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摘 要：识字是低年级小学生语文教学中的主要内容，也是小学生们学习其他学科知识的前提条件，就此，为引领低年级小学生进行快乐识字，本文主要从创设故事情境、开展游戏活动、联系实际生活三方面入手进行简要分析。
关键词：低年级;小学生;语文;快乐识字
识字是语文教学中比较枯燥的内容，尤其是对于刚刚从幼儿园过渡过来的低年级小学生来说，从语言的听说学习到文字学习转换是一个比较有难度的过程，容易让他们产生对识字学习的抵触心理，所以，小学语文教师在识字教学过程中要注重教学趣味性的提升，使学生们能够快乐识字、快乐学习，进而提升识字学习效率。
一、创设故事情境，提升识字教学趣味性
低年级小学语文中要求学生们掌握的汉字比较基础，也比较简单，但是学生们由于刚刚接触没有掌握识字技巧，所以学起来还是有一定的难度，学习效率不佳。基于此，我们可以立足小学生们喜欢听故事的特点，在教学中为学生们引入汉字故事，使学生们在专注于听故事的同时，加深对汉字的记忆，从而有助于我们识字教学效率的提升。
例如，在带领学生们学习“家”这个字时，我先让学生们学习了甲骨文的“家”，甲骨文中这个字很形象，上面的宝盖头就像是房子的屋檐，下面很像一头站立的猪，带领学生们形象感知“家”的本义就是上层住着人，下层养着猪的房屋，是人们食宿生活的地方。而且，我还给学生们讲了关于“家”的小故事：在古代的时候，社会生产力低下，养殖业对当时人们来说非常重要，基本家家户户都饲养牲畜，尤其是“猪”，而且为了防止猪被偷或者猪被别的动物袭击，一般都把猪养在家里，而且一般的房子都是上层住着人，下层养猪，没有养猪的家庭是令人惊讶的。进而通过象形字的感知和汉字故事的引导，小学生们不仅认识了“家”这个字，还对这个字印象深刻，更是通过故事的引领，知道了这个字的意思。
二、开展游戏活动，提升学生识字主动性
小学生们爱玩，对游戏没有任何的抵抗力，在课堂教学中，我们作为教师就可以适时地将游戏融入到识字教学当中，借助游戏来活跃学生们的思维，充分发挥学生们的课堂主体地位，将传统的教师主导转变成学生主体，使学生们能够主动参与到教学活动当中，享受汉字游戏带来的乐趣，真正实现在“玩中学”，有效提升学生们的识字主动性。
例如，我在带领学生们复习带“木”字旁的字时，提前给学生们准备了若干个字卡，并让学生们贴在身上，并邀请一名学生手里拿着“木”字旁字卡，游戏开始后，让这名拿着“木”字旁字卡的学生去寻找自己的“好朋友”（带“木”字旁的字，或者可以和“木”字旁组合成另一个汉字的字）。还要边走边说：“找找找朋友，谁是我的好朋友，见面握握手！”比如，走到某名学生面前，他身上的字是“林”，则对这名学生说：“你是‘林’，带‘木’字，你是我的好朋友。”说完就和这名同学握握手，然后继续去寻找其他的朋友。但是如果找错了，那被找的学生就要说：“我不带‘木’，也不能和‘木’组成其他的字，不是你的朋友。”说完就坐下。在游戏的过程中，教师要掌控全局，同时还要帮助学生们做判断，看他们找的“朋友”是不是真的正确。这样的游戲方式很好地吸引了学生们的参与积极性，还很好地帮助学生们复习了汉字知识。
三、联系实际生活，提升识字教学有效性
我们各门学科知识的学习都来源于生活，也终将运用于生活。小学语文的识字教学也是一样，最终目的就是让学生们通过汉字学习来提升交际能力，帮助学生们更好地认识世界。对此，在教学中我们教师就要充分发掘生活与汉字的联系，借助生活来拓展汉字教学，引导学生们在生活中识字，在生活中感知汉字的用途，进而提升学生们对语文综合知识的运用能力。
例如，在引导学生们认识“颜”这个字时，这个字拆分之后是“彦”和“页”，其中的“彦”字学生们也不是很熟悉，所以用拆分法记忆这个字效果不理想。于是，在课堂教学中，我就引导学生们回忆生活：“同学们，今天我们学习的这个‘颜’字，你们在生活中见过它吗？”问题一出，学生们都开始思考起来，过了一会儿，有同学举手说：“教音乐的颜老师，好像就是姓这个‘颜’。”“老师我见过，水彩笔的盒子上有。”“在美术课本上也有，上面有认识颜色这一课！”学生们回答得都非常精彩，不仅加深了对这个字的印象，还了解了这个字在生活中的用途，借助这样的联想，我相信在汉字的实际运用中，学生们也会得心应手。
综上所述，作为新时期的小学语文教师，我们在教学中要始终坚持“以生为本”的教学原则，注重优化教学策略，以提升学生们对识字的兴趣，提升其识字主动性，进而促成我们语文识字教学的有效性，使学生们在感受学习乐趣的同时收获知识，为更好地学习科学文化知识奠定良好的基础。
参考文献：
[1]韩晓芸.巧用多媒体提高低年级小学生识字能力[J].吉林教育，2017，（2）：63-63.
[2]杜蕴.小学语文低年级识字教学模式探究[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2017，（9）：31-32.
关键词：低年级;小学生;语文;快乐识字
识字是语文教学中比较枯燥的内容，尤其是对于刚刚从幼儿园过渡过来的低年级小学生来说，从语言的听说学习到文字学习转换是一个比较有难度的过程，容易让他们产生对识字学习的抵触心理，所以，小学语文教师在识字教学过程中要注重教学趣味性的提升，使学生们能够快乐识字、快乐学习，进而提升识字学习效率。
一、创设故事情境，提升识字教学趣味性
低年级小学语文中要求学生们掌握的汉字比较基础，也比较简单，但是学生们由于刚刚接触没有掌握识字技巧，所以学起来还是有一定的难度，学习效率不佳。基于此，我们可以立足小学生们喜欢听故事的特点，在教学中为学生们引入汉字故事，使学生们在专注于听故事的同时，加深对汉字的记忆，从而有助于我们识字教学效率的提升。
例如，在带领学生们学习“家”这个字时，我先让学生们学习了甲骨文的“家”，甲骨文中这个字很形象，上面的宝盖头就像是房子的屋檐，下面很像一头站立的猪，带领学生们形象感知“家”的本义就是上层住着人，下层养着猪的房屋，是人们食宿生活的地方。而且，我还给学生们讲了关于“家”的小故事：在古代的时候，社会生产力低下，养殖业对当时人们来说非常重要，基本家家户户都饲养牲畜，尤其是“猪”，而且为了防止猪被偷或者猪被别的动物袭击，一般都把猪养在家里，而且一般的房子都是上层住着人，下层养猪，没有养猪的家庭是令人惊讶的。进而通过象形字的感知和汉字故事的引导，小学生们不仅认识了“家”这个字，还对这个字印象深刻，更是通过故事的引领，知道了这个字的意思。
二、开展游戏活动，提升学生识字主动性
小学生们爱玩，对游戏没有任何的抵抗力，在课堂教学中，我们作为教师就可以适时地将游戏融入到识字教学当中，借助游戏来活跃学生们的思维，充分发挥学生们的课堂主体地位，将传统的教师主导转变成学生主体，使学生们能够主动参与到教学活动当中，享受汉字游戏带来的乐趣，真正实现在“玩中学”，有效提升学生们的识字主动性。
例如，我在带领学生们复习带“木”字旁的字时，提前给学生们准备了若干个字卡，并让学生们贴在身上，并邀请一名学生手里拿着“木”字旁字卡，游戏开始后，让这名拿着“木”字旁字卡的学生去寻找自己的“好朋友”（带“木”字旁的字，或者可以和“木”字旁组合成另一个汉字的字）。还要边走边说：“找找找朋友，谁是我的好朋友，见面握握手！”比如，走到某名学生面前，他身上的字是“林”，则对这名学生说：“你是‘林’，带‘木’字，你是我的好朋友。”说完就和这名同学握握手，然后继续去寻找其他的朋友。但是如果找错了，那被找的学生就要说：“我不带‘木’，也不能和‘木’组成其他的字，不是你的朋友。”说完就坐下。在游戏的过程中，教师要掌控全局，同时还要帮助学生们做判断，看他们找的“朋友”是不是真的正确。这样的游戲方式很好地吸引了学生们的参与积极性，还很好地帮助学生们复习了汉字知识。
三、联系实际生活，提升识字教学有效性
我们各门学科知识的学习都来源于生活，也终将运用于生活。小学语文的识字教学也是一样，最终目的就是让学生们通过汉字学习来提升交际能力，帮助学生们更好地认识世界。对此，在教学中我们教师就要充分发掘生活与汉字的联系，借助生活来拓展汉字教学，引导学生们在生活中识字，在生活中感知汉字的用途，进而提升学生们对语文综合知识的运用能力。
例如，在引导学生们认识“颜”这个字时，这个字拆分之后是“彦”和“页”，其中的“彦”字学生们也不是很熟悉，所以用拆分法记忆这个字效果不理想。于是，在课堂教学中，我就引导学生们回忆生活：“同学们，今天我们学习的这个‘颜’字，你们在生活中见过它吗？”问题一出，学生们都开始思考起来，过了一会儿，有同学举手说：“教音乐的颜老师，好像就是姓这个‘颜’。”“老师我见过，水彩笔的盒子上有。”“在美术课本上也有，上面有认识颜色这一课！”学生们回答得都非常精彩，不仅加深了对这个字的印象，还了解了这个字在生活中的用途，借助这样的联想，我相信在汉字的实际运用中，学生们也会得心应手。
综上所述，作为新时期的小学语文教师，我们在教学中要始终坚持“以生为本”的教学原则，注重优化教学策略，以提升学生们对识字的兴趣，提升其识字主动性，进而促成我们语文识字教学的有效性，使学生们在感受学习乐趣的同时收获知识，为更好地学习科学文化知识奠定良好的基础。
参考文献：
[1]韩晓芸.巧用多媒体提高低年级小学生识字能力[J].吉林教育，2017，（2）：63-63.
[2]杜蕴.小学语文低年级识字教学模式探究[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2017，（9）：31-32.