初中英语写作教学中，不仅要让学生掌握基本知识点，同时也要注重培养学生团队合作能力，为他们以后走向工作岗位更好开展自己的工作打下基础。为培养学生团队合作精神，采用合作学习是一种良好的方式，这样不仅能让学生掌握知识点，还能促进师生之间的交流与互动，在合作过程中完成学习任务，掌握写作技巧，促进教学效果提升。
　　一、合作学习在初中英语写作中的应用意义
　　合作学习指的是将学生分为不同学习小组，由任课老师给每组布置学习任务，每个组员有明确分工和职责，通过相互交流与合作达到完成教学任务、掌握所学知识的目的。将该方法应用到初中英语写作中具有重要作用，主要体现在以下几点：
　　1.促进师生互动。合作学习过程中，师生平等交流和对话，整个教学在和谐、友好的氛围中进行，并且师生间相互尊重。对写作中遇到的疑问，学生可立即提问，任课老师和其他同学给予解答，拉近师生间的距离，推动师生互动和交流。
　　2.培养良好写作方式。合作学习为每个学生分配相应的任务，让每个学生在独立完成写作任务的前提下进行交流，通过相互评价和学习，借鉴其他同学的优点并发现自己的不足，有利于培养学生良好的写作习惯，取得更好的学习效果。
　　3.提高团队合作能力。合作学习强调独立完成自己的写作任务，小组成员间进行交流，并且不同小组相互讨论和学习借鉴。评价时也强调相互评价，在友好氛围中相互学习，有利于提高学生团队合作能力，形成合作、交流、积极向上的品质，对提高初中英语写作教学效果和学生思维能力具有积极作用。
　　二、合作学习在初中英语写作中的应用对策
　　为促进合作学习在写作中得到有效应用，教学中需采取相应对策，把握好每个步骤，促进写作效果提升。下面将以牛津英语写一封提示信为例，对合作学习在写作的应用进行探讨分析。
　　1.审题构思。教学中任课老师先给出写作主题，让学生以小组为单位相互合作审题和构思，并且交流意见，集中不同组员见解和看法，抓住主要观点，形成写作思路。每个组员对写作题目有更为深入的认识，也明确自己的写作思路，初步形成写作框架。提示信写作教学中，组员相互讨论应明确写作格式，主要组成内容，包括日期、称呼、主题、提示信息、结尾五个组成部分。例如：让各小组完成一场英语演讲比赛的提示信写作，内容包括时间、地点、着装、集合位置、准备事项等内容。采用合作学习方式，让每个组员口头完成提示信写作的一部分，并相互讨论提示信的常用表达方式和写作格式，理清写作思路，为各组员独立完成写作任务奠定基础。
　　2.独立写作。审题构思之后，每个组员对写作有一定了解，初步形成写作思路，接下来独立完成写作任务。学生独立写作时，任课老师要巡视和检查，对学生写作过程中遇到的疑问及时回答，帮助他们解答困惑。初稿完成后学生要仔细检查，任课老师可引导学生从格式、信息要点、语法结构、标点符号、单词拼写等方面检查，发现存在的不足，并及时改进，不断完善自己的写作。
　　3.自评互评。每个同学单独写作完成，并经过自我检查之后，接下来让学生自评。自我评价更能体现学生对写作的态度，帮助他们反思写作过程，找出存在的不足，促进写作质量提高。自评过程中任课老师要给予相应指导，教会学生评价写作的正确方法，让他们更好评价自己的写作，避免语法和拼写出现错误，然后在组员间进行互评。互评阶段每个学生要提高责任意识，肯定其他同学的优点，指出存在的不足，并提出修改和完善建议，这样既增进相互交流与合作，同时也是合作学习在写作中的具体应用，因而必须做好互评工作。
　　4.修正定稿。通过自评和互评环节，每个同学对自己的优点和缺点有一定了解，这时每个同学根据其他同学和任课老师的建议，对写作进行修改，完善自己的写作，弥补存在的缺陷与不足，进而完成写作任务，然后交给任课老师评阅。在自评和互评环节，每个学生都要提高责任意识，出色完成每项任务，仔细评阅写作，并明白独立完成任务是为了更好进行合作学习，为促进小组交流，提高合作学习效果创造条件。
　　5.评价反馈。通过上述四个不同环节，学生基本完成合作学习任务，最后一项工作是由任课老师对学生的写作进行评价和欣赏，任课老师要仔细评价学生的写作，指出优点，对存在的不足提出改进意见。优秀作品可拿出来展示，供其他同学学习。还可以要求学生以合作形式交换和欣赏作品，将优秀作品张贴和展示。采用这种方式既能促进相互交流与合作，还能让学生在欣赏其他同学作品时反思自己的不足，并在以后学习中改进。
　　初中英语写作中，任课老师应该重视该方式应用，结合写作教学具体内容，严格按照流程进行教学，推动写作教学顺利进行，促进学生相互进步和提高，确保写作教学效果。
　　（作者单位：江苏省常州市正衡中学）