识字教学是小学语文教学的首要任务，也是低年级语文教学的重点。《语文课程标准》在第一学段就明确提出要“多认少写”，要在此阶段规范的课堂教学中认识两千多个汉字。小学一年级学生的思维特点是具体形象思维为主，刚刚入学的一年级学生，一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，这就决定了识字教学是小学一年级语文教学的重点，也是难点。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。基于这样的认识，我对一年级识字教学进行了探索。
　　一、利用课外阅读识字，培养他们良好的阅读习惯
　　阅读心理学认为，阅读不是单纯的被动接受的过程，而是阅读主体积极参与的过程。课外阅读是课外识字的一大阵地。为学生选择阅读材料很关键，因为一年级的学生识字量较小并且还没有养成良好的阅读习惯，阅读时缺乏自主性，所以教师要根据孩子的阅读能力和阅读兴趣向他们推荐图文并茂的拼音读物。对于一年级的学生，培养他们良好的习惯也很重要，因此在培养孩子读书兴趣的同时还应该培养他们良好的阅读习惯。首先让孩子养成每天都读书的习惯。这就需要老师在时间给予保证，如每周拿出一节自习课让学生进行课外阅读。其次还要让学生养成遇到不认识字的就问的好习惯。所以我们必须帮助学生养成遇到不认识的字就查字典的习惯（在学会查字典之前，应该问老师、同学、家长），这样学生不但增加了识字量，还培养了学生自主识字的习惯，一举两得。
　　二、根据儿童的思维特点，把抽象的符号具体形象化
　　识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。
　　三、利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣
　　心理学认为：只有使学生置身于一个内容丰富，富于竞争的环境中才能有效的调动他们的兴趣与注意力，因此《语文课程标准》指出：给学生创设语文实践环境，开展多种形式的语文学习活动，才能使他们主动识字的内在需要在实际中得到最大的满足。兴趣是激发儿童从事学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜，找朋友、风车转转……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。
　　四、利用多媒体课件，调动学生的多种感官参与识字教学
　　教学中教师可以充分利用多媒体课件，让学生来观看一个个充满神秘色彩的文字。如：先出一组象形字，这组字采用由实物图到象形字，再到现代汉字简化字，逐渐演变的动画形式出现，富有动感的，生动有趣的画面一定会使学生产生神秘感，同时也调动了学生的多种感官参与识字教学。实践证明，利用多媒体课件进行识字教学，简化了思维过程，减轻了记忆的强度，促进了思维的正迁移，有利于培养良好的认知策略，激起学生去探索这蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。
　　五、给字配“画”，培养学生的想象能力
　　在识字教学中，教师要根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。简笔画言简意赅、形象生动，而且内蕴丰富，给人以极大的想象空间。一年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上“身体动画”“思维动画”，如：教学“跳、扔、举、拍、扫、洗、刷、端”一课时，学生运用想象，给生字配上身体动画，让字形在脑海里如动画般流出来，让一个个静止的生字都活起来，初步培养他们的识字能力。给字配“画”恰当地结合在图画与文的巧妙联系中，丰富了学生的想象，使学生生动地识字，有效地提高学习效率。
　　六、开展实践活动，把学生引向广阔的生活空间
　　教师从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动。采取模拟、创设情境的办法让儿童识字。如举办“娃娃超市”、“动物运动会”、“秋天的田野”、“我当小导游”、“逛商店”等活动，活动是儿童生活的一部分，教师在教学中就要注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从“我”的世界跨人更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。因此，当学生掌握了识字方法，乐于识字，善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。
　　总之，小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用，结合一年级学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象，实践，学生就能获得成功的喜悦。从而使枯燥的识字教学成为培养一年级学生发现兴趣和热情探索的热土。