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摘 要：小学阶段是阅读兴趣和阅读能力形成的关键时期。与单篇文章相比，整本书的阅读材料更复杂、信息量更大、意蕴更丰富，能带领学生进入更为广阔的文学世界。教师应了解整本书阅读教学现状，根据课型及整本书内容，梳理具有探究价值的话题，在课前导读环节，激发学生的阅读兴趣;在课中指导环节，为学生指明阅读方向;在读后交流环节，展示学生的阅读成果。
关键词：整本书阅读;探究型阅读;教学策略
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-9192（2021）16-0013-02
引 言
《義务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“教师应培养学生广泛的阅读兴趣，扩大学生的阅读面，增加学生的阅读量，提倡少做题、多读书、好读书、读好书、读整本的书。”但是在一线教学中，由于教学任务繁重，整本书阅读并没有得到足够的重视。
一、整本书阅读教学现状
目前推进整本书阅读时，很多教师都让学生摘录好词佳句、做批注、写读后感、做练习等。从教师的角度来看，这样有利于引导和组织学生阅读;从学生的角度来看，这样能明确阅读的目的。但审视这种“练习性阅读”的现状，我们却发现其中存在很多问题。
（一）把完成作业练习作为整本书阅读的目的
教师拿到一本书，首先考虑的是怎样设计练习才能更有效地应对阅读检测;而学生阅读则以完成教师布置的练习任务为主，为了完成练习任务而阅读。
（二）学生阅读练习任务繁重，成果呈现方式单一
在学生阅读一本书时，教师一般要求学生摘抄好词佳句、写读书感悟，甚至要求其做批注，完成每章节后面的思考练习。这种繁重的作业练习让学生感到压力倍增，使阅读成果变成一本读书笔记。学生为了完成阅读任务，只好绞尽脑汁地胡拼乱凑，却没有收获良好的阅读效果。
（三）教师置身于阅读之外，阅读活动缺少必要的交流、指导
教师要求学生阅读的书籍，自己应先阅读，读深、读透，这样才能有的放矢地指导学生阅读，提高学生的阅读质量。但很多教师很少阅读书籍，或者读得很肤浅，阅读后也不组织学生分享、交流。学生得不到及时的指导，就会失去阅读的兴趣[1]。
笔者认为，整本书阅读应摒弃狭隘的功利性追求，以激发学生阅读兴趣、培养学生良好的阅读习惯为首要目标。整本书阅读应从“练习性阅读”转向“探究型阅读”。教师应围绕整本书，梳理出学生感兴趣又有一定探究价值的话题，激发学生的阅读兴趣和探究欲望，让学生积极地参与到阅读学习中。
二、根据课型及整本书内容，梳理具有探究价值的话题
叶圣陶认为，“读整本书”是“课内阅读”，阅读的时间虽然可以是“课外”，但是指导和讨论需要在“课内”，而且一点儿也不能马虎。教师要通过科学的指导，把学生的阅读逐步引向广泛和深入。
（一）读前导读课，激发学生阅读兴趣
读前导读课，重在介绍好书，激发学生的阅读兴趣，引起学生的阅读期待。这是教师结合学生身心发展情况和教育教学需要，认真选择，有目的、有计划地向学生推荐书籍，激发学生阅读欲望，引导学生阅读的一种课型。
以《柳林风声》的导读课为例，教师可以设计如下几个板块。第一个板块：根据提示猜童话，从人物、情节、环境三个维度设计彩图或文字，提示学生猜一猜所对应的是哪个童话故事。第二个板块：读封面，引导学生自主阅读封面，阅读时说出获得的信息。第三个板块：读目录。首先，学生应大体了解书中讲了一个什么故事;其次，找一找本书的主要人物;最后，选择一个目录，大胆猜想本章节讲了怎样的故事，以激发阅读兴趣。第四个板块：读片段。教师第一次给出描写鼹鼠、河鼠、老獾、蟾蜍首次出场的片段，让学生初步感知主要人物特点;第二次是在学生猜想“到底是什么经历使蟾蜍洗心革面”这一问题时，给出书中第十二章第一节的片段，让学生在阅读中印证自己的猜想。
导读课的切入点，还可以是书中的插图，而这特别适用于小学低学段学生阅读的书籍中。教师将插图进行前后关联，引导学生讲述故事，激发学生进一步阅读的兴趣，是常用的整本书导读的方法之一。
另外，教师引导学生阅读关于本书的书评，也能让学生明白阅读本书的价值。教师可组织学生观看由经典书籍改编的影视作品，帮助学生建立对其中人物、故事的初步认识，激发学生的阅读欲望和兴趣。
（二）读中指导课，为学生指明阅读方向
读中指导课旨在教给学生常见的阅读方法，引导学生体验阅读带来的乐趣。在这种课型上，教师要确定指导内容，在课堂上边带领学生阅读，边有目的、有计划地教给学生阅读的方法，从而让学生在阅读实践中切实掌握阅读方法。但教师要思考：读这本书到底要培养学生什么能力，是抓住故事细节、总结故事梗概、梳理故事结构，还是了解人物的特征、人物的性格。教师要根据这本书的特点和现实情况做出取舍，择一两个点读深、读透即可。
比如，采用多种方法品人物形象。在阅读《鲁滨孙漂流记》时，教师可以引导学生梳理鲁滨孙遇到的困难有哪些，与之对应的心理活动有哪些。学生通过绘制鲁滨孙的心路历程图，发现了鲁滨孙顽强、坚毅、勇敢等形象特点。又如，通过联系找到生活的影子。在阅读《汤姆·索亚历险记》时，教师可以引导学生梳理精彩片段中汤姆的特征，然后让学生联系自己及同学的生活与汤姆进行比较，从而发现有哪些相同或相似的地方。 （三）读后交流课，展示学生阅读成果
读后交流课旨在让学生分享阅读感受、提升阅读品质、展示阅读成果。教师要在学生读完一本书后，组织学生通过多种形式的讨论、交流，畅谈阅读收获和体会。比如，在学生阅读完中国四大古典名著后，教师可以组织学生给四大名著中的人物颁发“风云人物”奖、写颁奖词，从而让学生表达出自己的阅读感受及收获，进而激发学生阅读整本书的兴趣。
三、整本书阅读设计，应立足学生实际
（一）师生共读是前提
教师的充分参与，可以发挥榜样示范作用，有利于营造良好的阅读氛围，激发学生的阅读兴趣，也便于及时组织阅读交流活动，给予学生有针对性的指导。
（二）贴近学生是关键
活动的最终完成者是学生。教师设计活动必须建立在了解学生的基础上，看看他们阅读中已经“到了哪里”，还需要“去哪里”，还能够“到哪里”。
（三）给学生操作的时间和空间
教师布置了阅读任务，就要留给学生完成任务的时间，不能急于求成，还要给学生阅读的空间，不能要求每位学生掌握的内容都一样。这在整本书的教学中是不可能完成的，原因就在于整本书中涉及的语言环境和事件等特别多，学生选取的重要事件或者他们表述的方式是不一样的。
（四）引导学生用适当的方式学习
教师要允许学生“百花齐放”，同時要鼓励学生采用多种方式进行学习，如采用图表的形式可以促使学生的思维结构化，采用写作的形式可以提升学生的文字表达能力等。
结 语
在小学语文教学中，教师应探索有效的阅读教学策略，大力推进整本书阅读教学的研究，通过组织导读和分享活动，激发学生的阅读兴趣，让学生爱上阅读，不断提高其阅读能力。愿整本书阅读少一些机械、单调、功利，多一些轻松、自由、愉悦，真正为学生的生命成长助力。
[参考文献]
张辉.“核心素养”下小学“语用型”阅读教学的思考与实施路径[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2020（01）：43-46.
基金项目：本文系福建省教育科学“十三五”规划2019年度课题“基于统编教材‘快乐读书吧’栏目整本书共读推进的实践研究”（立项批准号：FJJKXB19-672）的阶段性研究成果。
作者简介：陈华红（1977.10-），女，福建晋江人， 小学一级教师，晋江市骨干教师，晋江市书香教师，安海镇十佳教学能手。
关键词：整本书阅读;探究型阅读;教学策略
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-9192（2021）16-0013-02
引 言
《義务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“教师应培养学生广泛的阅读兴趣，扩大学生的阅读面，增加学生的阅读量，提倡少做题、多读书、好读书、读好书、读整本的书。”但是在一线教学中，由于教学任务繁重，整本书阅读并没有得到足够的重视。
一、整本书阅读教学现状
目前推进整本书阅读时，很多教师都让学生摘录好词佳句、做批注、写读后感、做练习等。从教师的角度来看，这样有利于引导和组织学生阅读;从学生的角度来看，这样能明确阅读的目的。但审视这种“练习性阅读”的现状，我们却发现其中存在很多问题。
（一）把完成作业练习作为整本书阅读的目的
教师拿到一本书，首先考虑的是怎样设计练习才能更有效地应对阅读检测;而学生阅读则以完成教师布置的练习任务为主，为了完成练习任务而阅读。
（二）学生阅读练习任务繁重，成果呈现方式单一
在学生阅读一本书时，教师一般要求学生摘抄好词佳句、写读书感悟，甚至要求其做批注，完成每章节后面的思考练习。这种繁重的作业练习让学生感到压力倍增，使阅读成果变成一本读书笔记。学生为了完成阅读任务，只好绞尽脑汁地胡拼乱凑，却没有收获良好的阅读效果。
（三）教师置身于阅读之外，阅读活动缺少必要的交流、指导
教师要求学生阅读的书籍，自己应先阅读，读深、读透，这样才能有的放矢地指导学生阅读，提高学生的阅读质量。但很多教师很少阅读书籍，或者读得很肤浅，阅读后也不组织学生分享、交流。学生得不到及时的指导，就会失去阅读的兴趣[1]。
笔者认为，整本书阅读应摒弃狭隘的功利性追求，以激发学生阅读兴趣、培养学生良好的阅读习惯为首要目标。整本书阅读应从“练习性阅读”转向“探究型阅读”。教师应围绕整本书，梳理出学生感兴趣又有一定探究价值的话题，激发学生的阅读兴趣和探究欲望，让学生积极地参与到阅读学习中。
二、根据课型及整本书内容，梳理具有探究价值的话题
叶圣陶认为，“读整本书”是“课内阅读”，阅读的时间虽然可以是“课外”，但是指导和讨论需要在“课内”，而且一点儿也不能马虎。教师要通过科学的指导，把学生的阅读逐步引向广泛和深入。
（一）读前导读课，激发学生阅读兴趣
读前导读课，重在介绍好书，激发学生的阅读兴趣，引起学生的阅读期待。这是教师结合学生身心发展情况和教育教学需要，认真选择，有目的、有计划地向学生推荐书籍，激发学生阅读欲望，引导学生阅读的一种课型。
以《柳林风声》的导读课为例，教师可以设计如下几个板块。第一个板块：根据提示猜童话，从人物、情节、环境三个维度设计彩图或文字，提示学生猜一猜所对应的是哪个童话故事。第二个板块：读封面，引导学生自主阅读封面，阅读时说出获得的信息。第三个板块：读目录。首先，学生应大体了解书中讲了一个什么故事;其次，找一找本书的主要人物;最后，选择一个目录，大胆猜想本章节讲了怎样的故事，以激发阅读兴趣。第四个板块：读片段。教师第一次给出描写鼹鼠、河鼠、老獾、蟾蜍首次出场的片段，让学生初步感知主要人物特点;第二次是在学生猜想“到底是什么经历使蟾蜍洗心革面”这一问题时，给出书中第十二章第一节的片段，让学生在阅读中印证自己的猜想。
导读课的切入点，还可以是书中的插图，而这特别适用于小学低学段学生阅读的书籍中。教师将插图进行前后关联，引导学生讲述故事，激发学生进一步阅读的兴趣，是常用的整本书导读的方法之一。
另外，教师引导学生阅读关于本书的书评，也能让学生明白阅读本书的价值。教师可组织学生观看由经典书籍改编的影视作品，帮助学生建立对其中人物、故事的初步认识，激发学生的阅读欲望和兴趣。
（二）读中指导课，为学生指明阅读方向
读中指导课旨在教给学生常见的阅读方法，引导学生体验阅读带来的乐趣。在这种课型上，教师要确定指导内容，在课堂上边带领学生阅读，边有目的、有计划地教给学生阅读的方法，从而让学生在阅读实践中切实掌握阅读方法。但教师要思考：读这本书到底要培养学生什么能力，是抓住故事细节、总结故事梗概、梳理故事结构，还是了解人物的特征、人物的性格。教师要根据这本书的特点和现实情况做出取舍，择一两个点读深、读透即可。
比如，采用多种方法品人物形象。在阅读《鲁滨孙漂流记》时，教师可以引导学生梳理鲁滨孙遇到的困难有哪些，与之对应的心理活动有哪些。学生通过绘制鲁滨孙的心路历程图，发现了鲁滨孙顽强、坚毅、勇敢等形象特点。又如，通过联系找到生活的影子。在阅读《汤姆·索亚历险记》时，教师可以引导学生梳理精彩片段中汤姆的特征，然后让学生联系自己及同学的生活与汤姆进行比较，从而发现有哪些相同或相似的地方。 （三）读后交流课，展示学生阅读成果
读后交流课旨在让学生分享阅读感受、提升阅读品质、展示阅读成果。教师要在学生读完一本书后，组织学生通过多种形式的讨论、交流，畅谈阅读收获和体会。比如，在学生阅读完中国四大古典名著后，教师可以组织学生给四大名著中的人物颁发“风云人物”奖、写颁奖词，从而让学生表达出自己的阅读感受及收获，进而激发学生阅读整本书的兴趣。
三、整本书阅读设计，应立足学生实际
（一）师生共读是前提
教师的充分参与，可以发挥榜样示范作用，有利于营造良好的阅读氛围，激发学生的阅读兴趣，也便于及时组织阅读交流活动，给予学生有针对性的指导。
（二）贴近学生是关键
活动的最终完成者是学生。教师设计活动必须建立在了解学生的基础上，看看他们阅读中已经“到了哪里”，还需要“去哪里”，还能够“到哪里”。
（三）给学生操作的时间和空间
教师布置了阅读任务，就要留给学生完成任务的时间，不能急于求成，还要给学生阅读的空间，不能要求每位学生掌握的内容都一样。这在整本书的教学中是不可能完成的，原因就在于整本书中涉及的语言环境和事件等特别多，学生选取的重要事件或者他们表述的方式是不一样的。
（四）引导学生用适当的方式学习
教师要允许学生“百花齐放”，同時要鼓励学生采用多种方式进行学习，如采用图表的形式可以促使学生的思维结构化，采用写作的形式可以提升学生的文字表达能力等。
结 语
在小学语文教学中，教师应探索有效的阅读教学策略，大力推进整本书阅读教学的研究，通过组织导读和分享活动，激发学生的阅读兴趣，让学生爱上阅读，不断提高其阅读能力。愿整本书阅读少一些机械、单调、功利，多一些轻松、自由、愉悦，真正为学生的生命成长助力。
[参考文献]
张辉.“核心素养”下小学“语用型”阅读教学的思考与实施路径[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2020（01）：43-46.
基金项目：本文系福建省教育科学“十三五”规划2019年度课题“基于统编教材‘快乐读书吧’栏目整本书共读推进的实践研究”（立项批准号：FJJKXB19-672）的阶段性研究成果。
作者简介：陈华红（1977.10-），女，福建晋江人， 小学一级教师，晋江市骨干教师，晋江市书香教师，安海镇十佳教学能手。