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摘 要：简单来说，核心素养主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的关键能力和必备品格，对于学生的未来发展具有十分重要的意义。从物理核心素养的内容来看，其内涵十分丰富，而科学思维就是其中一个十分重要的组成部分，所以为了全面促进学生核心素养的提升，教师应充分重视学生科学思维的培养。因此，本文将结合实际的教学案例，就如何在初中物理教学中培养学生科学思维提出一些建议。
关键词：核心素养;初中物理;科学思维
简单来说，科学思维主要是指从物理学的视角对客观事物的内在规律、本质属性及相互关系的认识方式，是基于经验事实构建理想模型的抽象概括过程，是分析综合、推理论证等科学思维方法的内化，这是物理核心素养的重要组成部分，更是学生深入理解物理知识的重要思想方法，所以在初中物理教学中，教师应采用更加恰当的方式来培养学生的科学思维，为此，本文将从三个方面来阐述核心素养下学生科学思维的培养。
一、 在教学情境中激发科学思维
从当前初中物理实际的教学情况来看，学生科学思维的培养情况并不理想，之所以会出现这种情况，很大程度上是因为一些教师仍然在沿用传统的教学方法，使得教学过程较为枯燥，导致不少学生都缺乏学习兴趣，所以为了培养学生的科学思维，教师首先应该做的就是充分调动学生的学习积极性。因此，教师可以结合教学内容创设相应的教学情境，以此来激发学生的探究意识。此外，教学情境的创设应紧密联系学生的实际生活，只有这样，才能为学生科学思维的培养奠定良好的基础。
例如，在《科学探究：声音的产生与传播》这一节的教学中，我在进行课堂导入时，为了充分激发学生学习意识，我首先结合教学内容以及学生的实际生活创设了教学情境。首先，我把一个音箱带到课堂上，然后我问学生：“同学们，大家平时喜欢听音乐吗？”在得到学生肯定的回答之后我继续说：“用音箱听音乐的时候，大家有没有观察到周围物体产生的现象？”这时，学生都陷入了思考，于是我把音箱打开，并逐渐把声音调大，一会儿，一个学生站起来说：“音箱周围的粉笔、课本都在振动。”再如，在教学《科学探究：牛顿第一定律》这一节内容时，我同样结合学生的实际生活提出了问题，我问学生：“火车是我们非常熟悉的交通工具，在乘坐火车时，人们竖直向上跳跃，落下时会在哪里呢？”最终，通过不断将教学内容与学生实际生活紧密联系，逐渐激发起学生的学习积极性，这也为科学思维的培养奠定了良好的基础。可见，激发学生学习兴趣是初中物理教学中的重要前提。
二、 在物理实验中培养科学思维
正如前文所述，科学思维是一种研究客观事物内在规律的思想，所以要培养学生的科学思维，不能仅仅让学生通过课本内容记忆物理知识，而是应该让学生在实际的动手操作中自主探究物质的本质属性。因此，在初中物理教学中，教师可以组织学生进行一些探究性的实验，在实验过程中，教师不仅要注重培养学生的科学态度和科学精神，还需要注重实验的创新性，同时，实验的内容还应具有一定的拓展性，不能是教材内容的直接演示，只有遵循这些原则，才能真正发挥实验的作用。
例如，在教学完《欧姆定律》的相关内容后，为了使学生在自主探究中充分培养科学思维，我组织学生合作进行了一个探究实验。首先，我给学生准备了一节3V的干电池、一个量程是0～20Ω的變阻器、两个分别是500Ω和40Ω的定值电阻、一个量程为15mA，内阻是100Ω的电流表、一个开关以及一些导线，然后，我让学生自主选择实验器材并设计实验流程来测量电流表中的电阻。在实验过程中，虽然学生遇到了一些苦难，但通过和同学的相互讨论以及我的引导，学生不但测量出了较为准确的结果，而且有效提升了自主探究的能力。可见，在初中物理教学中，实验是培养学生科学思维的重要途径。
三、 在课外实践中深化科学思维
物理是一门与实际生活密切相关的学科，在初中物理教学中，科学思维的培养不能仅仅局限在课堂教学中，应该鼓励并引导学生将所学知识与实际生活联系起来，让学生能够发现生活中的物理问题，并能够用所学知识解决实际问题，只有这样，才能使学生的科学思维得到进一步拓展。
例如，在教学完《科学探究：摩擦力》这一节的内容后，学生已经了解了影响摩擦力大小的因素是：（1）摩擦力大小和作用在物体表面的压力有关，表面受到的压力越大，摩擦力就越大;（2）摩擦力大小和接触面的粗糙程度有关，接触面越粗糙，摩擦力就越大;（3）当其他条件不变时，摩擦力的大小和作用在物体的基础面积大小无关系。然后，根据这些教学内容，我组织学生进行了课下的实践，我对学生说：“同学们，自行车的刹车原理就是利用橡胶垫与钢圈之间的摩擦力来组织车轮转动，大家的课下的时候可以根据今天所学知识去改进一下家中自行车的刹车功能。”最终，学生在实践中对教学内容进行了更加深入的思考，这也进一步深化了学生的科学思维。可见，实践活动同样是初中物理教学中不容忽视的内容。
总之，培养学生科学思维是核心素养下的重要教学要求，因此，教师应不断完善每一个教学环节，采用更加恰当的教学方式，只有这样，才能循序渐进地促进学生科学思维的提升。
参考文献：
[1]吴薇.初中物理科学思维方法探讨[J].科学大众（科学教育），2017（3）：38.
[2]张羽燕.初中物理教学中学生科学思维的培养——以“牛顿第一定律”为例[J].物理教学探讨，2018，36（1）：32-35.
作者简介：
李绍伦，重庆市，重庆市渝北区黄炎培中学校。
关键词：核心素养;初中物理;科学思维
简单来说，科学思维主要是指从物理学的视角对客观事物的内在规律、本质属性及相互关系的认识方式，是基于经验事实构建理想模型的抽象概括过程，是分析综合、推理论证等科学思维方法的内化，这是物理核心素养的重要组成部分，更是学生深入理解物理知识的重要思想方法，所以在初中物理教学中，教师应采用更加恰当的方式来培养学生的科学思维，为此，本文将从三个方面来阐述核心素养下学生科学思维的培养。
一、 在教学情境中激发科学思维
从当前初中物理实际的教学情况来看，学生科学思维的培养情况并不理想，之所以会出现这种情况，很大程度上是因为一些教师仍然在沿用传统的教学方法，使得教学过程较为枯燥，导致不少学生都缺乏学习兴趣，所以为了培养学生的科学思维，教师首先应该做的就是充分调动学生的学习积极性。因此，教师可以结合教学内容创设相应的教学情境，以此来激发学生的探究意识。此外，教学情境的创设应紧密联系学生的实际生活，只有这样，才能为学生科学思维的培养奠定良好的基础。
例如，在《科学探究：声音的产生与传播》这一节的教学中，我在进行课堂导入时，为了充分激发学生学习意识，我首先结合教学内容以及学生的实际生活创设了教学情境。首先，我把一个音箱带到课堂上，然后我问学生：“同学们，大家平时喜欢听音乐吗？”在得到学生肯定的回答之后我继续说：“用音箱听音乐的时候，大家有没有观察到周围物体产生的现象？”这时，学生都陷入了思考，于是我把音箱打开，并逐渐把声音调大，一会儿，一个学生站起来说：“音箱周围的粉笔、课本都在振动。”再如，在教学《科学探究：牛顿第一定律》这一节内容时，我同样结合学生的实际生活提出了问题，我问学生：“火车是我们非常熟悉的交通工具，在乘坐火车时，人们竖直向上跳跃，落下时会在哪里呢？”最终，通过不断将教学内容与学生实际生活紧密联系，逐渐激发起学生的学习积极性，这也为科学思维的培养奠定了良好的基础。可见，激发学生学习兴趣是初中物理教学中的重要前提。
二、 在物理实验中培养科学思维
正如前文所述，科学思维是一种研究客观事物内在规律的思想，所以要培养学生的科学思维，不能仅仅让学生通过课本内容记忆物理知识，而是应该让学生在实际的动手操作中自主探究物质的本质属性。因此，在初中物理教学中，教师可以组织学生进行一些探究性的实验，在实验过程中，教师不仅要注重培养学生的科学态度和科学精神，还需要注重实验的创新性，同时，实验的内容还应具有一定的拓展性，不能是教材内容的直接演示，只有遵循这些原则，才能真正发挥实验的作用。
例如，在教学完《欧姆定律》的相关内容后，为了使学生在自主探究中充分培养科学思维，我组织学生合作进行了一个探究实验。首先，我给学生准备了一节3V的干电池、一个量程是0～20Ω的變阻器、两个分别是500Ω和40Ω的定值电阻、一个量程为15mA，内阻是100Ω的电流表、一个开关以及一些导线，然后，我让学生自主选择实验器材并设计实验流程来测量电流表中的电阻。在实验过程中，虽然学生遇到了一些苦难，但通过和同学的相互讨论以及我的引导，学生不但测量出了较为准确的结果，而且有效提升了自主探究的能力。可见，在初中物理教学中，实验是培养学生科学思维的重要途径。
三、 在课外实践中深化科学思维
物理是一门与实际生活密切相关的学科，在初中物理教学中，科学思维的培养不能仅仅局限在课堂教学中，应该鼓励并引导学生将所学知识与实际生活联系起来，让学生能够发现生活中的物理问题，并能够用所学知识解决实际问题，只有这样，才能使学生的科学思维得到进一步拓展。
例如，在教学完《科学探究：摩擦力》这一节的内容后，学生已经了解了影响摩擦力大小的因素是：（1）摩擦力大小和作用在物体表面的压力有关，表面受到的压力越大，摩擦力就越大;（2）摩擦力大小和接触面的粗糙程度有关，接触面越粗糙，摩擦力就越大;（3）当其他条件不变时，摩擦力的大小和作用在物体的基础面积大小无关系。然后，根据这些教学内容，我组织学生进行了课下的实践，我对学生说：“同学们，自行车的刹车原理就是利用橡胶垫与钢圈之间的摩擦力来组织车轮转动，大家的课下的时候可以根据今天所学知识去改进一下家中自行车的刹车功能。”最终，学生在实践中对教学内容进行了更加深入的思考，这也进一步深化了学生的科学思维。可见，实践活动同样是初中物理教学中不容忽视的内容。
总之，培养学生科学思维是核心素养下的重要教学要求，因此，教师应不断完善每一个教学环节，采用更加恰当的教学方式，只有这样，才能循序渐进地促进学生科学思维的提升。
参考文献：
[1]吴薇.初中物理科学思维方法探讨[J].科学大众（科学教育），2017（3）：38.
[2]张羽燕.初中物理教学中学生科学思维的培养——以“牛顿第一定律”为例[J].物理教学探讨，2018，36（1）：32-35.
作者简介：
李绍伦，重庆市，重庆市渝北区黄炎培中学校。