论文部分内容阅读
俗话说:良好的开端等于成功的一半。创设一个好的情境是成功上好一节课的前提与基础。巧妙的引言、生动的开头既能吸引学生,使之全神贯注,又能启迪思维,使之兴趣盎然,积极参与。而且能使学生迅速进入学习意境。在教学中,课题引入需要创设情境,解题教学需要情境,培养学生的思维能力也需要创设情境。在教学实践中,我们也曾尝试过创设情境引入。有时结果常不尽如人意。比如:有时为了精彩的开始,绕了好多才转入主题,时间花费太多,效率低下。再如:有些问题过于简单,为了创境而创境,创设情境流于形式,学生没有兴趣。几个情景停留在同一知识水平,没有形成思维递进的层次。学生觉得索然无味,课堂活动平淡无奇。类似于这样的情景。非但没有吸引学生的注意力,反而产生了反作用,这是我们在教学中应尽量避免的。有位专家这样说过:“情境只在为教学服务的时候才能叫做好情境,不能为教学服务,一切花哨多是多余的。”那么,课堂上应刨设怎样的教学情境来提高数学课堂教学的有效性呢?
一、有效的数学情境要重视学生的情感态度,让学生产生浓厚的学习兴趣
中学生思维能力迅速发展。逻辑思维逐步形成,但初中阶段正是以兴趣为主要特征。爱因斯坦曾说:“兴趣是最好的老师。”学生的全部学习活动都伴随着他们情感的参与。积极的情感会使学生对学习产生浓厚的兴趣,产生强烈的求知欲望。而这种浓厚的兴趣是直接推动学生学习的一种内部动力。因此,在新课引入时创设有悬念的情境,使学生在“奇”中生“问”。
如上“字母表示数”这一内容时。一上课我就神神秘秘地说:“你们每人随便想一个自然数,将这个数乘5减7,再把结果乘2加14。”稍作停顿,“你们算得的结果个位数字一定是0。这是为什么呢?”顿时教室里像炸了锅似的,“老师,你会算命吧?”“等你学了字母表示数。你也会算了。”“老师,快说快说。”学生们都急于想知道老师快速判断的绝招,于是,带着追求知识的渴望和疑问在老师的引领下进入新知的探求过程。
二、有效的数学情境应源于学生的现实生活,要以学生为主体
数学源于生活,而又高于生活,是生活中关于数与形经验的提炼与结晶。数学情境只有从学生的现实生活中来,学生才能主动探索、参与。“以学生为主体”是情境教学的核心。教学成功与否取决于学生主体参与教学活动的情况,如果学生不进行有效的探索,就无法获取知识,建立模型,也就无法应用知识。因此要从学生的生活实际中挖掘素材,最大限度地调动学生的主观能动性。引导学生积极主动地参与到数学知识的探究中去。
如在上“一百万有多大”这一课时。我设置了这样的情景:先播放了某品牌的大米的广告短片,看着刚煮熟的一碗香喷喷、亮晶晶、热气腾腾的大米饭,大人、小孩纷纷赶回家吃饭。这时切入提出问题:你自己吃过一百万粒大米吗?学生开始用疑惑的眼光说:大概吃过吧?肯定吃过!他们谁也说服不了谁。转而进入小声议论。达成共识:称一定数量的米,然后估算一百万粒米的质量,随着探究活动的深入,又产生了新的问题:到底称多少粒米为好呢?他们又产生了辩论,组织合作学习轻而易举。
三、有效的数学情境应体现思维的发展层次,给学生思考的空间
数学是思维的体操,是思维锻炼的载体,我们应充分利用数学这种功能,把思维能力的培养贯穿于数学的全过程。思维是数学课的核心内容。数学课就是要有数学课的味道,不发展学生的思维能力,就不叫数学课,那种没有思维价值的情境是无效的。同时。还应注意:不同的情境应避免停留在同一知识水平,应该形成思维递进的层次,否则课堂活动会显得平淡无奇。在教学过程中,尤其是探求新知时,要为学生提供必要的思维材料,设置“动境”,使学生借助已有知识、技能。调动多种感官参与新知的主动探究。
如在教学“截一个几何体”时,我没有机械的讲解,而是刨设了这样一个“动”境:为了让学生明白正方体的截面是一个什么样的图形,我让学生用小刀在准备好的萝卜、冬瓜、土豆上动手切截,学生告诉老师截出了三角形、正方形、长方形。有的同学甚至截出了梯形。接着又抛出了这节课的难点问题:“能否截出五边形、六边形、七边形呢?”引导学生观察他们切得的截面边数与正方形表面个数之间的关系。学生又经过反复动手操作以后得出了正确答案,从而突破了难点。这样学生在操作过程中,通过动眼观察、动手截切。动脑思维的自主探究,获取了新知识。同时,创造性思维也得到锻炼。在新知的探究中,创设操作情境,引导学生思维,自主探究,学生得到了发展。
四、有效的数学情境应渗透人文精神的教育。提升学生的素质
德国教育家赫尔巴特认为“教学永远具有教育性”。数学教学也不例外,“教书”的同时还应“育人”,“教书”“育人”二者是一个紧密结合、相辅相成的统一体。数学教育要弘扬人文精神。“人文精神”体现在人能否正确对待自我、他人、社会和自然,学生能正确对待自己和他人,学会与人合作共事。对群体和社会有责任感。这也是新课程的最终目标。如:一个人如果在刷牙时不关水龙头,那么刷一次牙要浪费7杯水,请你计算你们班级一天会浪费多少水?全校的同学一天会浪费多少水?全国的学生一天会浪费多少水?创设结合自然、科技等学科。收集我国人口、环境、资源科技发展等有关数据的教学情境。编写一些有关的应用问题,既培养学生的数学实践能力。又能培养学生的社会责任感。
总之。数学教学应当使学生置身于问题情境之中,所以创设教学情境是每个教师教学设计中不可避免的首要问题。科学的情境设置,可以提高学生主体参与教学过程的程度,有利于激发学生的求知欲望和思维的积极性。让学生在亲身体验中主动获取新知。德国教育家第斯多惠说过:“教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”创设有效的教学情境,正是关于激励、唤醒、鼓舞的一种教学艺术。情境创设有效、适当,会使你的课堂更加丰富多彩,你会觉得课堂就是你的艺术舞台,你就是一名艺术家,教育事业是一个艺术的事业,你的人生将会是一个艺术的人生。
一、有效的数学情境要重视学生的情感态度,让学生产生浓厚的学习兴趣
中学生思维能力迅速发展。逻辑思维逐步形成,但初中阶段正是以兴趣为主要特征。爱因斯坦曾说:“兴趣是最好的老师。”学生的全部学习活动都伴随着他们情感的参与。积极的情感会使学生对学习产生浓厚的兴趣,产生强烈的求知欲望。而这种浓厚的兴趣是直接推动学生学习的一种内部动力。因此,在新课引入时创设有悬念的情境,使学生在“奇”中生“问”。
如上“字母表示数”这一内容时。一上课我就神神秘秘地说:“你们每人随便想一个自然数,将这个数乘5减7,再把结果乘2加14。”稍作停顿,“你们算得的结果个位数字一定是0。这是为什么呢?”顿时教室里像炸了锅似的,“老师,你会算命吧?”“等你学了字母表示数。你也会算了。”“老师,快说快说。”学生们都急于想知道老师快速判断的绝招,于是,带着追求知识的渴望和疑问在老师的引领下进入新知的探求过程。
二、有效的数学情境应源于学生的现实生活,要以学生为主体
数学源于生活,而又高于生活,是生活中关于数与形经验的提炼与结晶。数学情境只有从学生的现实生活中来,学生才能主动探索、参与。“以学生为主体”是情境教学的核心。教学成功与否取决于学生主体参与教学活动的情况,如果学生不进行有效的探索,就无法获取知识,建立模型,也就无法应用知识。因此要从学生的生活实际中挖掘素材,最大限度地调动学生的主观能动性。引导学生积极主动地参与到数学知识的探究中去。
如在上“一百万有多大”这一课时。我设置了这样的情景:先播放了某品牌的大米的广告短片,看着刚煮熟的一碗香喷喷、亮晶晶、热气腾腾的大米饭,大人、小孩纷纷赶回家吃饭。这时切入提出问题:你自己吃过一百万粒大米吗?学生开始用疑惑的眼光说:大概吃过吧?肯定吃过!他们谁也说服不了谁。转而进入小声议论。达成共识:称一定数量的米,然后估算一百万粒米的质量,随着探究活动的深入,又产生了新的问题:到底称多少粒米为好呢?他们又产生了辩论,组织合作学习轻而易举。
三、有效的数学情境应体现思维的发展层次,给学生思考的空间
数学是思维的体操,是思维锻炼的载体,我们应充分利用数学这种功能,把思维能力的培养贯穿于数学的全过程。思维是数学课的核心内容。数学课就是要有数学课的味道,不发展学生的思维能力,就不叫数学课,那种没有思维价值的情境是无效的。同时。还应注意:不同的情境应避免停留在同一知识水平,应该形成思维递进的层次,否则课堂活动会显得平淡无奇。在教学过程中,尤其是探求新知时,要为学生提供必要的思维材料,设置“动境”,使学生借助已有知识、技能。调动多种感官参与新知的主动探究。
如在教学“截一个几何体”时,我没有机械的讲解,而是刨设了这样一个“动”境:为了让学生明白正方体的截面是一个什么样的图形,我让学生用小刀在准备好的萝卜、冬瓜、土豆上动手切截,学生告诉老师截出了三角形、正方形、长方形。有的同学甚至截出了梯形。接着又抛出了这节课的难点问题:“能否截出五边形、六边形、七边形呢?”引导学生观察他们切得的截面边数与正方形表面个数之间的关系。学生又经过反复动手操作以后得出了正确答案,从而突破了难点。这样学生在操作过程中,通过动眼观察、动手截切。动脑思维的自主探究,获取了新知识。同时,创造性思维也得到锻炼。在新知的探究中,创设操作情境,引导学生思维,自主探究,学生得到了发展。
四、有效的数学情境应渗透人文精神的教育。提升学生的素质
德国教育家赫尔巴特认为“教学永远具有教育性”。数学教学也不例外,“教书”的同时还应“育人”,“教书”“育人”二者是一个紧密结合、相辅相成的统一体。数学教育要弘扬人文精神。“人文精神”体现在人能否正确对待自我、他人、社会和自然,学生能正确对待自己和他人,学会与人合作共事。对群体和社会有责任感。这也是新课程的最终目标。如:一个人如果在刷牙时不关水龙头,那么刷一次牙要浪费7杯水,请你计算你们班级一天会浪费多少水?全校的同学一天会浪费多少水?全国的学生一天会浪费多少水?创设结合自然、科技等学科。收集我国人口、环境、资源科技发展等有关数据的教学情境。编写一些有关的应用问题,既培养学生的数学实践能力。又能培养学生的社会责任感。
总之。数学教学应当使学生置身于问题情境之中,所以创设教学情境是每个教师教学设计中不可避免的首要问题。科学的情境设置,可以提高学生主体参与教学过程的程度,有利于激发学生的求知欲望和思维的积极性。让学生在亲身体验中主动获取新知。德国教育家第斯多惠说过:“教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”创设有效的教学情境,正是关于激励、唤醒、鼓舞的一种教学艺术。情境创设有效、适当,会使你的课堂更加丰富多彩,你会觉得课堂就是你的艺术舞台,你就是一名艺术家,教育事业是一个艺术的事业,你的人生将会是一个艺术的人生。