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摘 要：随着互联网技术的飞速发展，移动设备成为人们日常生活不可或缺的组成部分。近年来，数字化技术和在线学习日渐普及，如何借助微信平台促进高校教学成为教育领域关注的热点话题。基于此，本文围绕基于微信平台的计算机应用基础课程在线学习模式展开叙述，旨在革新当下计算机应用基础教学，以期达到良好的教学效果，促进高校学生的全面发展。
关键词：微信平台;计算机应用基础;在线学习;教学模式
中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1673-7164（2021）11-0054-02
互联网背景下，各行各业都面临新的机遇与挑战，以微信平台为基础的在线教学模式正影响着高校计算机应用基础课程教学。微信凭借自身高传播率、高普及度、大用户量迅速占领国内大半个自媒体市场，并根据自身优势为广大高校师生提供了诸多便利条件。本文通过简述微信平台应用于计算机应用基础教学的意义，分析计算机应用基础课程教学现状，提出改进措施并设计开发微信学习平台，以最大程度提升高校教学质效。
一、基于微信平台的计算机应用基础课程在线学习的重要意义
随着计算机技术的不断普及，信息化教学成为现代教育改革的必经之路。在互联网高度发展的社会背景下，传统教育面临新的机遇与挑战，高校教师必须及时更新教育思想，将互联网技术与计算机应用基础课程相结合，实现数字化、实时化、高效化的在线教学。基于微信平台的计算机应用基础课程的在线教学可借助互联网资源提高教学效率，激发学生潜能和学习兴趣，充分调动学生的主观能动性。
学生通过微信平台可随时获取教学资源，实现随时随地学习，计算机应用基础课程教学不再局限于课堂中。微信作为众多自媒体平台中脱颖而出的社交软件，其应用人数和关注度持续上涨，不论是高校在校生还是身处社会的工作者，都可用微信平台进行学习 [1]。
二、计算机基础课程教学现状分析
（一）大班制教学无法满足学生个体需求
互联网背景下，信息技术成为人们立足社会不可或缺的实用技能之一。计算机基础是各高校非计算机专业的必修课程，由于该课程受众较广，所以通常选用大班制教学。大班制教学有很多弊端：一方面，教师資源不足，多对一的授课方式极不适用于计算机教学;另一方面，受课时和教学任务的影响，全部学生都需到机房统一学习，很多基础不牢的学生跟不上教学进度，教学无法满足每位学生的个体需求。计算机基础课是一门实践性较强的科目，若想充分掌握书中的内容，必须采用学与练相结合的方式。
（二）学生计算机基础参差不齐
高校学生来自不同地区，相比于发达城市，来自偏远山区的学生的计算机操作能力较为薄弱。互联网时代，大多高校学生有一定的计算机基础，但在移动端设备为主的年代，部分学生很少接触计算机，导致其计算机基础较为薄弱。由于起点不同，高校学生的计算机基础知识水平参差不齐。实际教学过程中，大多数教师未根据学生的实际情况开展教学，而是按照大纲统一教学，忽视了学生的主体地位及个性化培养 [2]。
（三）学习模式存有缺陷
在高校计算机应用基础课教学过程中，部分教师忽视了学生的主体地位，未给学生预留足够的思考时间，也未引导学生进行课后反思。这样的学习模式不利于学生的学习，也不利于构建高效的教学课堂。为了创新教学模式，将微信应用到传统计算机应用基础课势在必行。
三、基于微信平台的计算机基础教学改革方法
（一）课上分层教学，课下因材施教
教学改革的目的是发挥学生的主观能动性，让学生主动学习计算机知识。基于微信平台的计算机基础教学可实现“课上分层教学，课下因材施教”。教师可以借助微信平台制定档三教学方案，方案要包括课程主题及问题对答，根据学生的计算机基础水平及个性将三种方案通过主机分给适合的学生。课上分层教学可使学生由被动学习向主动索取转变。所谓课下因材施教，就是借助微信公众号推送教学资源，让学生选取适合自己的学习资料。教师应鼓励学生课后讨论，促进学生间的相互监督，共同养成良好的学习习惯 [3]。
（二）交互模块，共同进步
交互模块主要指的是开展学生之间的协作学习。推行交互模块的意义是实现优带弱，使班级内的每位学生都有进步的空间。交互模块主要为师生、生生间的互动，通过微信群、公众号或一对一私聊进行交互活动。交互模块的应用可让线上和线下教学完美融合、互相促进，为学习者和教职者提供便利，借助微信平台可使学生积极主动地完成学习内容。
（三）改进授课方式
首先，以微信为载体，教师为基础，实现多元化教学。课前，教师可在微信平台上发放授课时需要的语音、图文信息及短视频;课上，教师可根据事先发放的内容进行授课;课后，教师可在微信平台布置任务，并解答学生的疑难问题。其次，教师可以借助微信平台上传丰富的知识内容。该内容并不一定要紧靠书本内容，但一定要有足够的教育意义，以此激发学生的学习兴趣，体现学生的主体性。最后，教师要尊重学生的话语权，适时听取学生意见，只有应用合适的教学方案才能最大效率地增强教学效果。
四、基于微信平台的计算机应用基础课程在线学习模式具体应用方式
（一）基于微信学习平台的框架搭建
微信平台的优势是可实现人机交互以及高效率的人人互动，微信凭借自身精准定位及科学的设计原则广受高校师生好评 [4]。微信学习平台的搭建分为四步：一是安装微信软件，注册公众号账号;搭建微信公众号平台，根据个人喜好或参考教育领域大V设计相应格式;建立学生交流群，为学生生探讨问题提供便利条件。二是注册微信服务号，对接微网站和微信公众号，设置知识点查询功能。三是在校方的支持下创建微网站，设计多模块访问界面，测试网站应用效果。四是适时发布微课程内容，在公众号、服务号、微网站推送课程信息。 （二）功能模块实现阶段
在移动端完善课程学习系统，可有效利用碎片化时间，弥补传统教育的不足。首先，内容选取推送并不是将书本内容变个形式照搬到移动学习平台，而是以微视频等方式将各章节重难点存储在微信平台中，以供学生学习参考;其次，以归类汇总的形式将各章节知识点通过PPT呈现在教案模块中，也应把配套练习、在线题库上传到微信平台，确保学生随时随地可以通过关键词搜索到相关知识;最后，知识难点应该以群发推送的方式推送给每位学生，根据学生分层特点，可将难点分成多种讲解方式，采用音频、视频及图文结合等形式为学生呈现丰富的知识信息 [5]。
（三）课堂教学阶段
课前准备。课前准备主要包括整体问题清单、预设教学情境和应对不可控因素教学技巧。该阶段是确保教学有效开展的基础，教师应该预测学生在学习过程中可能碰到的问题，并做好应对方案。
引入教学。教师可以抽取4位学生分别对4种动画进行讲解，其余同学可以相互补充。在学生充分理解知识点的基础上，教师引入正题，借助动画和PPT帮助学生解决问题，引导学生自主思考。
协作探究。此过程建立在教学引入环节之上，协作探究的目的是让学生自主讨论解决问题。教师通过学生讨论，总结出共性问题，随后讲解本堂课的重难点。协作探究可从根本上避免灌输教学现象的发生，充分发挥学生的主体性，有利于学生深入掌握计算机知识。
课堂总结。教师对学生的实践作业进行点评时，可采用小组合作的方式，组内成员互换位置，实现组内互相点评。教师还可把优秀的作品发布到微信公众平台上，让其他学生借鉴学习，从中吸取经验。课堂教学结束后，教师可以布置课后作业，学生作品可以发布到班级微信群里，由教师点评或采用学生轮番审阅的方式，逐步提高学生的计算机应用水平。
五、结语
将微信平台应用于计算机应用基础教学可提升学生的学习效果。不论是构建还是利用微信移動学习平台，目前仍处于探索阶段，微信平台在线学习试验周期较短，实际教学过程中仍存在诸多问题。为了让微信平台更好地服务于高校计算机应用基础教学，教师应善于利用微信优势，引导并实时监控学生的学习效果。在未来的一段时间内，微信平台或将成为教学改革的风口，将其与计算机应用基础教学融合可提高学生的自觉性，有助于学生深入掌握知识。最后，教师应不断研讨应用微信平台教学的实践与理论，推动计算机应用基础课程改革，让学生由被动学习向主动学习转变，使教育领域顺应时代发展。
参考文献：
[1] 张春燕，农铮，覃琼花. 基于微信的移动平台下“计算机应用基础”课程移动学习模式探析[J]. 江苏科技信息，2020（05）：62-64.
[2] 宋颖丽，樊水龙，董云焕. 基于微信公众平台的计算机应用基础课程差异化教学研究[J]. 福建电脑，2019，35（01）：71.
[3] 蓝庆青. 基于混合教学的《计算机应用基础》课堂教学改革研究与探索[J]. 教育现代化，2019，6（05）：60-64.
[4] 才华. 基于微信的“计算机应用基础”移动学习微平台的构建与应用分析[J]. 科学大众，2020（01）：145.
[5] 顾健，周本海. 基于超星泛雅和微信平台的混合式SPOC线上翻转教学模式研究[J]. 沈阳工程学院学报（社会科学版），2020（03）.
（荐稿人：胡建平，河南理工大学副教授）
（责任编辑：淳洁）
关键词：微信平台;计算机应用基础;在线学习;教学模式
中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1673-7164（2021）11-0054-02
互联网背景下，各行各业都面临新的机遇与挑战，以微信平台为基础的在线教学模式正影响着高校计算机应用基础课程教学。微信凭借自身高传播率、高普及度、大用户量迅速占领国内大半个自媒体市场，并根据自身优势为广大高校师生提供了诸多便利条件。本文通过简述微信平台应用于计算机应用基础教学的意义，分析计算机应用基础课程教学现状，提出改进措施并设计开发微信学习平台，以最大程度提升高校教学质效。
一、基于微信平台的计算机应用基础课程在线学习的重要意义
随着计算机技术的不断普及，信息化教学成为现代教育改革的必经之路。在互联网高度发展的社会背景下，传统教育面临新的机遇与挑战，高校教师必须及时更新教育思想，将互联网技术与计算机应用基础课程相结合，实现数字化、实时化、高效化的在线教学。基于微信平台的计算机应用基础课程的在线教学可借助互联网资源提高教学效率，激发学生潜能和学习兴趣，充分调动学生的主观能动性。
学生通过微信平台可随时获取教学资源，实现随时随地学习，计算机应用基础课程教学不再局限于课堂中。微信作为众多自媒体平台中脱颖而出的社交软件，其应用人数和关注度持续上涨，不论是高校在校生还是身处社会的工作者，都可用微信平台进行学习 [1]。
二、计算机基础课程教学现状分析
（一）大班制教学无法满足学生个体需求
互联网背景下，信息技术成为人们立足社会不可或缺的实用技能之一。计算机基础是各高校非计算机专业的必修课程，由于该课程受众较广，所以通常选用大班制教学。大班制教学有很多弊端：一方面，教师資源不足，多对一的授课方式极不适用于计算机教学;另一方面，受课时和教学任务的影响，全部学生都需到机房统一学习，很多基础不牢的学生跟不上教学进度，教学无法满足每位学生的个体需求。计算机基础课是一门实践性较强的科目，若想充分掌握书中的内容，必须采用学与练相结合的方式。
（二）学生计算机基础参差不齐
高校学生来自不同地区，相比于发达城市，来自偏远山区的学生的计算机操作能力较为薄弱。互联网时代，大多高校学生有一定的计算机基础，但在移动端设备为主的年代，部分学生很少接触计算机，导致其计算机基础较为薄弱。由于起点不同，高校学生的计算机基础知识水平参差不齐。实际教学过程中，大多数教师未根据学生的实际情况开展教学，而是按照大纲统一教学，忽视了学生的主体地位及个性化培养 [2]。
（三）学习模式存有缺陷
在高校计算机应用基础课教学过程中，部分教师忽视了学生的主体地位，未给学生预留足够的思考时间，也未引导学生进行课后反思。这样的学习模式不利于学生的学习，也不利于构建高效的教学课堂。为了创新教学模式，将微信应用到传统计算机应用基础课势在必行。
三、基于微信平台的计算机基础教学改革方法
（一）课上分层教学，课下因材施教
教学改革的目的是发挥学生的主观能动性，让学生主动学习计算机知识。基于微信平台的计算机基础教学可实现“课上分层教学，课下因材施教”。教师可以借助微信平台制定档三教学方案，方案要包括课程主题及问题对答，根据学生的计算机基础水平及个性将三种方案通过主机分给适合的学生。课上分层教学可使学生由被动学习向主动索取转变。所谓课下因材施教，就是借助微信公众号推送教学资源，让学生选取适合自己的学习资料。教师应鼓励学生课后讨论，促进学生间的相互监督，共同养成良好的学习习惯 [3]。
（二）交互模块，共同进步
交互模块主要指的是开展学生之间的协作学习。推行交互模块的意义是实现优带弱，使班级内的每位学生都有进步的空间。交互模块主要为师生、生生间的互动，通过微信群、公众号或一对一私聊进行交互活动。交互模块的应用可让线上和线下教学完美融合、互相促进，为学习者和教职者提供便利，借助微信平台可使学生积极主动地完成学习内容。
（三）改进授课方式
首先，以微信为载体，教师为基础，实现多元化教学。课前，教师可在微信平台上发放授课时需要的语音、图文信息及短视频;课上，教师可根据事先发放的内容进行授课;课后，教师可在微信平台布置任务，并解答学生的疑难问题。其次，教师可以借助微信平台上传丰富的知识内容。该内容并不一定要紧靠书本内容，但一定要有足够的教育意义，以此激发学生的学习兴趣，体现学生的主体性。最后，教师要尊重学生的话语权，适时听取学生意见，只有应用合适的教学方案才能最大效率地增强教学效果。
四、基于微信平台的计算机应用基础课程在线学习模式具体应用方式
（一）基于微信学习平台的框架搭建
微信平台的优势是可实现人机交互以及高效率的人人互动，微信凭借自身精准定位及科学的设计原则广受高校师生好评 [4]。微信学习平台的搭建分为四步：一是安装微信软件，注册公众号账号;搭建微信公众号平台，根据个人喜好或参考教育领域大V设计相应格式;建立学生交流群，为学生生探讨问题提供便利条件。二是注册微信服务号，对接微网站和微信公众号，设置知识点查询功能。三是在校方的支持下创建微网站，设计多模块访问界面，测试网站应用效果。四是适时发布微课程内容，在公众号、服务号、微网站推送课程信息。 （二）功能模块实现阶段
在移动端完善课程学习系统，可有效利用碎片化时间，弥补传统教育的不足。首先，内容选取推送并不是将书本内容变个形式照搬到移动学习平台，而是以微视频等方式将各章节重难点存储在微信平台中，以供学生学习参考;其次，以归类汇总的形式将各章节知识点通过PPT呈现在教案模块中，也应把配套练习、在线题库上传到微信平台，确保学生随时随地可以通过关键词搜索到相关知识;最后，知识难点应该以群发推送的方式推送给每位学生，根据学生分层特点，可将难点分成多种讲解方式，采用音频、视频及图文结合等形式为学生呈现丰富的知识信息 [5]。
（三）课堂教学阶段
课前准备。课前准备主要包括整体问题清单、预设教学情境和应对不可控因素教学技巧。该阶段是确保教学有效开展的基础，教师应该预测学生在学习过程中可能碰到的问题，并做好应对方案。
引入教学。教师可以抽取4位学生分别对4种动画进行讲解，其余同学可以相互补充。在学生充分理解知识点的基础上，教师引入正题，借助动画和PPT帮助学生解决问题，引导学生自主思考。
协作探究。此过程建立在教学引入环节之上，协作探究的目的是让学生自主讨论解决问题。教师通过学生讨论，总结出共性问题，随后讲解本堂课的重难点。协作探究可从根本上避免灌输教学现象的发生，充分发挥学生的主体性，有利于学生深入掌握计算机知识。
课堂总结。教师对学生的实践作业进行点评时，可采用小组合作的方式，组内成员互换位置，实现组内互相点评。教师还可把优秀的作品发布到微信公众平台上，让其他学生借鉴学习，从中吸取经验。课堂教学结束后，教师可以布置课后作业，学生作品可以发布到班级微信群里，由教师点评或采用学生轮番审阅的方式，逐步提高学生的计算机应用水平。
五、结语
将微信平台应用于计算机应用基础教学可提升学生的学习效果。不论是构建还是利用微信移動学习平台，目前仍处于探索阶段，微信平台在线学习试验周期较短，实际教学过程中仍存在诸多问题。为了让微信平台更好地服务于高校计算机应用基础教学，教师应善于利用微信优势，引导并实时监控学生的学习效果。在未来的一段时间内，微信平台或将成为教学改革的风口，将其与计算机应用基础教学融合可提高学生的自觉性，有助于学生深入掌握知识。最后，教师应不断研讨应用微信平台教学的实践与理论，推动计算机应用基础课程改革，让学生由被动学习向主动学习转变，使教育领域顺应时代发展。
参考文献：
[1] 张春燕，农铮，覃琼花. 基于微信的移动平台下“计算机应用基础”课程移动学习模式探析[J]. 江苏科技信息，2020（05）：62-64.
[2] 宋颖丽，樊水龙，董云焕. 基于微信公众平台的计算机应用基础课程差异化教学研究[J]. 福建电脑，2019，35（01）：71.
[3] 蓝庆青. 基于混合教学的《计算机应用基础》课堂教学改革研究与探索[J]. 教育现代化，2019，6（05）：60-64.
[4] 才华. 基于微信的“计算机应用基础”移动学习微平台的构建与应用分析[J]. 科学大众，2020（01）：145.
[5] 顾健，周本海. 基于超星泛雅和微信平台的混合式SPOC线上翻转教学模式研究[J]. 沈阳工程学院学报（社会科学版），2020（03）.
（荐稿人：胡建平，河南理工大学副教授）
（责任编辑：淳洁）