语文学科作为人文性和工具性相结合的基础学科，已经得到社会的普遍认可。但是很多学生学习语文最大的困难就是作文水平始终得不到有效的提高，写作教学也成了教师们难啃的骨头，学生怕写，教师怕改、家长对学生作文得分不满意，写作教学成了老大难，原因何在呢？
　　一、对写作教学认识不清
　　写作是什么？教师不知道教什么，怎么教，学生也不知道写什么，怎么写。笔者认为写作是运用规范的语言表达思想情感的过程，是一个创新、创造的过程。
　　1. 提高语言表达能力
　　语言的学习符合习而得之的规律。语言能力的形成，来自于大量的语言积累和实践。因而多读、多背、多写，进行科学的语言训练是提高语言表达能力的最好途径。
　　当前，语文教学的现况是学生一学期一本语文书，写十几篇文章。教师一周上六节语文课，带领学生分析一二篇范文，然后让学生写一篇作文。由于受应试教育的影响和中考的压力，上课时教师忙着赶进度，下课时学生忙着赶作业，学生既缺乏语言实践的机会，又没有时间阅读。因此，教师应把阅读、朗读、提问、发言的权力交给学生，尊重学生的主体性，让学生真正成为语言实践的主体和语文学习的主人。
　　阅读课应增加对精彩语段的朗读、背诵、品味和仿写。学生只有读出感情、说出体悟、写出心得，才能把纸上的语言变为口中的语言和笔下的语言。教师还要引导学生去读课外书，背古诗文，背精彩语段，摘录格言警句、写笔记、写日记等；还可在班级开展朗诵、演讲、辩论比赛等等。一个好的语文教师应该让学生通过语文课去了解更多的内容，学习更多的知识，真正实现听说读写同步。
　　语言实践的形式多样了，学生的理解、运用能力才能逐步提高。学生驾驭语言的能力增强了，词汇丰富了，理解力提高了，作文语句也就流畅了。
　　2. 促进学生思想的发展
　　有了较强的语言表达能力，好比是娶来了一位巧媳妇。但是光有巧媳妇还未必能吃上好饭，思想便是那巧妇之米。美国教育家西奥多·W·海伯说：“一个学生要想较好地学习写作，那他一定要更好地学习思考。这是一条规律，其他没有第二条路可走。”威廉·W·韦斯特在《提高写作技能》一书中说：“写作过程能帮你把零乱的思想条理化，使你的想法经过提炼而清晰起来，并且进一步拓展你的思想。”因此，笔者要求学生写日记或随笔，随时记下自己的感触，这是成长的脚步。
　　思想教育是素质教育的基础。正确的思想是从哪里来的？首先来自于社会实践，实践出真知。学生缺乏生活实践，阅历浅见识少，因而思想比较贫乏，面对作文时往往脑子里一片空白，无话可写，这是思想教育缺失、滞后的结果。学生不应只是学习、学习；在学习生活中，也不应只见教材，不见社会和生活的影子。鸟笼里没有雄鹰，温室里也长不出参天大树。教育应多些开放，学生应多些自由，社会才会多些创新、和谐与文明。现在很流行封闭式的校园管理，因为它安全、高效，让家长放心，让领导安心。但仔细想一想，这样一扇校门关闭了什么？它关闭了学生的眼界！关闭了学生的心灵！关闭了学生的思想！也关闭了我们的希望！
　　这就要求我们广大教师，尤其是语文教师，必须为学生打开课外阅读之窗，为学生搭好演讲、辩论的舞台。课外阅读是学生的精神之窗，历史与现实，社会与人生，缤纷的世界进入他们的眼帘，辅之以读书笔记和随笔，便是对思想的一次总结。每周写两三篇习作，那是为思想建立清单。有春蚕还有桑叶，思想的丝线虽细弱，但终能织出锦绣文章。
　　笔者的语文课有课前三分钟演讲，每期话题内容都不相同，学生们都充分准备，讲的人激情洋溢，听的人精神振奋。每周一次的辩论擂台更是精彩纷呈，群情亢奋，有的学生说：做梦都在思考呢！
　　二、对写作教学重视不足
　　写作课时少，每周两节作文课，十来分钟讲评后是布置文题。教师精批精改，学生却不一定会认真看，收效不大。写作指导如同隔靴搔痒，教学如同放羊，而草场沙漠化严重，写作成了苦役。学校应重视写作教学，增加写作课时量；教师应重讲评。领导查作文批改，只看改得细不细，而没有看学生训练的篇数，没有看实效，最后写作教学成了花架子。反观古人，对于写文章，可谓尽心尽力。从三岁幼童就开始积累素材，以至后来抄书，背书，难怪大师们个个口吐锦绣，笔走游龙。
　　三、写作教学缺乏系统规划
　　作文是语文学科的重头戏，但这曲戏一直都没有一个像样的剧本，缺乏系统规划。作文教学应该有系统详实的教材，有目标有指导有例文有例评。写作训练也应分阶段安排侧重点，划分出专题：记叙文可以从构思、选材、描写、线索、场面、结构等方面考虑；议论文可以从论点的拟定与提出、论据的选用、几种常用论证方法的选用等方面考虑；说明文可以从说明对象的特征、说明顺序、说明方法等方面设立。写作课还应分出不同课型，以保证学生写作能力的达标。比如安排这样的流程：示范课→训练课→讲评课→反刍课（分别完成知识示范、分層训练、自评互评、快速批阅、讲评再改的教学步骤）。所以笔者认为当务之急是应及早制定写作教材，这样教师们便有章可循，可有针对性地对学生进行训练了。