论文部分内容阅读
摘要：高中英语是高考中的重要考试科目，其对于学生的高考成绩影响重大。同时，英语作为一门世界通用语言，其对于学生未来的成长与发展也发挥着重要影响作用。对此，教学老师不仅需要重视英语教学，而且还要注重学生英语学习的效果。本文即是从注重英语词汇量的积累、注重日常写作教学、小组合作探究教学和引导学生开展实践学习四个方面，对高中英语有效教学进行阐述，以供大家参考。
关键词：高中英语;有效教学;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-052-337
随着新课改的不断推进，传统的高中英语教学模式已经不能满足当今时代的教学发展需要。可以说，当今时代的高中英语教学更加注重教学效果，注重学生对于所学知识的吸收与理解程度。只有保证学生对于知识的有效性学习，才能与当今时代的新课程教育改革的目标相吻合。在这个过程中，教师只是引导学生学习知识的过渡人，绝不是教育教学的主体。教师的职责是培养一批优秀的学生，而不是表现自己知识的渊博。笔者结合多年的教学经验，针对高中英语有效教学进行深入地分析和总结，认为可从以下几个方面着手。
一、注重英语词汇量的积累
其实到了高中阶段，基础的语式结构已经传授完毕，学生所需要重点提高的是对所学英语知识的运用问题。但是，在学生阅读英语文章的过程中就会发现，自己会碰到很多陌生词汇，这已经成为影响自己英语阅读的绊脚石。对此，教学老师应当在开展英语教学内容的同时，还要注重提高学生们的英语词汇量，以提高学生的英语阅读水平。
具体而言，教学老师可以要求学生准备一本英语词汇记录本，这个本子主要是帮助学生记录一些英语词汇，以提高学生自身的英语词汇储备。但是，仅仅是准备记录本是远远不够的，教学老师不仅要求学生将自己遇到的陌生词汇记录在内，而且还要帮助学生主动学习新词汇。比如，教学老师可以将近些年高考中出现的新词汇逐步告知学生，以帮助学生加强记忆和运用。之所以是逐步告诉学生，是因为一次性告知学生，学生很难记忆。反之，如果教学老师每天告知学生一个单词，三年下来可以积累1000个单词，这对于学生的英语词汇记忆就会形成极为有利的帮助。出了要告知学生英语词汇之外，教学老师还要注意帮助学生记忆词汇。比如，教学老师可以经常性的提问学生已学词汇，这样对于引导学生加强英语词汇记忆就会形成很好的帮助作用。同时，教学老师还可以通过引导学生阅读的方式，加强对学生英语词汇的学习、掌握和运用。因为只有引导学生将所学词汇投入到实际知识的学习与运用之中，才能够更好的促进学生对于所学知识的学习和掌握。
二、注重日常写作教学
英语和汉语同样属于语言的两个不同种类，但是本质却是相同的，即都是语言文化，都是用以沟通与交流的文化。如何保证学生更好地学习英语文化，那就是运用。但是在高中阶段，学生的课程学习比较紧张，要求学生通过英语进行交流显然是不切实际的。写作作为英语高考中的必考题目，练习写作不仅能够提高学生自身的英语写作水平，以助力自己的高考成绩，同时还能够加强学生对于英语知识的学习和掌握。教学老师在开展英语教学时会发现这样一个问题，即在老师讲英语的时候，学生基本都能听懂，但是在学生说英语以及写英语的时候就会发现，学生总是感到吃力，这就是对英语知识掌握不扎实的表现。对此，教学老师在开展高中英语知识教学时，要从实践写作的角度出发开展教学，加强学生自身的写作实践，以提高学生的英语学习能力。比如，教学老师可以在完成某一节课的教学内容之后，即可要求学生根据所学内容编一段小故事，这就是很好的英语学习锻炼方式。虽然模仿课文写作看似作用不大，但是学生在经过勤于动笔的寫作之后，学生就会发现自己在英语知识运用以及英语写作方面的能力，均会得到显著性的提升。
三、小组合作探究教学
教学老师在开展英语知识教学时，其可以通过引导学生进行小组合作的方式进行教学，如此不仅能够有效提高学生自身的英语学习能力，而且还能够促进学生之间的英语知识学习与交流。因为只有促进学生之间的合作探究学习，才能切实提高学生的英语学习水平，也才能保证学生最终的英语知识学习效果。但是在开展小组合作学习时，教学老师要注意小组成员之间的差异性，即不能将处于同一学习水平的学生划分在一个小组之内，这样不利于最大化学生小组的最终学习效果。具体而言，教学老师可以按照“组间同质，组内异质”的原则进行分组，然后向学生抛出教学问题，比如翻译课文等，以此帮助学生明确学习方向。在学生进行集体讨论的过程中，教学老师可以巡场监督，以了解学生们的探究思路。同时，教学老师也可以对学生的讨论加以指点。在学生讨论结束之后，教学老师即可要求学生进行答案总结。教学老师则可以对学生们的总结答案进行汇总，并根据学生们的思维进行指导，以加深学生对于所学知识的学习与认识。
四、引导学生开展实践学习
正所谓“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，教学老师传授学生知识的目的在于引导学生学以致用，而不仅仅是为了考试。对此，教学老师可以要求学生积极开展知识实践，让学生在实践的过程中学习与了解英语知识，进而强化学生对于所学知识的学习、理解与运用。具体而言，教学老师可以通过布置生活化作业的方式，锻炼和提高学生们的英语实践能力。对此，教学老师可以专门布置具体的教学任务，比如要通过英语的方式对校内学生做调查，不仅要了解被调查学生的姓名、年龄、住址等基础信息，还要了解学生的家庭、朋友、学习情况等。这些额外的信息可以随意，由学生自己掌控，但是必须要问足十个问题，方才可以完成调研工作。这种实践教学方式极具趣味性，而且还能够拉近学生与校友之间的关系，营造全校学生英语对话交流的良好氛围。
总而言之，高中英语有效教学不是一件简单、轻松的工作，其不仅需要高中教学老师采用具有针对性的教学策略，既针对于高考考试，又要针对于学生的知识运用，而且还需要教学老师加强对学生的英语学习引导与监督。因为只有教学老师不断给予学生英语学习压力，不断为学生布置英语学习任务，学生才能积极主动地投入到高中英语知识的学习与运用之中，也才能够更好地保证高中学生的英语知识学习效果。
参考文献
[1]彭玲玲.高中英语新课程有效教学的问题与对策探讨[J].中国校外教育，2018（08）：98.
[2]秦虹.新课标背景下的高中英语课堂有效教学的探索[J].课程教育研究，2018（11）：118.
[3]蔡升梅.新课改背景下的高中英语课堂有效教学策略探究[J].考试周刊，2018（34）：107.
关键词：高中英语;有效教学;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-052-337
随着新课改的不断推进，传统的高中英语教学模式已经不能满足当今时代的教学发展需要。可以说，当今时代的高中英语教学更加注重教学效果，注重学生对于所学知识的吸收与理解程度。只有保证学生对于知识的有效性学习，才能与当今时代的新课程教育改革的目标相吻合。在这个过程中，教师只是引导学生学习知识的过渡人，绝不是教育教学的主体。教师的职责是培养一批优秀的学生，而不是表现自己知识的渊博。笔者结合多年的教学经验，针对高中英语有效教学进行深入地分析和总结，认为可从以下几个方面着手。
一、注重英语词汇量的积累
其实到了高中阶段，基础的语式结构已经传授完毕，学生所需要重点提高的是对所学英语知识的运用问题。但是，在学生阅读英语文章的过程中就会发现，自己会碰到很多陌生词汇，这已经成为影响自己英语阅读的绊脚石。对此，教学老师应当在开展英语教学内容的同时，还要注重提高学生们的英语词汇量，以提高学生的英语阅读水平。
具体而言，教学老师可以要求学生准备一本英语词汇记录本，这个本子主要是帮助学生记录一些英语词汇，以提高学生自身的英语词汇储备。但是，仅仅是准备记录本是远远不够的，教学老师不仅要求学生将自己遇到的陌生词汇记录在内，而且还要帮助学生主动学习新词汇。比如，教学老师可以将近些年高考中出现的新词汇逐步告知学生，以帮助学生加强记忆和运用。之所以是逐步告诉学生，是因为一次性告知学生，学生很难记忆。反之，如果教学老师每天告知学生一个单词，三年下来可以积累1000个单词，这对于学生的英语词汇记忆就会形成极为有利的帮助。出了要告知学生英语词汇之外，教学老师还要注意帮助学生记忆词汇。比如，教学老师可以经常性的提问学生已学词汇，这样对于引导学生加强英语词汇记忆就会形成很好的帮助作用。同时，教学老师还可以通过引导学生阅读的方式，加强对学生英语词汇的学习、掌握和运用。因为只有引导学生将所学词汇投入到实际知识的学习与运用之中，才能够更好的促进学生对于所学知识的学习和掌握。
二、注重日常写作教学
英语和汉语同样属于语言的两个不同种类，但是本质却是相同的，即都是语言文化，都是用以沟通与交流的文化。如何保证学生更好地学习英语文化，那就是运用。但是在高中阶段，学生的课程学习比较紧张，要求学生通过英语进行交流显然是不切实际的。写作作为英语高考中的必考题目，练习写作不仅能够提高学生自身的英语写作水平，以助力自己的高考成绩，同时还能够加强学生对于英语知识的学习和掌握。教学老师在开展英语教学时会发现这样一个问题，即在老师讲英语的时候，学生基本都能听懂，但是在学生说英语以及写英语的时候就会发现，学生总是感到吃力，这就是对英语知识掌握不扎实的表现。对此，教学老师在开展高中英语知识教学时，要从实践写作的角度出发开展教学，加强学生自身的写作实践，以提高学生的英语学习能力。比如，教学老师可以在完成某一节课的教学内容之后，即可要求学生根据所学内容编一段小故事，这就是很好的英语学习锻炼方式。虽然模仿课文写作看似作用不大，但是学生在经过勤于动笔的寫作之后，学生就会发现自己在英语知识运用以及英语写作方面的能力，均会得到显著性的提升。
三、小组合作探究教学
教学老师在开展英语知识教学时，其可以通过引导学生进行小组合作的方式进行教学，如此不仅能够有效提高学生自身的英语学习能力，而且还能够促进学生之间的英语知识学习与交流。因为只有促进学生之间的合作探究学习，才能切实提高学生的英语学习水平，也才能保证学生最终的英语知识学习效果。但是在开展小组合作学习时，教学老师要注意小组成员之间的差异性，即不能将处于同一学习水平的学生划分在一个小组之内，这样不利于最大化学生小组的最终学习效果。具体而言，教学老师可以按照“组间同质，组内异质”的原则进行分组，然后向学生抛出教学问题，比如翻译课文等，以此帮助学生明确学习方向。在学生进行集体讨论的过程中，教学老师可以巡场监督，以了解学生们的探究思路。同时，教学老师也可以对学生的讨论加以指点。在学生讨论结束之后，教学老师即可要求学生进行答案总结。教学老师则可以对学生们的总结答案进行汇总，并根据学生们的思维进行指导，以加深学生对于所学知识的学习与认识。
四、引导学生开展实践学习
正所谓“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，教学老师传授学生知识的目的在于引导学生学以致用，而不仅仅是为了考试。对此，教学老师可以要求学生积极开展知识实践，让学生在实践的过程中学习与了解英语知识，进而强化学生对于所学知识的学习、理解与运用。具体而言，教学老师可以通过布置生活化作业的方式，锻炼和提高学生们的英语实践能力。对此，教学老师可以专门布置具体的教学任务，比如要通过英语的方式对校内学生做调查，不仅要了解被调查学生的姓名、年龄、住址等基础信息，还要了解学生的家庭、朋友、学习情况等。这些额外的信息可以随意，由学生自己掌控，但是必须要问足十个问题，方才可以完成调研工作。这种实践教学方式极具趣味性，而且还能够拉近学生与校友之间的关系，营造全校学生英语对话交流的良好氛围。
总而言之，高中英语有效教学不是一件简单、轻松的工作，其不仅需要高中教学老师采用具有针对性的教学策略，既针对于高考考试，又要针对于学生的知识运用，而且还需要教学老师加强对学生的英语学习引导与监督。因为只有教学老师不断给予学生英语学习压力，不断为学生布置英语学习任务，学生才能积极主动地投入到高中英语知识的学习与运用之中，也才能够更好地保证高中学生的英语知识学习效果。
参考文献
[1]彭玲玲.高中英语新课程有效教学的问题与对策探讨[J].中国校外教育，2018（08）：98.
[2]秦虹.新课标背景下的高中英语课堂有效教学的探索[J].课程教育研究，2018（11）：118.
[3]蔡升梅.新课改背景下的高中英语课堂有效教学策略探究[J].考试周刊，2018（34）：107.