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摘要：随着新课改的推进，学生综合素质的培养越来越受到重视。核心素养作为全面发展教育的具体化、素质教育的深化，它的提出对当前新一轮课程改革目标的实现意义深远。高中英语作为一门学习及运用英语语言的课程，能够有效培养学生英语学科核心素养。
关键词：高中英语;核心素养;培养策略
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-32-037
引言
核心素养是新课程设计的主线，而学科核心素养是学生发展核心素养在学科中的具体化，后者既包括部分核心素养，又包括各学科独特的核心素养要求。核心素养主要指学生的必备品格和关键能力，而学科核心素养则是指通过潜移默化和有意培养，学生获得的学科知识、技能、情感态度价值观等。高中阶段，英语学科核心素养可以分为语言认知、语言技能和语言意识三个层面，是对学生英语知识、英語应用能力以及英语文化背景认识和理解等方面提出的要求。以英语学科核心素养为导向构建英语教学课堂，应从教学手段、教学理念等多方面进行变革。本文从激发学生兴趣、提升语言探究能力以及培养学习动机三方面提出教学策略，旨在构建基于核心素养的高中英语课堂，更有效培养学生英语学科核心素养。
1.高中生英语学科核心素养培养中存在的问题
新课标提出培养高中生英语学科核心素养，但作为一种新理念，广大高中英语教师们在践行过程中面临着一些实际问题。笔者从构成英语学科核心素养的四个维度归纳总结出了以下问题：
1.1语言能力：忽视对学生语言应用能力的提升
语言能力是指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达事物的能力。在当今高中英语教学过程中，教师将学生的阅读和写作技能作为训练重点，过多地讲授阅读与写作的方法，却对在真实语境之下提升学生“听”和“说”技能缺乏一定程度的重视。教师在有限的课堂时间内过于强调做题方法的应试训练，减少了学生在课堂上运用口语表达交流的机会，因此学生的语言应用能力不能得到高效提升。
1.2文化意识：缺乏对学生跨文化交际意识与能力的培养
文化意识是指个体对中外不同文化的理解、对优秀文化的认同，以及表现出的跨文化认知、态度和行为取向，并形成自己的文化立场。文化意识可细化为文化知识、文化理解和跨文化交际意识三个方面。在课堂教学中，教师过多地注重语言、文化知识本身的讲解，相对忽略了语言环境的重要性。学生跨文化交际意识和能力培养的缺失，会导致学生在实际的跨文化交际场景中，习惯于用汉语思维对待他国文化，较难对不同文化中的语言运用进行变通。
1.3思维品质：缺少对学生思辨思维能力的提升
思维品质是指思维在逻辑性、批判性以及创新性等方面所表现的能力和水平。思维品质的发展有助于提升学生分析问题和解决问题的能力。高中生英语学科核心素养的培养在思维品质方面的问题突出表现为缺少对学生思辨思维能力的提升。教师的课堂教学以完成教学进度为目标，对学生思辨性思维能力的提升不予重视。师生间的互动活动未给学生足够的时间分析思考问题、表达自己的看法，从而忽略了学生思辨性思维能力的锻炼。
2.培养高中生英语学科核心素养的对策
2.1丰富教学手段，激发学习兴趣
长久以来，高中生对英语学科的学习兴趣两极分化比较严重。喜欢英语的学生在英语上投入的时间很多，他们会凭兴趣广泛地进行英语课内课外阅读，在阅读中提高了英语水平，从而更加乐于学习英语，形成了学习—提高的良性循环;对于英语语言知识和英语国家背景感兴趣的学生会在课外进行广泛的视听说训练，比如看英剧、美剧，听英语新闻广播，接触英语国家的人，在潜移默化中认同英语语言和背景文化，理解语言的作用，提升语言技能。而对英语不感兴趣的学生则裹足不前，由教师赶着学习。学生的自主性发挥不出来，被动性地去接受知识灌输和技能训练，学习效果自然不好，更谈不上学科核心素养的培养了。在课堂教学中，丰富的教学手段能够有效激发学生的学习兴趣。教师可以从情境创设、实例展现以及课后作业布置等环节入手，变原本单一枯燥的知识教学为生动愉悦的学习乐园。以直接引语和间接引语的教学为例，教师在课前播放《老友记》片段，让学生在视听氛围中初步感知语法知识;教师讲授了这一语法点后，可以再播放课前准备的其他电影电视剧片段，让学生在实例中重温语法点;教师还可以为学生留置“看电影”的作业，以任务的形式促进学生在课外多多接触英语。
2.2培养学生英语的自测能力
在学生掌握了一定的英语知识后，要学会对知识的应用，要培养学生的英语自我检测能力，自我检测能力的培养可以帮助学生在积累一定的英语知识后，对学到的英语知识进行运用，帮助学生对学习过的英语知识进行复习。老师在让学生在日常的英语课堂上养成自我检测做题的习惯，学生在课堂上对老师所讲过的英语知识进行自我检测，老师引导学生们正确的看待检测中的问题，只有让学生在自我检测过程中去发现问题，才能够有效的针对问题去解决，老师也能针对学生的问题进行不同的英语教学方法，更好地帮助学生巩固英语知识。
2.3运用多样化教学组织形式
教师可以采用分组合作学习、小组讨论等探究合作性学习方式引导学生学习。高中生已经具备一定的自我认知、自我管理能力，教师在英语教学中更重要的是培养学生自主学习、自我管理的能力。学习自主性的培养需要广大高中英语教师们转变旧有教学观念和教学方法，置身于学生未来适应社会发展的需要，运用多样化的教学组织形式，如教师可以在阅读课中将全班分成若干小组，各小组在对阅读文本进行自主探讨后构建本组的思维导图;在写作课上，教师可以留给学生充足的思考时间，让学生自主构建写作思路与框架，再与小组其他成员进行分享。在小组讨论过程中学生的自主探究及自我管理能力可以得到一定程度地锻炼。
结语
英语学科核心素养的提出促使广大英语教师重审英语教学理念，贯彻教学中以学生为本的理念，同时激励着英语教师们不断优化教学方式，从而真正着眼于学生适应未来社会发展能力的培养。这也是我国英语教学实践不懈追求的方向。
参考文献
[1]陈莉双.高中英语课堂教学中培养学生思维品质的途径探究[J].英语教师，2018（1）：58-59.
[2]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法，2016（5）：79-84.
关键词：高中英语;核心素养;培养策略
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-32-037
引言
核心素养是新课程设计的主线，而学科核心素养是学生发展核心素养在学科中的具体化，后者既包括部分核心素养，又包括各学科独特的核心素养要求。核心素养主要指学生的必备品格和关键能力，而学科核心素养则是指通过潜移默化和有意培养，学生获得的学科知识、技能、情感态度价值观等。高中阶段，英语学科核心素养可以分为语言认知、语言技能和语言意识三个层面，是对学生英语知识、英語应用能力以及英语文化背景认识和理解等方面提出的要求。以英语学科核心素养为导向构建英语教学课堂，应从教学手段、教学理念等多方面进行变革。本文从激发学生兴趣、提升语言探究能力以及培养学习动机三方面提出教学策略，旨在构建基于核心素养的高中英语课堂，更有效培养学生英语学科核心素养。
1.高中生英语学科核心素养培养中存在的问题
新课标提出培养高中生英语学科核心素养，但作为一种新理念，广大高中英语教师们在践行过程中面临着一些实际问题。笔者从构成英语学科核心素养的四个维度归纳总结出了以下问题：
1.1语言能力：忽视对学生语言应用能力的提升
语言能力是指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达事物的能力。在当今高中英语教学过程中，教师将学生的阅读和写作技能作为训练重点，过多地讲授阅读与写作的方法，却对在真实语境之下提升学生“听”和“说”技能缺乏一定程度的重视。教师在有限的课堂时间内过于强调做题方法的应试训练，减少了学生在课堂上运用口语表达交流的机会，因此学生的语言应用能力不能得到高效提升。
1.2文化意识：缺乏对学生跨文化交际意识与能力的培养
文化意识是指个体对中外不同文化的理解、对优秀文化的认同，以及表现出的跨文化认知、态度和行为取向，并形成自己的文化立场。文化意识可细化为文化知识、文化理解和跨文化交际意识三个方面。在课堂教学中，教师过多地注重语言、文化知识本身的讲解，相对忽略了语言环境的重要性。学生跨文化交际意识和能力培养的缺失，会导致学生在实际的跨文化交际场景中，习惯于用汉语思维对待他国文化，较难对不同文化中的语言运用进行变通。
1.3思维品质：缺少对学生思辨思维能力的提升
思维品质是指思维在逻辑性、批判性以及创新性等方面所表现的能力和水平。思维品质的发展有助于提升学生分析问题和解决问题的能力。高中生英语学科核心素养的培养在思维品质方面的问题突出表现为缺少对学生思辨思维能力的提升。教师的课堂教学以完成教学进度为目标，对学生思辨性思维能力的提升不予重视。师生间的互动活动未给学生足够的时间分析思考问题、表达自己的看法，从而忽略了学生思辨性思维能力的锻炼。
2.培养高中生英语学科核心素养的对策
2.1丰富教学手段，激发学习兴趣
长久以来，高中生对英语学科的学习兴趣两极分化比较严重。喜欢英语的学生在英语上投入的时间很多，他们会凭兴趣广泛地进行英语课内课外阅读，在阅读中提高了英语水平，从而更加乐于学习英语，形成了学习—提高的良性循环;对于英语语言知识和英语国家背景感兴趣的学生会在课外进行广泛的视听说训练，比如看英剧、美剧，听英语新闻广播，接触英语国家的人，在潜移默化中认同英语语言和背景文化，理解语言的作用，提升语言技能。而对英语不感兴趣的学生则裹足不前，由教师赶着学习。学生的自主性发挥不出来，被动性地去接受知识灌输和技能训练，学习效果自然不好，更谈不上学科核心素养的培养了。在课堂教学中，丰富的教学手段能够有效激发学生的学习兴趣。教师可以从情境创设、实例展现以及课后作业布置等环节入手，变原本单一枯燥的知识教学为生动愉悦的学习乐园。以直接引语和间接引语的教学为例，教师在课前播放《老友记》片段，让学生在视听氛围中初步感知语法知识;教师讲授了这一语法点后，可以再播放课前准备的其他电影电视剧片段，让学生在实例中重温语法点;教师还可以为学生留置“看电影”的作业，以任务的形式促进学生在课外多多接触英语。
2.2培养学生英语的自测能力
在学生掌握了一定的英语知识后，要学会对知识的应用，要培养学生的英语自我检测能力，自我检测能力的培养可以帮助学生在积累一定的英语知识后，对学到的英语知识进行运用，帮助学生对学习过的英语知识进行复习。老师在让学生在日常的英语课堂上养成自我检测做题的习惯，学生在课堂上对老师所讲过的英语知识进行自我检测，老师引导学生们正确的看待检测中的问题，只有让学生在自我检测过程中去发现问题，才能够有效的针对问题去解决，老师也能针对学生的问题进行不同的英语教学方法，更好地帮助学生巩固英语知识。
2.3运用多样化教学组织形式
教师可以采用分组合作学习、小组讨论等探究合作性学习方式引导学生学习。高中生已经具备一定的自我认知、自我管理能力，教师在英语教学中更重要的是培养学生自主学习、自我管理的能力。学习自主性的培养需要广大高中英语教师们转变旧有教学观念和教学方法，置身于学生未来适应社会发展的需要，运用多样化的教学组织形式，如教师可以在阅读课中将全班分成若干小组，各小组在对阅读文本进行自主探讨后构建本组的思维导图;在写作课上，教师可以留给学生充足的思考时间，让学生自主构建写作思路与框架，再与小组其他成员进行分享。在小组讨论过程中学生的自主探究及自我管理能力可以得到一定程度地锻炼。
结语
英语学科核心素养的提出促使广大英语教师重审英语教学理念，贯彻教学中以学生为本的理念，同时激励着英语教师们不断优化教学方式，从而真正着眼于学生适应未来社会发展能力的培养。这也是我国英语教学实践不懈追求的方向。
参考文献
[1]陈莉双.高中英语课堂教学中培养学生思维品质的途径探究[J].英语教师，2018（1）：58-59.
[2]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法，2016（5）：79-84.