论文部分内容阅读
中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2015）01-000-01
摘 要 体育是提升全民体质的主要社会活动，学校体育是增强学生体质的基础课程，但随着各地学生体质连续下滑，基础体育教育改革已成为教育的重中之重。为促进基础体育教育改革，本文对其实施中出现的几处不足进行论述，以期为基础体育教育改革做些参考。
关键词 基础体育教育；体育课程；改革
学校体育是提升全民体质的基础，是培养学生身心健康发展的教育活动。良好的体育活动可以锻炼学生体质，促进学生身心发展，把学生培养成为德、智、体全面发展的社会主义接班人。但在近年来，许多学校学生体质明显下滑，不仅影响学生的学习状态，更不利于学生的身心发展。
一、基础体育教育改革概述
（一）基础体育教育概念
体育教育是以学校教育为主、以促进学生身心发展为目的、以身体活动为结果而组织的一系列教育活动。学校基础体育教育主要分为五个部分：体育课堂教学、课外体育活动、体育比赛、学校间操和科学的作息时间。
（二）基础体育教育改革
1.基础体育教育改革的背景。在全球知识经济一体化的今天，对国民素质的要求更为严格，为适应知识经济社会的挑战，自上世纪末以来，全球各国都开展了教育改革的新浪潮。面对国际性的知识经济竞争，我国现代化建设急迫需要培养高素质人才，以在国际中占据一席之地。但培养高素质人才的前提是要具有健康的体魄和坚强的体质，才能更好地、更长远地为社会服务，因此在中国开展了第八次基础体育教育改革，提出了新的指导思想就是“健康第一”。体育教育新课标指出，体育教育要以学生为本、促进学生个性发展，并对体育教育的教育理念、教学模式和体育教育价值都有了新的概念和要求[1]。
2.阳光体育教育开展的背景。近十几年来，国家教育局和全国各省市的地方教育局都对现今学生做过健康体质调查，通过几个不同时间段的比较，其结果令人堪忧，数据表明，学生的体质呈普遍下滑趋势，这种情况大大的加强了教育部门对学生体育教育的重视。近年来，由国家体育总局和教育部提倡的“阳光体育、绿色运动”的活动普及到了全国各地亿万个学生中，其目的在于加强师生甚至整个社会对体育教育的重视程度，为学生体育教育制造积极氛围，激发学生参与体育的积极性，提高学生全体体质水平，让学生迎接阳光、参与运动。
二、基础体育教育改革的几点缺失
（一）认识缺失
现今大多数人对素质教育的认识有所偏差，在传统的文化观念和社会知识体系发展下，人们往往会认为素质教育就是知识教育，素质的高低就是知识涵养的多少，但其实并不如此，素质教育包括了知识素质和身体素质。
现在的高科技发展的情况下，社会对人才的要求是高素质、高学历人才，这往往会使国民产生误解，认为学历是通往高层大门的敲门砖，长此以往，“重智力、轻体力”的现象逐步形成，加之现今中国的应试教育模式，导致学生把过多的时间花费在对书本的学习上，而锻炼身体的时间是少之又少。
（二）制度缺失
为促进学校基础体育教育而设立的相关政府机构和社会组织以及相关的法律法规条例，都是基础体育教育的制度保障，对体育教育改革起着指导和规范的作用，但现今体育教育改革已经开展，原有的体育相关机构和条例确未能进行更新，导致制度缺失，相比之下已不能够满足体育教育的需要。
制度的缺失影响着我国教育改革的操作性。例如《国家学生体质健康标准》虽是国家推行已久的法律，但对与体育教育改革来说，仍然存在规定的大致方向较多，其中具体细节规定却很少，教育中常遇到的细节问题没有体现，没有各个省市不同的体育教育现象的针对性规定，因此，各地方的操作较为随意，学校体育教育的漏洞较大，体育教育工作也不便展开[2]。
（三）安全保障缺失
学校基础体育教育中，有体育课堂教学、课外体育活动、体育比赛、学校间操和科学的作息时间五个体育活动方式，体育本身就是一个需要活动的过程，而学生具有好动的天性，所以在前四种体育活动中会发生意外伤害。而且据社会研究发现，安全事故已经是伤害学生身体健康的第一大杀手，也是阻碍学生进行体育活动的一大关键。
究其原因要从两方面说起：第一，学校的体育设施不够安全，部分学校对体育教育不够重视，只一味的以提高整体成绩、塑造学校品牌为目的，因而忽略度体育设施的建设，导致学生因为设施建设不佳而出现意外伤害；第二，学生本省安全意识不强，自我保护能力弱，对危险设施和体育活动没有躲避意识，因此需要教师和家长的监督和告诫。
（四）反思缺失
我国此次的基础体育教育改革是基于西方的“后现代主义”、“人本主义”和“建构主义”三个基本概念引申而来，但这种“拿来主义”式的生搬硬套却并不完全适合我国各地的体育教育模式。
与经济和科技都已发展成熟的西方国家不同，我国仍处在发展阶段，教育目标和教育理念尚不能和西方国家接轨，各地师资水平也不能同西方媲美，硬件设施也不够先进，因此“拿来”借用的体育教育实施效果并不理想。但不可否认，西方教育理念是先进的，只是若要用于我国教育行情中，还需国家教育部门和各地教育工作者取其精华、去其糟粕，摘选适应我国教育发展的优势，发挥基础体育教育改革的作用[3]。
三、结论
面对21世纪的全球一体化，我国国民的素质教育需要加速提升，学生应从知识素质和身体素质两方面共同发展，各地教育工作者加强对基础体育教育的重视程度，使学生拥有强健的体魄，以迎接现代化建设的挑战。
参考文献：
[1] 邱娟.论基础体育教育改革实施的几点缺失[J].榆林学院学报.2014.02（03）：43-46.
[2] 胡庆山.体育课程实施主体论[D].华中师范大学.2011.
[3] 汤利军.我国基础教育体育与健康课程的新发展与对策[D].扬州大学.2012.
摘 要 体育是提升全民体质的主要社会活动，学校体育是增强学生体质的基础课程，但随着各地学生体质连续下滑，基础体育教育改革已成为教育的重中之重。为促进基础体育教育改革，本文对其实施中出现的几处不足进行论述，以期为基础体育教育改革做些参考。
关键词 基础体育教育；体育课程；改革
学校体育是提升全民体质的基础，是培养学生身心健康发展的教育活动。良好的体育活动可以锻炼学生体质，促进学生身心发展，把学生培养成为德、智、体全面发展的社会主义接班人。但在近年来，许多学校学生体质明显下滑，不仅影响学生的学习状态，更不利于学生的身心发展。
一、基础体育教育改革概述
（一）基础体育教育概念
体育教育是以学校教育为主、以促进学生身心发展为目的、以身体活动为结果而组织的一系列教育活动。学校基础体育教育主要分为五个部分：体育课堂教学、课外体育活动、体育比赛、学校间操和科学的作息时间。
（二）基础体育教育改革
1.基础体育教育改革的背景。在全球知识经济一体化的今天，对国民素质的要求更为严格，为适应知识经济社会的挑战，自上世纪末以来，全球各国都开展了教育改革的新浪潮。面对国际性的知识经济竞争，我国现代化建设急迫需要培养高素质人才，以在国际中占据一席之地。但培养高素质人才的前提是要具有健康的体魄和坚强的体质，才能更好地、更长远地为社会服务，因此在中国开展了第八次基础体育教育改革，提出了新的指导思想就是“健康第一”。体育教育新课标指出，体育教育要以学生为本、促进学生个性发展，并对体育教育的教育理念、教学模式和体育教育价值都有了新的概念和要求[1]。
2.阳光体育教育开展的背景。近十几年来，国家教育局和全国各省市的地方教育局都对现今学生做过健康体质调查，通过几个不同时间段的比较，其结果令人堪忧，数据表明，学生的体质呈普遍下滑趋势，这种情况大大的加强了教育部门对学生体育教育的重视。近年来，由国家体育总局和教育部提倡的“阳光体育、绿色运动”的活动普及到了全国各地亿万个学生中，其目的在于加强师生甚至整个社会对体育教育的重视程度，为学生体育教育制造积极氛围，激发学生参与体育的积极性，提高学生全体体质水平，让学生迎接阳光、参与运动。
二、基础体育教育改革的几点缺失
（一）认识缺失
现今大多数人对素质教育的认识有所偏差，在传统的文化观念和社会知识体系发展下，人们往往会认为素质教育就是知识教育，素质的高低就是知识涵养的多少，但其实并不如此，素质教育包括了知识素质和身体素质。
现在的高科技发展的情况下，社会对人才的要求是高素质、高学历人才，这往往会使国民产生误解，认为学历是通往高层大门的敲门砖，长此以往，“重智力、轻体力”的现象逐步形成，加之现今中国的应试教育模式，导致学生把过多的时间花费在对书本的学习上，而锻炼身体的时间是少之又少。
（二）制度缺失
为促进学校基础体育教育而设立的相关政府机构和社会组织以及相关的法律法规条例，都是基础体育教育的制度保障，对体育教育改革起着指导和规范的作用，但现今体育教育改革已经开展，原有的体育相关机构和条例确未能进行更新，导致制度缺失，相比之下已不能够满足体育教育的需要。
制度的缺失影响着我国教育改革的操作性。例如《国家学生体质健康标准》虽是国家推行已久的法律，但对与体育教育改革来说，仍然存在规定的大致方向较多，其中具体细节规定却很少，教育中常遇到的细节问题没有体现，没有各个省市不同的体育教育现象的针对性规定，因此，各地方的操作较为随意，学校体育教育的漏洞较大，体育教育工作也不便展开[2]。
（三）安全保障缺失
学校基础体育教育中，有体育课堂教学、课外体育活动、体育比赛、学校间操和科学的作息时间五个体育活动方式，体育本身就是一个需要活动的过程，而学生具有好动的天性，所以在前四种体育活动中会发生意外伤害。而且据社会研究发现，安全事故已经是伤害学生身体健康的第一大杀手，也是阻碍学生进行体育活动的一大关键。
究其原因要从两方面说起：第一，学校的体育设施不够安全，部分学校对体育教育不够重视，只一味的以提高整体成绩、塑造学校品牌为目的，因而忽略度体育设施的建设，导致学生因为设施建设不佳而出现意外伤害；第二，学生本省安全意识不强，自我保护能力弱，对危险设施和体育活动没有躲避意识，因此需要教师和家长的监督和告诫。
（四）反思缺失
我国此次的基础体育教育改革是基于西方的“后现代主义”、“人本主义”和“建构主义”三个基本概念引申而来，但这种“拿来主义”式的生搬硬套却并不完全适合我国各地的体育教育模式。
与经济和科技都已发展成熟的西方国家不同，我国仍处在发展阶段，教育目标和教育理念尚不能和西方国家接轨，各地师资水平也不能同西方媲美，硬件设施也不够先进，因此“拿来”借用的体育教育实施效果并不理想。但不可否认，西方教育理念是先进的，只是若要用于我国教育行情中，还需国家教育部门和各地教育工作者取其精华、去其糟粕，摘选适应我国教育发展的优势，发挥基础体育教育改革的作用[3]。
三、结论
面对21世纪的全球一体化，我国国民的素质教育需要加速提升，学生应从知识素质和身体素质两方面共同发展，各地教育工作者加强对基础体育教育的重视程度，使学生拥有强健的体魄，以迎接现代化建设的挑战。
参考文献：
[1] 邱娟.论基础体育教育改革实施的几点缺失[J].榆林学院学报.2014.02（03）：43-46.
[2] 胡庆山.体育课程实施主体论[D].华中师范大学.2011.
[3] 汤利军.我国基础教育体育与健康课程的新发展与对策[D].扬州大学.2012.