课题当中，把学生的思维引到教学内容之上。记得有一次上《离心运动》这节课时，正好下雨，我拿着雨伞在课堂顺手旋转，即时雨滴从雨伞中飞出，划出一道漂亮的弧线，我即时提出：这些漂亮的雨滴弧线是怎样形成呢？我顺势把课题引出，引起学生极大兴趣，收到意想不到的效果。
三、置疑
物理课堂教学中，好的设疑能激发学生的学习兴趣，培养学生学习能力，提高教学质量，古人云：“疑是思之始，学之端”，有疑才能使学生产生认识上的冲突，激发学生强烈的求知欲，点燃学生思维火花，在物理课堂教学中引入课题后让学生设疑，把学生课前作业遇到的问题展示出来，这样既能激起学生的学习兴趣，又可启迪学生的心智，使其主体作用得以充分发挥。
例如：上《电容器的电容》这一节前一天，我把若个被击穿的电容从旧收音机取下来，交给各个小组后，并提出问题：1、什么是电容器？2、它的作用是什么？3、“100μF、400V”的物理意义？这样巧妙设疑帮助学生抓住了重点知识，又进一步激发了学生求知欲。
四、换位
《物理课程标准》指出物理课堂应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于思考。改变学习方式的核心是让学生不做被动的“受教育者”，而是做主动的“探索者”。学生在学习活动中主动地动脑、动手、思考、实验操作、相互讨论。学生在学习中自己发现问题、通过小组讨论、查资料等多种途径探究学习，有利于培养学生掌握科学探究的方法，发展自主学习的能力，养成良好的思维习惯，能运用所学的物理知识和科学探究方法解决问题。传统的教学模式中，学生是被动的接受者，在新的教育理念下，要求学生的学习以自主、合作和探究为主，教师则是学生学习情境的创设者、组织者、参与者、促进者。一个充满生命活力的课堂，必定是教师在围绕学生发展精心设计的基础上，充分运用自己的教育智慧，通过师生角色换位，把学生从传统的教学模式当中解放出来。例如上《天平》这一节时，传统的教学模式中，老师介绍天平结构后演示如何使用天平，新的教学模式中可以让学生课前阅读天平说明书，再尝试使用天平，然后再把天平使用过程遇到的问题展示到课堂上，让师生共同对每位同学的操作存在问题进行恰当的评估，纠正，这样我们就用换位思想把学生从被动接受知识中解放出来，让学生真正成为学习的主人，有效地提高教学效率。
五、拓展
拓展，这是学习的延伸与升华。将课堂内的学习内容延伸到课堂之外，借以解释生活和生产过程中的一些物理现象，解决生活和生产中的一些实际问题，使“物理走入生活”，进一步激发学生学习物理学科的积极性。例如，上杠杆平衡条件时，教师可以把生活中的日常生活用品带到课堂上，如：铁匠剪刀、理发剪刀、老虎钳、起子、筷子、指甲剪、扫帚等，引导学生解释这些日常用品要怎样使用才更合理，学生尝试到了运用物理知识解决实际问题的乐趣和成就感。这样学生从课前设疑，到课中的释惑，再到课后的延伸应用，构成了学生完整的认知过程，也很好地体现了“生本”理念。
教学改革是一种教育理念的转变，不是对一种新的教学模式的模仿和接受，我们只能根据新的教育理念把握它的基本方向，探索出适合学生发展的教学模式。“以学生发展为本”的理念主要体现在：强调学生的体验，采取探究式的学习过程，让学生主动参与学习，在知识的形成过程中体验和感悟科学探究的过程和方法，激发学习兴趣，培养自主学习的能力。“前置——巧引——置疑——换位——拓展”是我们经过几年的实践摸索，适合学生发展的一种“生本”教学模式，是以之抛砖引玉，我们希望有更多一线老师共同去完善它。
（作者单位：江西省安远县第二中学
江西省安远县濂江中学）
【关键词】生本；前置；巧引；置疑；换位；拓展
新的教育理念，注重以人为本，以学生的发展为中心，教学过程不仅注重知识与能力的发展。而且注重学生的学习过程与学习方法，还要注重对学生情感态度与价值观的培养，是一个三维立体的教学目标。在这种理念的指导下，新的课堂形式应该是开放的、灵活的、和谐的课堂。经过几年的探索，我们课题组摸索出一套新的教学模式“前置——巧引——置疑——换位——拓展”。这个教学模式的程序为：
1.教师把下节课的学习目标、学习内容、预习要求、需讨论的问题，提前一天布置给学生，要求学生课外自主学习，我们称之为“前置作业”。
2.学生根据教师布置的前置作业进行自主学习。
3.教师根据授课内容，联系生活中的物理现象创设情景，将学生的思维引入到积极的思考之中。
4.师生讨论，相互纠正，检查自学结果，并将课堂内容延伸到课外，让学生积极思考、努力探索。
一、前置
教师根据新课程标准以及学生实际情况把下一节课的学习目标、学习内容、预习要求、需讨论的问题，提前一天布置给学生作为“前置作业”，学生根据教师布置的“前置作业”进行自主学习，并限时完成，标出不会的题目或疑惑的问题，在课前几分钟内组员互批，小组长进行监督与检查。
二、巧引
巧引，就是巧妙引入课题，一个良好的课堂引入是课堂教学成功的一半，在物理教学中，教师要寻找生活中能激发学生兴趣的物理现象或实验，联系本节课学习的内容，将其有取舍地迁移到物理课堂，把学生的思维引到教学内容之中，让学生的思维处于疑惑和探索的边缘。引入新课题一般可以通过事例、演示、动手实验、回忆、设疑、史料等方法引入。引课时要体现“巧”字，一方面老师创设的物理情景，能激发学生兴趣，另一方面教师所创设的情景要能恰到好处地切入到课题当中，把学生的思维引到教学内容之上。记得有一次上《离心运动》这节课时，正好下雨，我拿着雨伞在课堂顺手旋转，即时雨滴从雨伞中飞出，划出一道漂亮的弧线，我即时提出：这些漂亮的雨滴弧线是怎样形成呢？我顺势把课题引出，引起学生极大兴趣，收到意想不到的效果。
三、置疑
物理课堂教学中，好的设疑能激发学生的学习兴趣，培养学生学习能力，提高教学质量，古人云：“疑是思之始，学之端”，有疑才能使学生产生认识上的冲突，激发学生强烈的求知欲，点燃学生思维火花，在物理课堂教学中引入课题后让学生设疑，把学生课前作业遇到的问题展示出来，这样既能激起学生的学习兴趣，又可启迪学生的心智，使其主体作用得以充分发挥。
例如：上《电容器的电容》这一节前一天，我把若个被击穿的电容从旧收音机取下来，交给各个小组后，并提出问题：1、什么是电容器？2、它的作用是什么？3、“100μF、400V”的物理意义？这样巧妙设疑帮助学生抓住了重点知识，又进一步激发了学生求知欲。
四、换位
《物理课程标准》指出物理课堂应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于思考。改变学习方式的核心是让学生不做被动的“受教育者”，而是做主动的“探索者”。学生在学习活动中主动地动脑、动手、思考、实验操作、相互讨论。学生在学习中自己发现问题、通过小组讨论、查资料等多种途径探究学习，有利于培养学生掌握科学探究的方法，发展自主学习的能力，养成良好的思维习惯，能运用所学的物理知识和科学探究方法解决问题。传统的教学模式中，学生是被动的接受者，在新的教育理念下，要求学生的学习以自主、合作和探究为主，教师则是学生学习情境的创设者、组织者、参与者、促进者。一个充满生命活力的课堂，必定是教师在围绕学生发展精心设计的基础上，充分运用自己的教育智慧，通过师生角色换位，把学生从传统的教学模式当中解放出来。例如上《天平》这一节时，传统的教学模式中，老师介绍天平结构后演示如何使用天平，新的教学模式中可以让学生课前阅读天平说明书，再尝试使用天平，然后再把天平使用过程遇到的问题展示到课堂上，让师生共同对每位同学的操作存在问题进行恰当的评估，纠正，这样我们就用换位思想把学生从被动接受知识中解放出来，让学生真正成为学习的主人，有效地提高教学效率。
五、拓展
拓展，这是学习的延伸与升华。将课堂内的学习内容延伸到课堂之外，借以解释生活和生产过程中的一些物理现象，解决生活和生产中的一些实际问题，使“物理走入生活”，进一步激发学生学习物理学科的积极性。例如，上杠杆平衡条件时，教师可以把生活中的日常生活用品带到课堂上，如：铁匠剪刀、理发剪刀、老虎钳、起子、筷子、指甲剪、扫帚等，引导学生解释这些日常用品要怎样使用才更合理，学生尝试到了运用物理知识解决实际问题的乐趣和成就感。这样学生从课前设疑，到课中的释惑，再到课后的延伸应用，构成了学生完整的认知过程，也很好地体现了“生本”理念。
教学改革是一种教育理念的转变，不是对一种新的教学模式的模仿和接受，我们只能根据新的教育理念把握它的基本方向，探索出适合学生发展的教学模式。“以学生发展为本”的理念主要体现在：强调学生的体验，采取探究式的学习过程，让学生主动参与学习，在知识的形成过程中体验和感悟科学探究的过程和方法，激发学习兴趣，培养自主学习的能力。“前置——巧引——置疑——换位——拓展”是我们经过几年的实践摸索，适合学生发展的一种“生本”教学模式，是以之抛砖引玉，我们希望有更多一线老师共同去完善它。
（作者单位：江西省安远县第二中学
江西省安远县濂江中学）