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摘 要：《義务教育语文课程标准》（以下简称《课程标准》）指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”指导学生正确运用和理解语文知识，丰富语言积累和写作能力，是语文学科的核心素养。在语文教学中，识字教学是最基础的课程，是学习语文的一个开始，在语文学科的核心素养培养中，优化识字教学是至关重要的任务。
关键词：小学识字；核心素养；语文
在新课改的大背景下，培养学生核心素养成为教育界众人力捧的焦点。课程标准指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”指导学生正确运用和理解语文知识，丰富语言积累和写作能力，是语文学科的核心素养。在小学语文识字教学中，语言感知力、语言分析能力和语言应用能力，是培养学生核心素养的重点要素。教师可以从这三个方面着手，为学生创造更良好的教学模式，引导学生在学习语文识字的同时，促进小学生语文核心素养的全面提升。
一、在识字教学中提升语言感知能力
在语文素养中，提高感知能力是语文学科中重要的一部分。在语言学习中，学生如果缺乏语言感知能力，就会学习语文过程中，达不到良好的学习效果。汉字，是中华民族文化传统代名词，具有鲜明的民族特征。所以，在教学过程中，教师要引导学生对文字产生更直观的感知力，从而促进教学效果与语文核心素养得到更好的提升。
比如，学习象形文字，“龟”字像一只龟的侧面形状，“马”字就是一匹有马鬣、有四腿的马，“鱼”是一条有鱼头、鱼身、鱼尾的游鱼。此类文字可以借助多媒体工具以动画的形式演示，激起学生对识字的兴趣，从而加深对文字的印象，使其在识字教学中语言感知能力得到更高效的培养。
以上案例中，通过多媒体教学的方式，实现了学生对象形文字的充分了解，使小学生在感知的过程中体会到汉字的不同与特点，很好地激发了学生对学习汉字的浓厚兴趣，从而使教师在语文教学中能够更高效地完成教学任务。
二、在识字教学中培养语言分析能力
在培养学生的语文素养中，语言分析是一种重要的能力。形声字是在汉字中具有特点的文字，由于小学生的认知能力和分辨能力较低，往往会产生混淆，所以，教师进行识字教学中，要善于运用有强烈对比性的画面，使学生能够更直观地去感受文字的区别和意义，从而，使学生分析能力能够得到良好的提升。
1.在辨析字形中培养语言分析能力
由于小学生年龄较小，对于细微的差别方面分辨能力较弱，因此，教师在教学过程中应运用引导的方式，帮助小学生在辨认分析不同字形的过程中使语言分析能力也可以随之得到提高。
以“愿”和“源”为例，教师可以运用多媒体教学，利用网络资源，制作动画来表达“愿”和“源”的区别，“愿”是心愿，愿望是由心生的。所以是上下结构，偏旁是“心”字部。而“源”为源泉、源头，与水有关，因此是左右结构三点水。这样，通过多媒体动画呈现的方式，使小学生能够更有效地辨析“愿”与“源”之间的区别与意义。
这样，通过具有对比性的教学方式，培养学生对汉字进行正确有效区分能力，还可以明确分析汉字的偏旁，其在语言分析能力培养过程中起着至关重要的作用。
2.在理解字义中培养语言分析能力
在识字教学中，理解字义是识字的重点。现如今，在识字教学中，大多数教师采用单一的教学模式，通过单调讲解的方式向学生讲授汉字的意义与写法，从而使学生的学习效果总是差强人意。据研究表明，学习者只有亲身体验，才能够对学习内容有良好的了解并吸收运用。所以，在对小学生识字教学中亦是如此，教师要善于引导小学生在参与活动过程中加深对文字意义的理解和掌握，这样才能使学生的语言分析能力得到更高的提升。
比如，在学习人教版小学语文一年级下册《操场上》一课时，为了能够让学生更好地认识“踢”字，教师可以先用踢足球、踢毽子等运动吸引学生的注意力，特别是男同学，普遍都痴迷足球运动，因此很快就能激起学生的学习兴趣。教师可以通过与学生进行互动的方式，让学生说出“踢”字的偏旁，学生在说出“踢”是足字旁的同时，教师可以以引导的方式对足字旁进行讲解并分析，“踢”的足字旁是与脚有关的，还可以让学生表演踢球、踢毽子的动作，使课堂气氛更活跃，以动的方式使学生在教学中以轻松、互动的方式进行学习，使字义能够得到更充分的诠释，以加深学生对字的印象。
三、在识字教学中强化语言应用能力
学习语文是为了更好地在生活中得到运用，这也是语文具有的特点之一。在语文素养培养中，语言的应用也是一种能力，因此，教师要引导学生在学习识字的过程中，与日常生活相结合，使学生的语言应用能力得到有效的提升，让学生感受汉字与生活的关系，并联系所学，针对性地寻找生活现象，活学活用运到生活当中去。生活场景的运用，让学生以自己的真情实感去体会识字并非那么难，在生活中去充分感受汉字的应用性，从而减轻学生在识字过程中的负担，结合日常生活学以致用，既加强了语言的应用能力，也提高了学生的语文素养。
总之，小学生在语文学习过程中，识字是学习的重要过程，识字教学是语文教学中的重要课程，在新课改的大背景下，优化识字教学，是提高语文核心素养的重要目的，实现提高学生的品德修养和审美情趣，使学生的品行的到全方面良好的发展，有利于语文核心素养得到进一步提高。
参考文献：
[1]姜昱辰.基于语文核心素养的识字写字教学设计[J].现代语文（学术综合版），2017（9）：91-92.
[2]梁燕，唐和川，程利.自主识字 提升学生语文素养的彩虹桥[J].科学咨询（教育科研），2015（7）：28-29.
[3]马丽萍.小学语文识字教学策略探讨[J].中国校外教育，2015（2）：74-75.
[4]李艳.加强识字教学提高学生的语文素养[J].科学咨询（教育科研），2008（2）：40-41.
[5]岳跃香.加强识字教学 提高语文素养[J].开封教育学院学报，2007（4）：92-93.
关键词：小学识字；核心素养；语文
在新课改的大背景下，培养学生核心素养成为教育界众人力捧的焦点。课程标准指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”指导学生正确运用和理解语文知识，丰富语言积累和写作能力，是语文学科的核心素养。在小学语文识字教学中，语言感知力、语言分析能力和语言应用能力，是培养学生核心素养的重点要素。教师可以从这三个方面着手，为学生创造更良好的教学模式，引导学生在学习语文识字的同时，促进小学生语文核心素养的全面提升。
一、在识字教学中提升语言感知能力
在语文素养中，提高感知能力是语文学科中重要的一部分。在语言学习中，学生如果缺乏语言感知能力，就会学习语文过程中，达不到良好的学习效果。汉字，是中华民族文化传统代名词，具有鲜明的民族特征。所以，在教学过程中，教师要引导学生对文字产生更直观的感知力，从而促进教学效果与语文核心素养得到更好的提升。
比如，学习象形文字，“龟”字像一只龟的侧面形状，“马”字就是一匹有马鬣、有四腿的马，“鱼”是一条有鱼头、鱼身、鱼尾的游鱼。此类文字可以借助多媒体工具以动画的形式演示，激起学生对识字的兴趣，从而加深对文字的印象，使其在识字教学中语言感知能力得到更高效的培养。
以上案例中，通过多媒体教学的方式，实现了学生对象形文字的充分了解，使小学生在感知的过程中体会到汉字的不同与特点，很好地激发了学生对学习汉字的浓厚兴趣，从而使教师在语文教学中能够更高效地完成教学任务。
二、在识字教学中培养语言分析能力
在培养学生的语文素养中，语言分析是一种重要的能力。形声字是在汉字中具有特点的文字，由于小学生的认知能力和分辨能力较低，往往会产生混淆，所以，教师进行识字教学中，要善于运用有强烈对比性的画面，使学生能够更直观地去感受文字的区别和意义，从而，使学生分析能力能够得到良好的提升。
1.在辨析字形中培养语言分析能力
由于小学生年龄较小，对于细微的差别方面分辨能力较弱，因此，教师在教学过程中应运用引导的方式，帮助小学生在辨认分析不同字形的过程中使语言分析能力也可以随之得到提高。
以“愿”和“源”为例，教师可以运用多媒体教学，利用网络资源，制作动画来表达“愿”和“源”的区别，“愿”是心愿，愿望是由心生的。所以是上下结构，偏旁是“心”字部。而“源”为源泉、源头，与水有关，因此是左右结构三点水。这样，通过多媒体动画呈现的方式，使小学生能够更有效地辨析“愿”与“源”之间的区别与意义。
这样，通过具有对比性的教学方式，培养学生对汉字进行正确有效区分能力，还可以明确分析汉字的偏旁，其在语言分析能力培养过程中起着至关重要的作用。
2.在理解字义中培养语言分析能力
在识字教学中，理解字义是识字的重点。现如今，在识字教学中，大多数教师采用单一的教学模式，通过单调讲解的方式向学生讲授汉字的意义与写法，从而使学生的学习效果总是差强人意。据研究表明，学习者只有亲身体验，才能够对学习内容有良好的了解并吸收运用。所以，在对小学生识字教学中亦是如此，教师要善于引导小学生在参与活动过程中加深对文字意义的理解和掌握，这样才能使学生的语言分析能力得到更高的提升。
比如，在学习人教版小学语文一年级下册《操场上》一课时，为了能够让学生更好地认识“踢”字，教师可以先用踢足球、踢毽子等运动吸引学生的注意力，特别是男同学，普遍都痴迷足球运动，因此很快就能激起学生的学习兴趣。教师可以通过与学生进行互动的方式，让学生说出“踢”字的偏旁，学生在说出“踢”是足字旁的同时，教师可以以引导的方式对足字旁进行讲解并分析，“踢”的足字旁是与脚有关的，还可以让学生表演踢球、踢毽子的动作，使课堂气氛更活跃，以动的方式使学生在教学中以轻松、互动的方式进行学习，使字义能够得到更充分的诠释，以加深学生对字的印象。
三、在识字教学中强化语言应用能力
学习语文是为了更好地在生活中得到运用，这也是语文具有的特点之一。在语文素养培养中，语言的应用也是一种能力，因此，教师要引导学生在学习识字的过程中，与日常生活相结合，使学生的语言应用能力得到有效的提升，让学生感受汉字与生活的关系，并联系所学，针对性地寻找生活现象，活学活用运到生活当中去。生活场景的运用，让学生以自己的真情实感去体会识字并非那么难，在生活中去充分感受汉字的应用性，从而减轻学生在识字过程中的负担，结合日常生活学以致用，既加强了语言的应用能力，也提高了学生的语文素养。
总之，小学生在语文学习过程中，识字是学习的重要过程，识字教学是语文教学中的重要课程，在新课改的大背景下，优化识字教学，是提高语文核心素养的重要目的，实现提高学生的品德修养和审美情趣，使学生的品行的到全方面良好的发展，有利于语文核心素养得到进一步提高。
参考文献：
[1]姜昱辰.基于语文核心素养的识字写字教学设计[J].现代语文（学术综合版），2017（9）：91-92.
[2]梁燕，唐和川，程利.自主识字 提升学生语文素养的彩虹桥[J].科学咨询（教育科研），2015（7）：28-29.
[3]马丽萍.小学语文识字教学策略探讨[J].中国校外教育，2015（2）：74-75.
[4]李艳.加强识字教学提高学生的语文素养[J].科学咨询（教育科研），2008（2）：40-41.
[5]岳跃香.加强识字教学 提高语文素养[J].开封教育学院学报，2007（4）：92-93.