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摘 要：“3+1”教学模式突破了传统英语课堂教学模式的局限，将教学过程扩展为教学前、教学中、教学后三大阶段，是一个完整系统的工程。文章阐述了“3+1”教学模式的组成结构及操作方式，并对实施“3+1”教学模式后的教学效果进行了具体的分析和评价。
关键词：高职教育；“3+1”模式；教学改革
我国高职教育起步较晚，高职英语教学的研究尚处于探索阶段。到目前为止，高职院校还没有从理论和实践上探索出一套完整而系统的、与高职英语教学目标相适应的、并符合高职院校实际情况的新的教学模式。在具体教学过程中，往往没有考虑到教学实际，忽视了高职学生的自身特点，却沿袭了普通本科院校大学英语教学的模式，从而使高职英语教学事倍功半，收效甚微。
根据高职教育改革的需要，并结合高职院校英语教学的实际情况，我们摸索并提出了“3+1”教学新模式。
一、“3+1”教学模式的结构
所谓“3+1”教学模式，总体来说就是在坚持分层教学的原则下，遵循“向前走三步，原地踏一步”的循序渐进式、螺旋上升式的模式。它突破了传统课堂教学模式的局限，将传统课堂教学过程扩展为教学前、教学中、教学后三大阶段，是一个系统完整的工程。它由课前分层“3+1”模块、课堂教学“3+1”模块、单元教学“3+1”模块、月度教学“3+1”模块、学期教学“3+1”模块、学年教学“3+1”模块和教学评价“3+1”模块等七个方面组成。
“3+1”教学模式结构图
二、“3+1”教学模式的操作程序及方式
第一环：课前分层“3+1”模式
在组织课堂教学前，我们遵照“实用为主、够用为度”的教学指导思想及因材施教的教学原则，并根据我校的人才培养目标和生源实际情况，将普高生和“三校生”按照高考英语成绩的高低分成A、B、C三个层次，再将“五年一贯制”学生独立編为一个层次，这样，就构成了教学前的“3+1”模式。
第二环：课堂教学“3+1”模式
课堂教学应以完成一定的任务为主线。我们首先以解决某一实际问题的方式导入新课，然后可以根据任务型教学的模式，通过任务前、任务环、任务后三个基本环节来完成实际的教学任务，再以同类任务的应用训练作为补充的一环，从而就构成了课堂教学的“3+1”模式。
第三环：单元教学“3+1”模式
现行的高职英语教材，基本上都是以8课时为一个单元的教学量而编写的。我们平时进教室授课一次需占用2个课时，这也就是说，上完一个单元共需要进教室授课4次就行了。“3+1”教学模式的做法是，教师可以利用前3次授课的机会来讲授新课，而将最后一次授课时间用来让学生做一些形成性练习，以便起到补充、加强、巩固和消化教学内容的作用。
第四环：月度教学“3+1”模式
我们知道，一个自然月份大概包含有4个星期左右的授课时间。“3+1”教学模式的做法是，将前3个星期的时间用于正常的授课，而将第4个星期用来复习、强化训练和对学生进行一次英语应用能力形成性检测。
第五环：学期教学“3+1”模式
我们知道，一个学期大概只有4个多月的授课时间。浙江省定于每个学期的期末，也就是每年的6月份和12月份，要分别组织全省高职院校的大学英语A、B级统考。“3+1”教学模式的做法是，将每学期的前3个月时间用于正常的新课讲授，而将最后一个月时间用来复习和进行A、B级考前强化训练。
第六环：学年教学“3+1”模式
根据高职院校人才培养目标及教学要求，我省高职院校毕业生的英语水平应达到全国高等学校英语应用能力“A级”水平（普高生源学生）或者“B级”水平（“三校”生源学生）。按照这一目标和要求，我省高职院校在制定教学计划时，一般都规定大学英语课程的教学时数为三个学期。但多年的教学实践告诉我们，在经过三个学期的英语教学后，总有一部分学生达不到这一要求。为了给这部分学生一个补救的机会，也为了最大限度地提高学生A、B级考试的合格率，我们的做法是，在原来开课三个学期的基础上，再增加一个学期的课时作为补充，然后再将英语统考没有过级的这部分学生进行重新组合编班，并对他们进行一个学期的、专门针对A、B级考试的强化训练。
第七环：教学评价“3+1”模式
实施分层次教学模式，客观上要求要有相应的教学评价标准与其匹配。所以，我们学院除了要求学生每年必须参加全国大学英语A、B级统考外，在每学期期末，我们对不同层次的学生，也采用了不同标准的测评方式。我们的做法是，对A、B、C三个基本层次学生的期末考试，采用全院统考方式进行。
三、“3+1”教学模式实施效果评价
1.“3+1”教学模式下的分层次教学，能充分体现因材施教、主体参与、分层优化、分类指导、整体推进的教学原则；它可以使学生各尽其能，各有所获，主动地获取知识，大面积地提高学习成绩；它既能激发学生学习的兴趣，又能减轻学生的学习负担，具有起点低、多层次、全面提高的特点。
2.“3+1”模式下的“向前走三步，原地踏一步”的螺旋式上升模式，符合温故知新、循序渐进的教学原则。这样做，可以使学生每走一小步，都能体会到成功的感觉。而这种成功的感觉，正是来自于“3+1”教学模式下对“形成性评价”强化的结果。
3.“3+1”教学模式下的“以任务型为主、以学生为主体”的互动式课堂教学模式的设计，有利于促进教师教学观念的转变、教学行为的转变和师生主体关系的转变，有利于提高英语课堂教学效果和增进学生的英语实际应用能力，有利于促进学生个性的发展和整体素质的提高；增强学生的求知欲望和调动学生学习的积极性，并引导学生实现从无到有、从少到多、从量变到质变的飞跃。
参考文献
[1][英]J.B.Heaton.当代国外语言学与应用语言学文库.英语测试（Writing English Language Tests）[M].外语教学与研究出版社，2000，8.
[2]王铭玉.外语教学论：教研、教学、教艺[M].合肥：安徽人民出版社，2009.
[3]贾冠杰.外语教育心理学[M].南宁：广西教育出版社，2016.
关键词：高职教育；“3+1”模式；教学改革
我国高职教育起步较晚，高职英语教学的研究尚处于探索阶段。到目前为止，高职院校还没有从理论和实践上探索出一套完整而系统的、与高职英语教学目标相适应的、并符合高职院校实际情况的新的教学模式。在具体教学过程中，往往没有考虑到教学实际，忽视了高职学生的自身特点，却沿袭了普通本科院校大学英语教学的模式，从而使高职英语教学事倍功半，收效甚微。
根据高职教育改革的需要，并结合高职院校英语教学的实际情况，我们摸索并提出了“3+1”教学新模式。
一、“3+1”教学模式的结构
所谓“3+1”教学模式，总体来说就是在坚持分层教学的原则下，遵循“向前走三步，原地踏一步”的循序渐进式、螺旋上升式的模式。它突破了传统课堂教学模式的局限，将传统课堂教学过程扩展为教学前、教学中、教学后三大阶段，是一个系统完整的工程。它由课前分层“3+1”模块、课堂教学“3+1”模块、单元教学“3+1”模块、月度教学“3+1”模块、学期教学“3+1”模块、学年教学“3+1”模块和教学评价“3+1”模块等七个方面组成。
“3+1”教学模式结构图
二、“3+1”教学模式的操作程序及方式
第一环：课前分层“3+1”模式
在组织课堂教学前，我们遵照“实用为主、够用为度”的教学指导思想及因材施教的教学原则，并根据我校的人才培养目标和生源实际情况，将普高生和“三校生”按照高考英语成绩的高低分成A、B、C三个层次，再将“五年一贯制”学生独立編为一个层次，这样，就构成了教学前的“3+1”模式。
第二环：课堂教学“3+1”模式
课堂教学应以完成一定的任务为主线。我们首先以解决某一实际问题的方式导入新课，然后可以根据任务型教学的模式，通过任务前、任务环、任务后三个基本环节来完成实际的教学任务，再以同类任务的应用训练作为补充的一环，从而就构成了课堂教学的“3+1”模式。
第三环：单元教学“3+1”模式
现行的高职英语教材，基本上都是以8课时为一个单元的教学量而编写的。我们平时进教室授课一次需占用2个课时，这也就是说，上完一个单元共需要进教室授课4次就行了。“3+1”教学模式的做法是，教师可以利用前3次授课的机会来讲授新课，而将最后一次授课时间用来让学生做一些形成性练习，以便起到补充、加强、巩固和消化教学内容的作用。
第四环：月度教学“3+1”模式
我们知道，一个自然月份大概包含有4个星期左右的授课时间。“3+1”教学模式的做法是，将前3个星期的时间用于正常的授课，而将第4个星期用来复习、强化训练和对学生进行一次英语应用能力形成性检测。
第五环：学期教学“3+1”模式
我们知道，一个学期大概只有4个多月的授课时间。浙江省定于每个学期的期末，也就是每年的6月份和12月份，要分别组织全省高职院校的大学英语A、B级统考。“3+1”教学模式的做法是，将每学期的前3个月时间用于正常的新课讲授，而将最后一个月时间用来复习和进行A、B级考前强化训练。
第六环：学年教学“3+1”模式
根据高职院校人才培养目标及教学要求，我省高职院校毕业生的英语水平应达到全国高等学校英语应用能力“A级”水平（普高生源学生）或者“B级”水平（“三校”生源学生）。按照这一目标和要求，我省高职院校在制定教学计划时，一般都规定大学英语课程的教学时数为三个学期。但多年的教学实践告诉我们，在经过三个学期的英语教学后，总有一部分学生达不到这一要求。为了给这部分学生一个补救的机会，也为了最大限度地提高学生A、B级考试的合格率，我们的做法是，在原来开课三个学期的基础上，再增加一个学期的课时作为补充，然后再将英语统考没有过级的这部分学生进行重新组合编班，并对他们进行一个学期的、专门针对A、B级考试的强化训练。
第七环：教学评价“3+1”模式
实施分层次教学模式，客观上要求要有相应的教学评价标准与其匹配。所以，我们学院除了要求学生每年必须参加全国大学英语A、B级统考外，在每学期期末，我们对不同层次的学生，也采用了不同标准的测评方式。我们的做法是，对A、B、C三个基本层次学生的期末考试，采用全院统考方式进行。
三、“3+1”教学模式实施效果评价
1.“3+1”教学模式下的分层次教学，能充分体现因材施教、主体参与、分层优化、分类指导、整体推进的教学原则；它可以使学生各尽其能，各有所获，主动地获取知识，大面积地提高学习成绩；它既能激发学生学习的兴趣，又能减轻学生的学习负担，具有起点低、多层次、全面提高的特点。
2.“3+1”模式下的“向前走三步，原地踏一步”的螺旋式上升模式，符合温故知新、循序渐进的教学原则。这样做，可以使学生每走一小步，都能体会到成功的感觉。而这种成功的感觉，正是来自于“3+1”教学模式下对“形成性评价”强化的结果。
3.“3+1”教学模式下的“以任务型为主、以学生为主体”的互动式课堂教学模式的设计，有利于促进教师教学观念的转变、教学行为的转变和师生主体关系的转变，有利于提高英语课堂教学效果和增进学生的英语实际应用能力，有利于促进学生个性的发展和整体素质的提高；增强学生的求知欲望和调动学生学习的积极性，并引导学生实现从无到有、从少到多、从量变到质变的飞跃。
参考文献
[1][英]J.B.Heaton.当代国外语言学与应用语言学文库.英语测试（Writing English Language Tests）[M].外语教学与研究出版社，2000，8.
[2]王铭玉.外语教学论：教研、教学、教艺[M].合肥：安徽人民出版社，2009.
[3]贾冠杰.外语教育心理学[M].南宁：广西教育出版社，2016.