课堂提问是数学教学不可或缺的组成部分.陶行知说：“发明千千万，起点是一问.”学生的思维如一泓平静的湖水，课堂提问就好像往湖水中投入一粒石子，让学生的思维活跃起来.在数学教学中，教师精心设计切合实际的课堂提问，能调动学生的参与意识，激发学生的学习兴趣，燃起学生对知识的探究热情，从而提高数学教学质量.如何提高数学课堂提问的有效性呢？
　　一、课堂提问要围绕教学目标，
　　目的要明确，切合学生实际
　　在一节课45分钟里教学一般只能解决一个“中心”问题.这就要求教师在课堂上所提出的问题必须紧紧围绕教学目标，并且目的明确，能够引导学生围绕着“中心”问题进行积极思维.只有这样的提问，才能激发学生的主体意识，充分调动学生参与教学活动的积极性，从而增强学生学习数学的动力.
　　二、课堂提问要善于把握提问的
　　时机，给学生留下一定的思考时间
　　在数学教学中，教师能准确把握提问的时机是非常重要的.若能在恰当的时机提问，便能调动学生的情绪，活跃课堂气氛，促进学生思维.另外，学生对教师提出的问题，总有一个思考的过程，因此教师在提出问题后，要等待足够长的时间，让全班学生思考一番，然后再指名回答，这样学生回答问题的质量和参与人数都会相应提高.学生回答问题后，教师可以等待4秒到5秒，再对学生的回答做出评价或者再提其他问题，这样可以使学生有一定的时间来说明、补充或者修改他们的回答，从而使他们的回答更加系统、完善，学生学习的成就感和自信心明显增强.
　　例如，在讲“角平分线的性质与判定”时，教师可提出问题：在角的内部到角两边距离相等的点在这个角平分线上.这句话里关键性的词语是什么？有学生回答：在角的内部.教师追问：你的回答我很认同，能说说你的理由吗？你能举个反例吗？这时，教师必须要给学生思考的时间，把握好提问的时机，引导学生深入思考，让学生充分地探究和交流，促使学生思维向纵深发展，从而使学生不仅知其然，而且知其所以然，达到充分理解和掌握知识的目的.
　　三、课堂提问要做到“精”和“准”
　　所谓课堂提问的“精”和“准”是指教师设计的问题要求正确、准确，力求精巧、精致.而要实现这一目标，教师必须紧扣教学目标和教学内容设计问题，要充分考虑到学情以及平时的训练、学生习惯的养成情况等，提问用语要贴近学生的语言，使设计的问题既简明准确，又能突出重难点.在关键性的问题和小结性的问题设计上要斟字酌句、反复推敲，针对学生已有的知识水平和学生的实际情况，控制好问题的难易程度，找准问题的切入点，要问到点子上，问到关键处；问出精彩、问出实效来.教师提出的问题既不能太难，也不能过易，尽量设计让学生“挑一挑够得到”问题.
　　提问数量要恰当，要有主次之分.如果在一节课中教师提问的次数太多，又没有主次之分，那么即便把问题设计得再好，学生也没有时间静下心来深入思考.所以教师在设计问题时一定要围绕教学目标，抓住教学重难点，保证课堂提问容量适中，有主次之分，这样才能达到以“精问”促“深思”的目的.
　　四、正确理解“预设问题”与“生
　　成问题”的作用，善于抓住课堂生成
　　的新问题
　　布卢姆说：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围.”教学的生命力与真正价值就在于预设下的生成教学，它不只是忠实地传递和接受的过程，更是师生互相交流、共同发展的过程，是预设与生成的有机融合.
　　“预设问题”的设计，既要考虑对教学活动的引领作用，又要考虑到能否引发学生的积极思考，从而促进课堂的有效生成；同时还要注意“预设问题”会诱发“生成新问题”的出现，而这些新的“生成问题”会因学习主体的特点、思维方式及个体差异而很难预料；针对课堂呈现出的丰富、多变和复杂的“生成问题”，教师应该不拘泥于课前的预设，灵活调整、整合乃至放弃预设的问题，机智生成新的问题方案，伺机而动，随机应变.这就需要教师在设计问题时充分考虑到学生可能生成的新问题，多做预设.只有这样，才能使课堂教学更加精彩.这既是教师教学经验的体现，也是教师教学机智的显现.
　　课堂“预设问题”和“生成问题”不是截然分割的两个部分，而是相互影响、相互启发、相辅相成的矛盾统一体.我们应正确理解“预设问题”与“生成问题”的不同作用，恰当处理好两者的关系，并善于抓住课堂生成的新问题，启发引导学生深入思考和交流，实现课堂“生成问题” 对加深知识理解的积极作用，真正发挥课堂提问的有效性.
　　总之，课堂提问是一门科学，更是一门艺术.在教学实践中，教师只有紧扣教学目标，从教学内容特点出发，根据学情，不断优化提问内容，把握提问时机，巧妙实施课堂提问，才能让学生产生一种“欲罢不能，跃跃欲试”的状态，不断激起学生思维的火花，才能充分发挥课堂提问的灵活性和有效性，从而提高数学教学质量.