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摘要：论文从一名高校青年教师的切身教学体会出发，分别从备课、课堂组织、教学方法和教学反思等方面分析教学；通过自身的教学实践和案例，阐述如何发挥PPT用于教学的优势，重点探讨了任务驱动式、启发式等教学方法的运用及效果。
关键词：高校青年教师；课堂组织；教学方法；任务驱动法；教学反思
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）08-0199-02
由一位刚走上工作岗位的新手，成长为具有自己的独特教育理念的个性化教师，是一个不断积累教学经验、不断发现教学妙招、不断生成教学机智的过程。在这个过程中，几乎每一个教师，都必然地要经过“模仿—整合—创新—形成个性化风格”的发展历程。作为从事计算机教学工作的高校青年教师，在这个过程之初，我对教学产生了一些思考，对关于如何上好一门课产生了一些思考。下面就从备课、课堂组织、教学方法、教学反思几个方面谈谈自己对教学相关问题的一些想法。
一、备课
备课是高效完成教学任务的一个首要且重要的环节。一个教师能否上好课，在很大程度上取决于教师的备课。备课中我采用“模—磨—摩”三字诀。模即模仿，仿优秀教案，仿优秀教师或同事的精品课（课堂、光盘或录像）。对于我们青年教师的课前备课，模仿是十分必要的。我在上一门新课之前都尽可能多地去听些优秀教师的课。例如：讲授《数据库系统基础》课前，我听了半学期学院教授的《数据库系统基础》课；讲授《C语言程序设计》课时，我一直在听清华大学吴文虎教授的课。学会仿课是教师逐步走向成熟的最基本的一环。磨即磨课，包括磨学案、磨学情、磨方法。磨课需要建立在教师对所授课有总体把握的基础上，否则教师磨课就无从下手，犹如“空中楼阁”，达不到应有的效果。摩即揣摩，揣摩教学语言、教学过渡方式和教学内容的呈现。备课中一个重要的内容是制作PPT。这方面，我总结了“一个中心，两个原则”。“一个中心”指PPT的内容和形式一定要以本节课的重心为中心，所有的内容和动画效果都要服务于这个重心，不能偏离。有些教师为了让PPT美观一些，喜欢在上面插入一些图片或flash，但是这些内容与课程内容毫无关系，这样做不仅画蛇添足，而且容易偏移学生的注意力，影响教学效果。“两个原则”指PPT一方面要做到“提纲挈领、言简意赅”。虽然PPT从某种程度上取代了板书，但是仍需要继续发扬板书的“提纲挈领、言简意赅”的特色，万不能将课本上大段的文字搬到PPT上，否则教师讲课与“放洋片儿”就没什么区别了。因此PPT要做到提纲挈领、层次分明、重点突出。另一方面要充分发挥它的多媒体优势。利用PPT辅助教学，可以使教学内容更加生动、形象，有助于教师的讲解，提高教学效果。例如：我在讲述“汉诺塔”问题时，把整个盘子移动过程都做成动画演示给学生看，学生理解的就非常快，这是板书方式所不能替代的。我们用板书进行讲课时，学生看到的内容是随着教师的讲述一行行出来的，所以在播放PPT时，最好不要把整屏内容一下子全部展现出来，要随着教师的讲述一步步显示，这样做效果比较好。总之，我认为做PPT就像穿衣一样，既要简洁、大方、得体，又要充分展示您的独特魅力。
二、课堂组织
良好的课堂组织是上好一节课的必要条件。我认为良好的课堂组织应该包括：教师以良好的精神面貌走进课堂；保证教师在教学中的主导地位；保证学生在教学中的主体地位；保持良好的课堂秩序；创造互动、积极、平等的课堂氛围，用内容吸引学生（与教学方法有关）；用纪律约束学生；用提问提醒学生，让学生不停地有反馈；用抑扬顿挫的语调来打破枯燥的课堂气氛；善于表扬学生；与学生互动，让学生敢于在课堂上提问问题。尝试告诉学生：“你们需要鼓励，其实老师也需要被鼓励，课堂教学的影响是相互的。”这样让学生马上会意识到自己的重要性，感觉到自己与老师的平等，更加主动配合教师的教学活动，你会有意想不到的收获。
三、教学方法
教学方法的运用是整节课的“灵魂”。教学中，教师应该经常换位思考，站在学生角度看问题。“思想来源于生活”，我的教学理念是：“用下里巴人”的方式来解释“阳春白雪”。在三年的教学过程中，我尝试采用多种教学方法来进行教学，主要有案例教学法、比喻教学法、启发教学法、任务驱动教学法和课堂演示等。在这里举几个典型的教学方法并作以阐述。
1.案例教学法。案例教学法本身就是一种综合性的教学方法，它的目的是培养学生综合运用所学知识解决实际问题的能力。具体做法是：教师针对一个实际的案例，演示从问题的提出、分析、方案的设计与实施，到最终问题解决的全过程。在《数据库系统基础》课程的“数据库的设计”和“系统开发”章节中，我采用了这种方法。
2.比喻教学法。在教学过程中用理论解释理论，用新概念解释新概念的方法不可行。一方面令学生更难理解新知识，另一方面也容易让学生对新知识产生“恐惧”心理。在教授新知识时，我经常采用比喻教学法，从学生所熟知的事物和思想出发，打比方，来解释新知识。每门课程中都会有些比较抽象的知识点，不容易被学生接受和理解。作为教师，需要有能力化繁为简，将深奥的理论讲得通俗易懂，这就要求我们平时多钻研教材教法，在教学中巧妙地将生活中的实例和教学内容结合起来，提高学生学习兴趣的同时也加深他们对知识的理解。
3.启发教学法。大学生和中小学生在接受新知识时是有差异的：中小学生以记忆为主；大学生以理解为主。所以在给大学生上课时，直接告诉他们结论或先知结论反推原因，他们都很难接受；相反，先告诉其原因再推出问题的结论，他们就很容易接受。所以启发式教学有助于让学生在教师的引导下，从问题的根源入手来独立解决问题。
举一个在讲授《C语言程序设计》课程中的例子。在给学生讲两个变量a、b互换值的问题时，我一上来并没有告诉学生具体的解决方案。我的做法是：首先给学生两满杯的水，让他们想办法把两个杯子里的水互换一下，学生马上就告诉我需要再借助一个杯子来做中介才能完成。于是我顺势把问题转移到变量互换值的问题上，问大家如何来交换a、b两个变量的值。学生在“换水”问题的基础上，迅速想到需要再申请一个变量c，借助它来完成两变量的交换。我认为这个知识点的讲解达到了事半功倍的效果，只是通过日常生活中一个简单的例子，学生就能模仿着解决一个程序设计的问题。 4.任务驱动教学法。这学期我在讲授《C语言程序设计》课程时主要采用了这种方法。大多数的程序设计课程，教师把重点都放在程序设计语言本身，过于注重语句、语法和一些细节，而不是放在培养学生的实际编程能力上，使得程序设计课程实际上是程序设计语言课程。“任务驱动式”教学方法是目前很流行一种教学方法。指知识及技能的传授以完成典型任务为主，有利于提高学生利用计算机进行自主学习与解决问题的能力。
5.课堂演示法。在课堂教学，很多教师往往会忽视课堂演示这个环节。理论知识的讲解固然重要，但课堂演示能使理论知识更容易理解，更好地证明理论知识的正确性和完备性。例如：在讲授SQL语句的内容时，如果用单一的传统的教学模式，往往讲成“空对空”，幻灯片上先显示出某条SQL命令，然后再列出执行结果，学生将信将疑，并且掌握不牢。如果教师直接在SQL Server的查询编辑器中书写SQL命令，让系统检查语法、执行语句并产生结果，则学生不仅会跟随教师的书写主动思考，而且还可以看到真实的执行结果。因此，课堂演示对于计算机类的课程显得尤为必要。
6.“先见森林，后见树木”法。学生在学习过程中，往往更关注每一个知识点，很少从整体来看问题，从宏观上看问题，不容易把握学习的脉络。“先见森林，后见树木”教学方法，要求教师在讲授一个知识点、一节课或者一门课时，先给学生展示一个整体思路，然后再分步骤讲解。这就好像学生在学习过程中，总有一张“地图”在给他们导航，使学生能够时刻清楚自己学习的轨迹和方向，“不会迷路”。这样方法也有利于学生在课外进行自主学习。
四、教学反思
教学反思是使一节课得以提升和创新的重要保证。每节课课后，认真整理自己的教学思路，回顾教学过程中的教学行为，总结教学过程中的成效与问题，记录教学过程中的每一个灵感，对于提高教师的备课与上课的水平，提高教师的教研能力，都是至关重要的。我曾尝试写过一些教学反思，确实尝到一些甜头，但是经常给自己找理由或借口而没有坚持下来。在这里谈教学反思，也想借此机会勉励自己能够重新开始并坚持下去。
作为高校教师，要注重教学过程的每一个环节。最后，以苏州大才子袁卫星的话作为自勉——“让每节课成为生命中不可或缺的成分”。未来，我们如果能够达到教师的这种最高境界，我想我们是成功的。目前，我们能够做到的就是——“用心上好每节课”。
参考文献：
[1]孙立新.互动情感教学方法在高校创新教育中的应用[J].黑龙江高教研究，2008.
[2]车蕾，赵庆聪.“程序设计基础”课程实验教学方案的研究与探索[J].计算机教育，2009.
[3]车蕾.C语言程序设计课程实践教学方案初探[J].高教研究，2011.
[4]王晓波，崔巍，车蕾，王晓敏.数据库实践教学体系的构建.2013 The Conference on Innovative Education[C].2013，（10）.
[5]车蕾，崔巍，王晓波，王晓敏.数据库实践类课程体系若干优化方案的研究[J].中国电力教育，2013，（12）.
[6]车蕾.从高校教学工作看“局内人”与“局外人”[J].教育教学论坛，2014，（4）.
关键词：高校青年教师；课堂组织；教学方法；任务驱动法；教学反思
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）08-0199-02
由一位刚走上工作岗位的新手，成长为具有自己的独特教育理念的个性化教师，是一个不断积累教学经验、不断发现教学妙招、不断生成教学机智的过程。在这个过程中，几乎每一个教师，都必然地要经过“模仿—整合—创新—形成个性化风格”的发展历程。作为从事计算机教学工作的高校青年教师，在这个过程之初，我对教学产生了一些思考，对关于如何上好一门课产生了一些思考。下面就从备课、课堂组织、教学方法、教学反思几个方面谈谈自己对教学相关问题的一些想法。
一、备课
备课是高效完成教学任务的一个首要且重要的环节。一个教师能否上好课，在很大程度上取决于教师的备课。备课中我采用“模—磨—摩”三字诀。模即模仿，仿优秀教案，仿优秀教师或同事的精品课（课堂、光盘或录像）。对于我们青年教师的课前备课，模仿是十分必要的。我在上一门新课之前都尽可能多地去听些优秀教师的课。例如：讲授《数据库系统基础》课前，我听了半学期学院教授的《数据库系统基础》课；讲授《C语言程序设计》课时，我一直在听清华大学吴文虎教授的课。学会仿课是教师逐步走向成熟的最基本的一环。磨即磨课，包括磨学案、磨学情、磨方法。磨课需要建立在教师对所授课有总体把握的基础上，否则教师磨课就无从下手，犹如“空中楼阁”，达不到应有的效果。摩即揣摩，揣摩教学语言、教学过渡方式和教学内容的呈现。备课中一个重要的内容是制作PPT。这方面，我总结了“一个中心，两个原则”。“一个中心”指PPT的内容和形式一定要以本节课的重心为中心，所有的内容和动画效果都要服务于这个重心，不能偏离。有些教师为了让PPT美观一些，喜欢在上面插入一些图片或flash，但是这些内容与课程内容毫无关系，这样做不仅画蛇添足，而且容易偏移学生的注意力，影响教学效果。“两个原则”指PPT一方面要做到“提纲挈领、言简意赅”。虽然PPT从某种程度上取代了板书，但是仍需要继续发扬板书的“提纲挈领、言简意赅”的特色，万不能将课本上大段的文字搬到PPT上，否则教师讲课与“放洋片儿”就没什么区别了。因此PPT要做到提纲挈领、层次分明、重点突出。另一方面要充分发挥它的多媒体优势。利用PPT辅助教学，可以使教学内容更加生动、形象，有助于教师的讲解，提高教学效果。例如：我在讲述“汉诺塔”问题时，把整个盘子移动过程都做成动画演示给学生看，学生理解的就非常快，这是板书方式所不能替代的。我们用板书进行讲课时，学生看到的内容是随着教师的讲述一行行出来的，所以在播放PPT时，最好不要把整屏内容一下子全部展现出来，要随着教师的讲述一步步显示，这样做效果比较好。总之，我认为做PPT就像穿衣一样，既要简洁、大方、得体，又要充分展示您的独特魅力。
二、课堂组织
良好的课堂组织是上好一节课的必要条件。我认为良好的课堂组织应该包括：教师以良好的精神面貌走进课堂；保证教师在教学中的主导地位；保证学生在教学中的主体地位；保持良好的课堂秩序；创造互动、积极、平等的课堂氛围，用内容吸引学生（与教学方法有关）；用纪律约束学生；用提问提醒学生，让学生不停地有反馈；用抑扬顿挫的语调来打破枯燥的课堂气氛；善于表扬学生；与学生互动，让学生敢于在课堂上提问问题。尝试告诉学生：“你们需要鼓励，其实老师也需要被鼓励，课堂教学的影响是相互的。”这样让学生马上会意识到自己的重要性，感觉到自己与老师的平等，更加主动配合教师的教学活动，你会有意想不到的收获。
三、教学方法
教学方法的运用是整节课的“灵魂”。教学中，教师应该经常换位思考，站在学生角度看问题。“思想来源于生活”，我的教学理念是：“用下里巴人”的方式来解释“阳春白雪”。在三年的教学过程中，我尝试采用多种教学方法来进行教学，主要有案例教学法、比喻教学法、启发教学法、任务驱动教学法和课堂演示等。在这里举几个典型的教学方法并作以阐述。
1.案例教学法。案例教学法本身就是一种综合性的教学方法，它的目的是培养学生综合运用所学知识解决实际问题的能力。具体做法是：教师针对一个实际的案例，演示从问题的提出、分析、方案的设计与实施，到最终问题解决的全过程。在《数据库系统基础》课程的“数据库的设计”和“系统开发”章节中，我采用了这种方法。
2.比喻教学法。在教学过程中用理论解释理论，用新概念解释新概念的方法不可行。一方面令学生更难理解新知识，另一方面也容易让学生对新知识产生“恐惧”心理。在教授新知识时，我经常采用比喻教学法，从学生所熟知的事物和思想出发，打比方，来解释新知识。每门课程中都会有些比较抽象的知识点，不容易被学生接受和理解。作为教师，需要有能力化繁为简，将深奥的理论讲得通俗易懂，这就要求我们平时多钻研教材教法，在教学中巧妙地将生活中的实例和教学内容结合起来，提高学生学习兴趣的同时也加深他们对知识的理解。
3.启发教学法。大学生和中小学生在接受新知识时是有差异的：中小学生以记忆为主；大学生以理解为主。所以在给大学生上课时，直接告诉他们结论或先知结论反推原因，他们都很难接受；相反，先告诉其原因再推出问题的结论，他们就很容易接受。所以启发式教学有助于让学生在教师的引导下，从问题的根源入手来独立解决问题。
举一个在讲授《C语言程序设计》课程中的例子。在给学生讲两个变量a、b互换值的问题时，我一上来并没有告诉学生具体的解决方案。我的做法是：首先给学生两满杯的水，让他们想办法把两个杯子里的水互换一下，学生马上就告诉我需要再借助一个杯子来做中介才能完成。于是我顺势把问题转移到变量互换值的问题上，问大家如何来交换a、b两个变量的值。学生在“换水”问题的基础上，迅速想到需要再申请一个变量c，借助它来完成两变量的交换。我认为这个知识点的讲解达到了事半功倍的效果，只是通过日常生活中一个简单的例子，学生就能模仿着解决一个程序设计的问题。 4.任务驱动教学法。这学期我在讲授《C语言程序设计》课程时主要采用了这种方法。大多数的程序设计课程，教师把重点都放在程序设计语言本身，过于注重语句、语法和一些细节，而不是放在培养学生的实际编程能力上，使得程序设计课程实际上是程序设计语言课程。“任务驱动式”教学方法是目前很流行一种教学方法。指知识及技能的传授以完成典型任务为主，有利于提高学生利用计算机进行自主学习与解决问题的能力。
5.课堂演示法。在课堂教学，很多教师往往会忽视课堂演示这个环节。理论知识的讲解固然重要，但课堂演示能使理论知识更容易理解，更好地证明理论知识的正确性和完备性。例如：在讲授SQL语句的内容时，如果用单一的传统的教学模式，往往讲成“空对空”，幻灯片上先显示出某条SQL命令，然后再列出执行结果，学生将信将疑，并且掌握不牢。如果教师直接在SQL Server的查询编辑器中书写SQL命令，让系统检查语法、执行语句并产生结果，则学生不仅会跟随教师的书写主动思考，而且还可以看到真实的执行结果。因此，课堂演示对于计算机类的课程显得尤为必要。
6.“先见森林，后见树木”法。学生在学习过程中，往往更关注每一个知识点，很少从整体来看问题，从宏观上看问题，不容易把握学习的脉络。“先见森林，后见树木”教学方法，要求教师在讲授一个知识点、一节课或者一门课时，先给学生展示一个整体思路，然后再分步骤讲解。这就好像学生在学习过程中，总有一张“地图”在给他们导航，使学生能够时刻清楚自己学习的轨迹和方向，“不会迷路”。这样方法也有利于学生在课外进行自主学习。
四、教学反思
教学反思是使一节课得以提升和创新的重要保证。每节课课后，认真整理自己的教学思路，回顾教学过程中的教学行为，总结教学过程中的成效与问题，记录教学过程中的每一个灵感，对于提高教师的备课与上课的水平，提高教师的教研能力，都是至关重要的。我曾尝试写过一些教学反思，确实尝到一些甜头，但是经常给自己找理由或借口而没有坚持下来。在这里谈教学反思，也想借此机会勉励自己能够重新开始并坚持下去。
作为高校教师，要注重教学过程的每一个环节。最后，以苏州大才子袁卫星的话作为自勉——“让每节课成为生命中不可或缺的成分”。未来，我们如果能够达到教师的这种最高境界，我想我们是成功的。目前，我们能够做到的就是——“用心上好每节课”。
参考文献：
[1]孙立新.互动情感教学方法在高校创新教育中的应用[J].黑龙江高教研究，2008.
[2]车蕾，赵庆聪.“程序设计基础”课程实验教学方案的研究与探索[J].计算机教育，2009.
[3]车蕾.C语言程序设计课程实践教学方案初探[J].高教研究，2011.
[4]王晓波，崔巍，车蕾，王晓敏.数据库实践教学体系的构建.2013 The Conference on Innovative Education[C].2013，（10）.
[5]车蕾，崔巍，王晓波，王晓敏.数据库实践类课程体系若干优化方案的研究[J].中国电力教育，2013，（12）.
[6]车蕾.从高校教学工作看“局内人”与“局外人”[J].教育教学论坛，2014，（4）.