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《基础教育课程改革纲要》指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系。”新课程论认为， 英语教学要改变以往注重语言点记忆和语法讲解，从而真正让学生应用英语，在活动中，或在语言环境中使用英语。而且初中生爱说、爱动、爱玩，从这一年龄特点考虑，所以笔者尝试在初中英语教学中引导学生利用所学单词或词组仿句，编对话，或表演情景剧，结果发现学生上课的积极性高了，而且喜欢学英语了，通过调查学生说他们喜欢这样的学习方式。笔者也猛然发现，以前让学生坐着大声地反复地跟着老师读让学生学得多么的被动。笔者现列举在如下教学环节中如何让学生在课堂上动起来的。
一、词汇教学中融入趣味、活动
词汇是语言的基本要素。词汇量的大小直接影响英语听、说、读、写的能力的发展。学生只有具备了足够的词汇量，才能读懂和听懂并为说和写奠定基础。为了能适应初中生的生理和心理特点，为了在有限的课堂教学时间内让学生始终有兴趣去识记单词而不觉得枯燥，我从词汇的教学与检测两方面做了尝试。
1、词汇的教与学
运用多种做法，如:放入情景或句子中，使之整体化；编成Chant，使之表演化；改变节奏，使之韵律化；多样操作，使之游戏化。笔者认为游戏化最能吸引学生，我让学生在游戏的过程中、在积极的互动中识记单词。
2、词汇检测
在检查学生对词汇的掌握程度时，我采用多种趣味游戏或竞赛，如单词接龙，利用所给的字母或字母组合尽可能多地组成单词或短语等。其中最行之有效的方法是把传统的听写单词改为Bingo游戏。
二、阅读课的活动趣味教学
阅读是中学生学习英语过程中的一项重要内容，也是学习英语语言点的重要来源。
（1）利用图片引入话题。在教学8B Unit5时，为了吸引学生的注意力，同时也为了激活学生已有的动物知识，在教学中我呈现了“zoo”的情景，学生对此很感兴趣。学生脑中能调出不同动物、不同特征的信息并进行复习，还可以学习课本上没出现的动物。接着小组交流：Which animal do you like best? Why?
（2）在最后给了一个谜语让同学猜:It is a very lovely animal, It lives only in China.It is black and white.（学生猜对之后，呈现憨厚可爱的熊猫图。）T: What does pandas like to eat? 呈现竹子图片。问：Do pandas eat bamboo at birth? If not, when do they begin to eat bamboo,让学生从书上找答案，然后呈现熊猫生长流程图，让学生在图片下填熊猫年龄。如果填错了，则让另外学生去改写。然后让学生办成熊猫对照流程图自述。然后耳语跟这个学生说让他做不快乐状，或哭的样子跟其他同学一起关切的问what’s wrong with you?该同学自然会尽力说我不快乐。然后我帮助他呈现熊猫居住地竹子被砍伐，而建立农田的图片并说：Now the number of pandas is getting smaller and smaller.Do you know why? 然后组织学生讨论what danger do pandas face? 收集学生的答案，然后呈现出来供学生对照。
（3）然后通过屏幕呈现两只熊猫，一只在被猎人追杀，另一只在保护区快乐生活。学生对两只熊猫的生活进行比较，要求学生多角度自编两只熊猫的对话，并戴上老师准备的面具进行表演，评出最有创意的小组。
（4）在上述情境下，老师问：What actions can we take to protect pandas?让学生快速阅读最后一段并找出答案。最后在黑板上请学生试着些出本课文的三段大意，给予必要帮助。再以T/F问题检测学生的快速阅读情况。再听录音精读课文，做Cloze Test用以帮助理解和巩固一些语言点。
（5）布置辩论话题：What do we can do to protect pandas? 通过老师所提供的网上资料以及学生的自主探究，进行小组讨论(可以把自己的观点写下来)，然后自由组合正反两方进行辩论。辩论结束后，教师与学生共同进行评判。
（6）效果评价。学生通过看、听、读、写、说，在协作与互动中达到巩固效果。学生不但能理解课文内容、运用语言知识，而且学习兴趣得以激发，思想情操受到陶冶，人文素养也得到了提高。
综上所述通过学生的活动，从而让学生真正成为课堂主体、学习的主人，让学生学会在民主平等的基础上与他人合作，互相鼓励、互相启发，达到教育的真正目的。正如本杰明·弗兰克林所说：Tell me and I forget,?show me and I remember, involve me and I learn.
三、语法的动感运用教学
一提到英语语法，大家总会联想到“枯燥，机械和应试教育”。因为传统语法教学限于教师讲，学生听、记、吸中英文互译的授课模式，压抑了学生的积极性。为了改变这种局面，教师应以学生为主体，让学生多思维多运用。教学中要做到“以人为本”，把课堂还给学生。
笔者认为要很好地达到语法教学的最终目标，提高学生语言交际能力，关键是看教师如何“导”，学生如何“演”。只要能使学生的主观能动性得到充分发挥和体现，那么一场“乏味的戏”就演活了。
笔者在语法教学中进行一些新颖的趣味教学，如对话法，图片、动画或实物法，做游戏法或综合法等。下面是几个教学片段：
（1）图片、动画、实物具有生动和直观等特点，能有效地吸引学生的注意力，用于语法教学能起到理想的效果
（2）游戏法迎合了初中生好玩儿的天性，并且提供机会让他们在有意义的生动有趣的情景中练习和运用所学新项目。如教学与巩固be going to do sth.时可以这样： 请学生A到黑板前画画。每次画一两笔，边画边问What am I going to draw?让学生猜，直到他们猜对为止。学生们在游戏中巩固了语法。在听说先行的前提下不知不觉就掌握了新语法。
新课程对我们老师提出更高的要求，要求我们摒弃传统的照本宣抄，而是要寻求最好的方法，让学生在学习的主阵地上-课堂上真正学到东西，把课堂交给学生，让课堂成为学生的课堂，成为学生表演的舞台。
一、词汇教学中融入趣味、活动
词汇是语言的基本要素。词汇量的大小直接影响英语听、说、读、写的能力的发展。学生只有具备了足够的词汇量，才能读懂和听懂并为说和写奠定基础。为了能适应初中生的生理和心理特点，为了在有限的课堂教学时间内让学生始终有兴趣去识记单词而不觉得枯燥，我从词汇的教学与检测两方面做了尝试。
1、词汇的教与学
运用多种做法，如:放入情景或句子中，使之整体化；编成Chant，使之表演化；改变节奏，使之韵律化；多样操作，使之游戏化。笔者认为游戏化最能吸引学生，我让学生在游戏的过程中、在积极的互动中识记单词。
2、词汇检测
在检查学生对词汇的掌握程度时，我采用多种趣味游戏或竞赛，如单词接龙，利用所给的字母或字母组合尽可能多地组成单词或短语等。其中最行之有效的方法是把传统的听写单词改为Bingo游戏。
二、阅读课的活动趣味教学
阅读是中学生学习英语过程中的一项重要内容，也是学习英语语言点的重要来源。
（1）利用图片引入话题。在教学8B Unit5时，为了吸引学生的注意力，同时也为了激活学生已有的动物知识，在教学中我呈现了“zoo”的情景，学生对此很感兴趣。学生脑中能调出不同动物、不同特征的信息并进行复习，还可以学习课本上没出现的动物。接着小组交流：Which animal do you like best? Why?
（2）在最后给了一个谜语让同学猜:It is a very lovely animal, It lives only in China.It is black and white.（学生猜对之后，呈现憨厚可爱的熊猫图。）T: What does pandas like to eat? 呈现竹子图片。问：Do pandas eat bamboo at birth? If not, when do they begin to eat bamboo,让学生从书上找答案，然后呈现熊猫生长流程图，让学生在图片下填熊猫年龄。如果填错了，则让另外学生去改写。然后让学生办成熊猫对照流程图自述。然后耳语跟这个学生说让他做不快乐状，或哭的样子跟其他同学一起关切的问what’s wrong with you?该同学自然会尽力说我不快乐。然后我帮助他呈现熊猫居住地竹子被砍伐，而建立农田的图片并说：Now the number of pandas is getting smaller and smaller.Do you know why? 然后组织学生讨论what danger do pandas face? 收集学生的答案，然后呈现出来供学生对照。
（3）然后通过屏幕呈现两只熊猫，一只在被猎人追杀，另一只在保护区快乐生活。学生对两只熊猫的生活进行比较，要求学生多角度自编两只熊猫的对话，并戴上老师准备的面具进行表演，评出最有创意的小组。
（4）在上述情境下，老师问：What actions can we take to protect pandas?让学生快速阅读最后一段并找出答案。最后在黑板上请学生试着些出本课文的三段大意，给予必要帮助。再以T/F问题检测学生的快速阅读情况。再听录音精读课文，做Cloze Test用以帮助理解和巩固一些语言点。
（5）布置辩论话题：What do we can do to protect pandas? 通过老师所提供的网上资料以及学生的自主探究，进行小组讨论(可以把自己的观点写下来)，然后自由组合正反两方进行辩论。辩论结束后，教师与学生共同进行评判。
（6）效果评价。学生通过看、听、读、写、说，在协作与互动中达到巩固效果。学生不但能理解课文内容、运用语言知识，而且学习兴趣得以激发，思想情操受到陶冶，人文素养也得到了提高。
综上所述通过学生的活动，从而让学生真正成为课堂主体、学习的主人，让学生学会在民主平等的基础上与他人合作，互相鼓励、互相启发，达到教育的真正目的。正如本杰明·弗兰克林所说：Tell me and I forget,?show me and I remember, involve me and I learn.
三、语法的动感运用教学
一提到英语语法，大家总会联想到“枯燥，机械和应试教育”。因为传统语法教学限于教师讲，学生听、记、吸中英文互译的授课模式，压抑了学生的积极性。为了改变这种局面，教师应以学生为主体，让学生多思维多运用。教学中要做到“以人为本”，把课堂还给学生。
笔者认为要很好地达到语法教学的最终目标，提高学生语言交际能力，关键是看教师如何“导”，学生如何“演”。只要能使学生的主观能动性得到充分发挥和体现，那么一场“乏味的戏”就演活了。
笔者在语法教学中进行一些新颖的趣味教学，如对话法，图片、动画或实物法，做游戏法或综合法等。下面是几个教学片段：
（1）图片、动画、实物具有生动和直观等特点，能有效地吸引学生的注意力，用于语法教学能起到理想的效果
（2）游戏法迎合了初中生好玩儿的天性，并且提供机会让他们在有意义的生动有趣的情景中练习和运用所学新项目。如教学与巩固be going to do sth.时可以这样： 请学生A到黑板前画画。每次画一两笔，边画边问What am I going to draw?让学生猜，直到他们猜对为止。学生们在游戏中巩固了语法。在听说先行的前提下不知不觉就掌握了新语法。
新课程对我们老师提出更高的要求，要求我们摒弃传统的照本宣抄，而是要寻求最好的方法，让学生在学习的主阵地上-课堂上真正学到东西，把课堂交给学生，让课堂成为学生的课堂，成为学生表演的舞台。