俗话说：良好的开端等于成功的一半。创设一个好的情境是成功上好一节课的前提与基础。巧妙的引言、生动的开头既能吸引学生，使之全神贯注，又能启迪思维，使之兴趣盎然，积极参与。而且能使学生迅速进入学习意境。在教学中，课题引入需要创设情境，解题教学需要情境，培养学生的思维能力也需要创设情境。在教学实践中，我们也曾尝试过创设情境引入。有时结果常不尽如人意。比如：有时为了精彩的开始，绕了好多才转入主题，时间花费太多，效率低下。再如：有些问题过于简单，为了创境而创境，创设情境流于形式，学生没有兴趣。几个情景停留在同一知识水平，没有形成思维递进的层次。学生觉得索然无味，课堂活动平淡无奇。类似于这样的情景。非但没有吸引学生的注意力，反而产生了反作用，这是我们在教学中应尽量避免的。有位专家这样说过：“情境只在为教学服务的时候才能叫做好情境，不能为教学服务，一切花哨多是多余的。”那么，课堂上应刨设怎样的教学情境来提高数学课堂教学的有效性呢?
　　
　　一、有效的数学情境要重视学生的情感态度，让学生产生浓厚的学习兴趣
　　
　　中学生思维能力迅速发展。逻辑思维逐步形成，但初中阶段正是以兴趣为主要特征。爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”学生的全部学习活动都伴随着他们情感的参与。积极的情感会使学生对学习产生浓厚的兴趣，产生强烈的求知欲望。而这种浓厚的兴趣是直接推动学生学习的一种内部动力。因此，在新课引入时创设有悬念的情境，使学生在“奇”中生“问”。
　　如上“字母表示数”这一内容时。一上课我就神神秘秘地说：“你们每人随便想一个自然数，将这个数乘5减7，再把结果乘2加14。”稍作停顿，“你们算得的结果个位数字一定是0。这是为什么呢?”顿时教室里像炸了锅似的，“老师，你会算命吧?”“等你学了字母表示数。你也会算了。”“老师，快说快说。”学生们都急于想知道老师快速判断的绝招，于是，带着追求知识的渴望和疑问在老师的引领下进入新知的探求过程。
　　
　　二、有效的数学情境应源于学生的现实生活，要以学生为主体
　　
　　数学源于生活，而又高于生活，是生活中关于数与形经验的提炼与结晶。数学情境只有从学生的现实生活中来，学生才能主动探索、参与。“以学生为主体”是情境教学的核心。教学成功与否取决于学生主体参与教学活动的情况，如果学生不进行有效的探索，就无法获取知识，建立模型，也就无法应用知识。因此要从学生的生活实际中挖掘素材，最大限度地调动学生的主观能动性。引导学生积极主动地参与到数学知识的探究中去。
　　如在上“一百万有多大”这一课时。我设置了这样的情景：先播放了某品牌的大米的广告短片，看着刚煮熟的一碗香喷喷、亮晶晶、热气腾腾的大米饭，大人、小孩纷纷赶回家吃饭。这时切入提出问题：你自己吃过一百万粒大米吗?学生开始用疑惑的眼光说：大概吃过吧?肯定吃过!他们谁也说服不了谁。转而进入小声议论。达成共识：称一定数量的米，然后估算一百万粒米的质量，随着探究活动的深入，又产生了新的问题：到底称多少粒米为好呢?他们又产生了辩论，组织合作学习轻而易举。
　　
　　三、有效的数学情境应体现思维的发展层次，给学生思考的空间
　　
　　数学是思维的体操，是思维锻炼的载体，我们应充分利用数学这种功能，把思维能力的培养贯穿于数学的全过程。思维是数学课的核心内容。数学课就是要有数学课的味道，不发展学生的思维能力，就不叫数学课，那种没有思维价值的情境是无效的。同时。还应注意：不同的情境应避免停留在同一知识水平，应该形成思维递进的层次，否则课堂活动会显得平淡无奇。在教学过程中，尤其是探求新知时，要为学生提供必要的思维材料，设置“动境”，使学生借助已有知识、技能。调动多种感官参与新知的主动探究。
　　如在教学“截一个几何体”时，我没有机械的讲解，而是刨设了这样一个“动”境：为了让学生明白正方体的截面是一个什么样的图形，我让学生用小刀在准备好的萝卜、冬瓜、土豆上动手切截，学生告诉老师截出了三角形、正方形、长方形。有的同学甚至截出了梯形。接着又抛出了这节课的难点问题：“能否截出五边形、六边形、七边形呢?”引导学生观察他们切得的截面边数与正方形表面个数之间的关系。学生又经过反复动手操作以后得出了正确答案，从而突破了难点。这样学生在操作过程中，通过动眼观察、动手截切。动脑思维的自主探究，获取了新知识。同时，创造性思维也得到锻炼。在新知的探究中，创设操作情境，引导学生思维，自主探究，学生得到了发展。
　　
　　四、有效的数学情境应渗透人文精神的教育。提升学生的素质
　　
　　德国教育家赫尔巴特认为“教学永远具有教育性”。数学教学也不例外，“教书”的同时还应“育人”，“教书”“育人”二者是一个紧密结合、相辅相成的统一体。数学教育要弘扬人文精神。“人文精神”体现在人能否正确对待自我、他人、社会和自然，学生能正确对待自己和他人，学会与人合作共事。对群体和社会有责任感。这也是新课程的最终目标。如：一个人如果在刷牙时不关水龙头，那么刷一次牙要浪费7杯水，请你计算你们班级一天会浪费多少水?全校的同学一天会浪费多少水?全国的学生一天会浪费多少水?创设结合自然、科技等学科。收集我国人口、环境、资源科技发展等有关数据的教学情境。编写一些有关的应用问题，既培养学生的数学实践能力。又能培养学生的社会责任感。
　　总之。数学教学应当使学生置身于问题情境之中，所以创设教学情境是每个教师教学设计中不可避免的首要问题。科学的情境设置，可以提高学生主体参与教学过程的程度，有利于激发学生的求知欲望和思维的积极性。让学生在亲身体验中主动获取新知。德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”创设有效的教学情境，正是关于激励、唤醒、鼓舞的一种教学艺术。情境创设有效、适当，会使你的课堂更加丰富多彩，你会觉得课堂就是你的艺术舞台，你就是一名艺术家，教育事业是一个艺术的事业，你的人生将会是一个艺术的人生。