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摘 要：目的：探讨体验式教学在护理教学中的应用效果。方法：选取我院2018年7月～2019年7月80名护生作为研究对象，采取随机数字表法分为对照组和观察组。对照组40人，采用传统教学方法，观察组40人，采用体验式教学。对两组的护理成绩和教学满意度进行考核评估，并做一个比较。结果：结论：经过护理医学的不断发展，体验式教学可以帮助护生在护理教学中提高理论知识，在使整体的教学质量得到提高下还能提升护生的实践能力，是值得广泛推广应用的护理教学方法。
关键词：体验式教学;满意度;护理教学
我国经济水平的不断提高改善着人们的生活水平，在新的社会环境下，对于医学教育中占有重要地位的护理教学，我们也因此对护理人员提出了更高的要求[1]。在传统教学中，向学生灌输知识是主要的教学方式，但对于护生来说，却不能在实践操作中正确运用理论知识，这就导致护理质量大大降低，严重还会引起护患纠纷的发生。但是新兴的体验式教学方法，却能让学生从被动学习转为主动学习，让学生通过实践体验来提高实际操作的能力。为了探讨体验式教学在护理教学中的应用，本文对此做出了一下相关研究。
1 资料与方法
1.1一般资料
选取我院2018年7月～2019年7月80名护生采取随机数字表法分为对照组和观察组，每组各40人。观察组男6人，女34人;年龄17～23岁。对照组男4人，女36人;年龄16～22岁。在性别、年龄等一般资料方面，两组护生比较差异不显著（P>0.05），具有可比性。
1.2方法
对照组采用传统教学的方法进行护理教学，通过向护生讲课、交代相关作业进行考核。
观察组则采用体验式教学的护理教学方法。具体分为以下操作流程。①教学计划：在《护理学导论》、《基础护理学》中选择3～5个符合教学要求的案例作为教学科目。②教学流程：教学前指导学生进行角色扮演，让学生分别扮演医生、护士、家属和患者，教学内容带教老师要提前让学生知道，然后让学生进行分组，小组内讨论分析，找出各自在护理环节中存在的问题，最后让学生把自己的护理方案分享出来[2]。③教学过程：在教学中，每个小组可以将护理实验室模拟成病房，模拟一个护理预案，然后再实际案例中融入理论知识。在护理期间，护生首先要做到，就是了解患者的实际想法和内心状况，然后再对患者的舒适和需求程度做一个体验，通过护士不同角色之间的轮换，达到各自不同的体验感。④教学反思：教学后小组内要先进行讨论分析，然后把讨论出来的结果做一个汇总，最后由小组内派出一个代表发言。护生要先自我评价自己的护理操作，然后才能对他人的护理操作做出评价。在整个体验教学中遇到的问题和如何解决的，护生要做出一个总结，以此来对自己解决问题的能力做到一个提高。同时，护生要做到换位思考患者内心的感受和需求，与患者建立一个有效的沟通，以此来锻炼护生的应急和动手操作能力等。
1.3观察指标
对观察组和对照组的护理考核成绩、教学满意程度做一个比较。在理论知识和临床操作上对护生进行一个模拟考试，100分为满分成绩，比较两组的考核结果。采取调查问卷的形式调查所有护生对教师教学的满意程度，主要包含满意、基本满意、不满意3个方面。
1.4统计学方法
文中所有涉及需要比较分析的数据均应用统计学软件包SPSS19.0/20.0执行，涉及到计数资料X2检验均以[n（%）]表达，涉及到计量资料t检验均以（）编导，P<0.05提示检验结果有统计学意义。
2 结果
2.1比较两组护生的考核成绩，对照组护生的理论基础知识和临床实际操作考核明显低于观察组，差异具有统计学意义（P<0.05），见表1。
2.2比较两组护生对护理教学的满意程度，观察组护生对护理学的满意程度高于对照组，差异具有统计学意义（P<0.05），见表2。
3 讨论
以学生作为体验式教学的主体，把活动作为载体，在实践的教学模式中让学生先领悟知识再具体运用。这种体验式教学很早就在国外普及运用，不仅在如何充分调动学生的积极性与主动性上有很大优势，而且对于学生学习能力的提高也有很显著的成效[3-4]。教师要根据一定的理论知识在体验式教学过程中有目的的创造教学情境，以此激发出学生的情感，通过积极的引导学生，让学生把感知和领悟到的知识运用到实践中，从而使护理教学成为一个自由独立又具有创新型的教学模式。
在上述研究中，通过结果显示，对照组护生的理论基础知识和临床实际操作考核明显低于观察组，差异具有统计学意义（P<0.05）;觀察组护生对护理学的满意程度高于对照组，差异具有统计学意义（P<0.05）。体验式教学相较于传统的教学模式，具有以下几点优势。①通过在体验式教学过程中扮演不同的角色加强医患之间的交流沟通，减少了医护人员与患者极其家属之间的纠纷;②在临床实践中结合护生习得的理论知识，把护生在发现问题和解决问题的能力上做到一个增强;③课程内容更加多元化的体验式教学过程，转变教师讲解从传统教学的先教后学，变成先学后导，使更加主动的授课形式适应发展中的医疗技术[5-6]。
综上所述，护理学建立在较强的理论性和实践性的基础上，而体验式教学不仅能满足学生对于知识的渴望，也能将传统教学模式的被动性学习转变为主动模式，在提升了护生对于护理专业的学习兴趣时，也能在护生的情感方面得到一个提升。因此，体验式教学在护理医学的发展下，有着重要的价值，在提高护理考核结果和教学质量上有着显著的效果，值得广泛的推广应用。
参考文献：
[1]叶雪芳.体验式教学在护理学基础实训课教学中的应用研究[J].广东职业技术教育与研究，2019（04）：73-75.
[2]张笑阳.体验式教学在基础护理学课程教学中的应用效果[J].大医生，2018，3（Z2）：248-249.
[3]李艳，章新琼.体验式教学在基础护理学课程教学中的应用及效果评价[J].中国现代医学杂志，2018，28（14）：60-64.
[4]杜琳，卢公标.体验式教学模式在护理学导论教学中的应用研究[J].中华护理教育，2015，12（12）：893-898.
[5]蔡丽莺.体验式教学模式在护理技术教学中应用的研究[J].卫生职业教育，2009，27（12）：92-94.
[6] 王燕， 江萍， 韩兰萍，等. 体验式教学方法结合护生参与式健康教育在脑卒中康复护理教学中的应用研究[J]. 卫生职业教育， 2019， 37（16）：90-92.
关键词：体验式教学;满意度;护理教学
我国经济水平的不断提高改善着人们的生活水平，在新的社会环境下，对于医学教育中占有重要地位的护理教学，我们也因此对护理人员提出了更高的要求[1]。在传统教学中，向学生灌输知识是主要的教学方式，但对于护生来说，却不能在实践操作中正确运用理论知识，这就导致护理质量大大降低，严重还会引起护患纠纷的发生。但是新兴的体验式教学方法，却能让学生从被动学习转为主动学习，让学生通过实践体验来提高实际操作的能力。为了探讨体验式教学在护理教学中的应用，本文对此做出了一下相关研究。
1 资料与方法
1.1一般资料
选取我院2018年7月～2019年7月80名护生采取随机数字表法分为对照组和观察组，每组各40人。观察组男6人，女34人;年龄17～23岁。对照组男4人，女36人;年龄16～22岁。在性别、年龄等一般资料方面，两组护生比较差异不显著（P>0.05），具有可比性。
1.2方法
对照组采用传统教学的方法进行护理教学，通过向护生讲课、交代相关作业进行考核。
观察组则采用体验式教学的护理教学方法。具体分为以下操作流程。①教学计划：在《护理学导论》、《基础护理学》中选择3～5个符合教学要求的案例作为教学科目。②教学流程：教学前指导学生进行角色扮演，让学生分别扮演医生、护士、家属和患者，教学内容带教老师要提前让学生知道，然后让学生进行分组，小组内讨论分析，找出各自在护理环节中存在的问题，最后让学生把自己的护理方案分享出来[2]。③教学过程：在教学中，每个小组可以将护理实验室模拟成病房，模拟一个护理预案，然后再实际案例中融入理论知识。在护理期间，护生首先要做到，就是了解患者的实际想法和内心状况，然后再对患者的舒适和需求程度做一个体验，通过护士不同角色之间的轮换，达到各自不同的体验感。④教学反思：教学后小组内要先进行讨论分析，然后把讨论出来的结果做一个汇总，最后由小组内派出一个代表发言。护生要先自我评价自己的护理操作，然后才能对他人的护理操作做出评价。在整个体验教学中遇到的问题和如何解决的，护生要做出一个总结，以此来对自己解决问题的能力做到一个提高。同时，护生要做到换位思考患者内心的感受和需求，与患者建立一个有效的沟通，以此来锻炼护生的应急和动手操作能力等。
1.3观察指标
对观察组和对照组的护理考核成绩、教学满意程度做一个比较。在理论知识和临床操作上对护生进行一个模拟考试，100分为满分成绩，比较两组的考核结果。采取调查问卷的形式调查所有护生对教师教学的满意程度，主要包含满意、基本满意、不满意3个方面。
1.4统计学方法
文中所有涉及需要比较分析的数据均应用统计学软件包SPSS19.0/20.0执行，涉及到计数资料X2检验均以[n（%）]表达，涉及到计量资料t检验均以（）编导，P<0.05提示检验结果有统计学意义。
2 结果
2.1比较两组护生的考核成绩，对照组护生的理论基础知识和临床实际操作考核明显低于观察组，差异具有统计学意义（P<0.05），见表1。
2.2比较两组护生对护理教学的满意程度，观察组护生对护理学的满意程度高于对照组，差异具有统计学意义（P<0.05），见表2。
3 讨论
以学生作为体验式教学的主体，把活动作为载体，在实践的教学模式中让学生先领悟知识再具体运用。这种体验式教学很早就在国外普及运用，不仅在如何充分调动学生的积极性与主动性上有很大优势，而且对于学生学习能力的提高也有很显著的成效[3-4]。教师要根据一定的理论知识在体验式教学过程中有目的的创造教学情境，以此激发出学生的情感，通过积极的引导学生，让学生把感知和领悟到的知识运用到实践中，从而使护理教学成为一个自由独立又具有创新型的教学模式。
在上述研究中，通过结果显示，对照组护生的理论基础知识和临床实际操作考核明显低于观察组，差异具有统计学意义（P<0.05）;觀察组护生对护理学的满意程度高于对照组，差异具有统计学意义（P<0.05）。体验式教学相较于传统的教学模式，具有以下几点优势。①通过在体验式教学过程中扮演不同的角色加强医患之间的交流沟通，减少了医护人员与患者极其家属之间的纠纷;②在临床实践中结合护生习得的理论知识，把护生在发现问题和解决问题的能力上做到一个增强;③课程内容更加多元化的体验式教学过程，转变教师讲解从传统教学的先教后学，变成先学后导，使更加主动的授课形式适应发展中的医疗技术[5-6]。
综上所述，护理学建立在较强的理论性和实践性的基础上，而体验式教学不仅能满足学生对于知识的渴望，也能将传统教学模式的被动性学习转变为主动模式，在提升了护生对于护理专业的学习兴趣时，也能在护生的情感方面得到一个提升。因此，体验式教学在护理医学的发展下，有着重要的价值，在提高护理考核结果和教学质量上有着显著的效果，值得广泛的推广应用。
参考文献：
[1]叶雪芳.体验式教学在护理学基础实训课教学中的应用研究[J].广东职业技术教育与研究，2019（04）：73-75.
[2]张笑阳.体验式教学在基础护理学课程教学中的应用效果[J].大医生，2018，3（Z2）：248-249.
[3]李艳，章新琼.体验式教学在基础护理学课程教学中的应用及效果评价[J].中国现代医学杂志，2018，28（14）：60-64.
[4]杜琳，卢公标.体验式教学模式在护理学导论教学中的应用研究[J].中华护理教育，2015，12（12）：893-898.
[5]蔡丽莺.体验式教学模式在护理技术教学中应用的研究[J].卫生职业教育，2009，27（12）：92-94.
[6] 王燕， 江萍， 韩兰萍，等. 体验式教学方法结合护生参与式健康教育在脑卒中康复护理教学中的应用研究[J]. 卫生职业教育， 2019， 37（16）：90-92.