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长期以来对语文工具性的极致强调，使人们忽略或遗忘了其人文性，这是一种急功近利的短期行为。语文作为传承人类文明的重要工具，必须将人的发展作为重要的任务，因而我们应着重培养学生的语文实践能力。在教学过程中，要充分发挥学生的主体参与作用，始终以学生为学习和发展的主体，让学生学会学习，并将这一良好愿景，落实在学生的语文学习行为中。简言之，语文教育要注重人文回归与自主习得。
一、人文回归：语文不仅仅是工具
语文人文性的忽略或遗忘，导致学生主动性、创造性的消失和个性的泯灭。《普通高中语文课程标准》（实验）对语文的课程性质作了合理的定位：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”①这为语文课的人文教育指明了方向。
（一）教师与文本：树立人文榜样 注重人文感悟
沿用教育行业的“杯水”和“桶水”之喻，语文老师除了掌握本专业知识以外，还要有非常丰富的人文知识，讲课时才能旁征博引，左右逢源，除了巩固旧知识外，还须与时俱进，勤奋学习，不断拓宽视野。教师在学生面前的权威角色是无可替代的，教师的世界观、人生观和价值观，都通过这样或那样的方式对学生的各个方面产生影响。从这一角度讲，学生美好人生的开始掌握在教师手中。语文教师以渊博的知识和高尚的人格，让学生在学习知识的同时又产生山高海阔的敬仰之情。
都说天下文章用“情”“理”二字共同筑成了人类文化的宝库，在语文教育中，更加不能撇开“情”、“理”而只对作品作毫无生气的语言解剖。若要培养人文教育的意识，教育者先要仔细揣摩文章所蕴含的人文要素，然后在教学过程中带领学生走进课文，或涵泳体悟，整体感知其精妙，像陶潜“观其大略”式读书；或字斟句酌，仔细推敲把玩，感知其精髓；或将二者结合起来感受精妙。
（二）阅读与写作：力求人文关怀 讲究人文选择
长期以来，我们丢掉了语文阅读的优良传统，放弃了诵读，而只是肢解字词句篇，毫无美感可言，令学生生厌。新课标在阅读教学上回归传统，注重诵读，这为我们改革阅读教学提供津梁。教师切忌越俎代庖，要尊重学生在阅读中的地位，突出学生的创造性劳动，只需在关键处予以点拨，提高学生的阅读能力。
作文是一个学生语文水平的综合体现，包含了学生语言表达能力和人文素质。因此，作文应是学生最能自由挥洒的天地。教师在训练内容和形式时应尽量少给框框，以免束缚学生的思维，应放手让学生去发挥。体裁、形式上不拘一泥，只要是学生发自内心，语出真情，言之成理，则善莫大焉。作文讲评也不能模式僵死，须因人而异，因文而异，评分模糊化，可由等级代替分数。评语多用鼓励、具体且中肯的话语。学生自由了，才能展开翅膀飞翔。
（三）课堂与课外：体验人文情感 拓宽人文空间
单一的应试教育使语文课堂没有活力，产生“鸡肋”之窘。随着现代教学手段的普及，我们要让学生在美的陶冶和愉悦中完成学习，使语文课散发出浓郁的人文芬芳。如讲《雨霖铃》一文，引导学生欣赏“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节”“执手相看泪眼，竟无语凝噎”的动人场面，可配以《梁祝》《再回首》等乐曲。学习史铁生的《我与地坛》中回忆母亲的那部分内容前，先播放满文军的《懂你》，舒缓优雅的音乐，真挚朴实的感情，一下子就会使学生产生共鸣。
《语文学习》杂志封面鲜明地亮出“语文学习的外延与生活的外延相等”这句美国教育家华特的名言，这句话切中肯綮。要培养、提高学生的人文素质，将教学活动置于现实的生活背景之中，沟通与生活的联系，要课内外结合，因为语文课的时间和空间毕竟有限。课堂之外，还可以组织学生进行演说、辩论、采访、参观、评论等方面的锻炼，他们便会在喜欢的活动中提高人文素养。语文老师还可以跟其他科目老师联手，帮学生找到语文知识和其他人文学科的交汇点，使他们的各科知识融会贯通。
二、自主习得：学力成长的应然途径
教育以优化学生的学习行为、开发学生的智力潜能和完善学生的人格品质为目的。就语文学科而言，要注重培养学生的“语文学力”，即学习语文的能力。语文教育者要善于以自主习得为切口，探寻语文教育功效达成的津梁。
（一）“自主习得”的愿景诠释
所谓“自主习得”，就是让学生学会学习。对于这一良好愿景，必须落实在学生的语文学习行为中。
自主习得的学生行为是“自由”的：不唯上，不唯师，不唯书本，畅所欲言，无拘无束。自主习得的学生行为是“自信”的：我行我能够；给我一个机会，我可以创造精彩；给我一个希望，我可以成就辉煌；给我一个支点，我可以撬动地球。自主习得的学生行为是“自励”的：跌倒了，我会重新爬起；成功了，我会再接再厉。自主习得的学生行为是“主人”的：学习是我的事，老师不会代替我，我也不让老师代替。自主习得的学生行为是“主体”的：自始至终，我贯之以学习的全过程；从头到尾，我落实在每一个细节中。自主习得的学生行为是“主动”的：不是要我学，而是我要学；不是只学不问，而是又学又问；不是依赖着老师不放，而是放开了手脚自己走。
陶行知先生指出：“我们要真正承认小孩子有创造力，才可以不被成见所蒙蔽。”教育者要明确这样的学生观和教育教学观：今天的学生，是明天的主人。学生是学习的主体，教师不可能、也不应该代替学生学习；学生是学习的主人，教师只能是、也只应该是学习的组织者和引导者；教育不是或不仅仅是“给予”和“告诉”，教育应该是或更多的是“获得”和“感悟”。②换言之，我们必须着眼于学生能力的培养，倡导自主习得，促进学生的整体素质和学力的发展。
（二）“自主习得”的追求旨归
自主习得所追求的旨归亦即学生的学力目标，应该是三维的：知识与能力，过程与方法，情感、态度和价值观。在行施过程中，我们可根据语文学科特点予以精细：
1.会阅读。我们要求学生自主阅读，并形成良好的学习能力和阅读习惯。学会用圈、点、批、画等方法做好阅读笔记，学会做生活笔记和资料卡片，会充分运用分析、归纳的方法，系统整理所学知识，做到融会贯通。 2.会听课。在听课前按照不同内容、不同层次要求，认真做好预习工作。在课堂教学中，主动参与，积极开动脑筋，勤于思考，理解讲授内容，弄清教师思路，掌握重点难点，使听课效率大大提高，事半功倍。
3.会思维。我们要求学生学会将所学内容通过分析、综合，在理解教材的基础上提出问题，解答各种疑难，形成系列化、系统化的知识，能通过比较、归纳、演绎等方法，抽象概括出事物的本质和规律，养成勤思维、善思维的好习惯。
4.会计划。它包括会合理安排使用作息时间，根据学科特点制订出学习计划，根据自身特点选择适合自己的最佳学习方法，会合理协调各学科的学习等。
5.会管理。学生参与语文教学管理，有利于把学生带往更高的语文学力层次。学生学力形成与发展的过程，是内因和外因共同作用的结果。将语文教学管理权还给学生，语文学习行为就成为学生的自我需要和自觉行动。
6.会发展。现代社会呼唤现代化的人，其根本在于提高个体的内在素质。语文教学要努力培养个性鲜明的自主发展的人才，从教育的内在价值出发，让学生在一定的规则下，张扬个性。
（三）“自主习得”的达成路径
1.施行“交往式”课堂教学
把过去那种单一的呆板的“报告型”课堂教学组织形式变为多样的灵活的“沙龙型”课堂教学组织形式，增加师与生之间、生与生之间、师与师之间的多向交流，创设一种宽松、民主的课堂氛围，将学生对学习的内在心理需求充分调动起来。
2.拓展“个性化”课堂活动
放大语文课堂的外延，拓展全方位的课堂设置，根据学生自己的兴趣、能力、特长，组织和开展相应的研究课堂及兴趣活动，让学生在交往中完成角色自主表现、角色自主认定、角色自主实现，从而获得过程情感体验和终端成功喜悦。
3.建立“开放性”保证机制
允许学生根据自身爱好自由选择选修课老师与相应的课程；允许学生在经过一定时间后转移兴趣，再度选择；鼓励学生参与有关课程活动的计划制订与管理并交流评价；欢迎师生的角色易位，真实地进行情感体验；鼓励学生大胆进行个性化、创造性的活动；扬长避短地进行学生整体素质和学力的评价。
总之，语文教育是一个长期的过程，只有立足于人文宗旨，围绕学生主体，努力创设生动活泼的自主时空，让“世界”成为学生的“课本”，而不是让“课本”成为学生的“世界”，才能使语文学习逐渐内化为学生的自我需求，外化为学生的自我行为，结晶为学生的自我品质。
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注释
①周小蓬：《普通高中语文课程标准》，《实践导读》，北京大学出版社，2011年版第1页。
②葛德均：《摒弃积弊，回归真语文》，《语文建设》，2013年第9期。
[作者通联：江苏南通启秀中学]
一、人文回归：语文不仅仅是工具
语文人文性的忽略或遗忘，导致学生主动性、创造性的消失和个性的泯灭。《普通高中语文课程标准》（实验）对语文的课程性质作了合理的定位：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”①这为语文课的人文教育指明了方向。
（一）教师与文本：树立人文榜样 注重人文感悟
沿用教育行业的“杯水”和“桶水”之喻，语文老师除了掌握本专业知识以外，还要有非常丰富的人文知识，讲课时才能旁征博引，左右逢源，除了巩固旧知识外，还须与时俱进，勤奋学习，不断拓宽视野。教师在学生面前的权威角色是无可替代的，教师的世界观、人生观和价值观，都通过这样或那样的方式对学生的各个方面产生影响。从这一角度讲，学生美好人生的开始掌握在教师手中。语文教师以渊博的知识和高尚的人格，让学生在学习知识的同时又产生山高海阔的敬仰之情。
都说天下文章用“情”“理”二字共同筑成了人类文化的宝库，在语文教育中，更加不能撇开“情”、“理”而只对作品作毫无生气的语言解剖。若要培养人文教育的意识，教育者先要仔细揣摩文章所蕴含的人文要素，然后在教学过程中带领学生走进课文，或涵泳体悟，整体感知其精妙，像陶潜“观其大略”式读书；或字斟句酌，仔细推敲把玩，感知其精髓；或将二者结合起来感受精妙。
（二）阅读与写作：力求人文关怀 讲究人文选择
长期以来，我们丢掉了语文阅读的优良传统，放弃了诵读，而只是肢解字词句篇，毫无美感可言，令学生生厌。新课标在阅读教学上回归传统，注重诵读，这为我们改革阅读教学提供津梁。教师切忌越俎代庖，要尊重学生在阅读中的地位，突出学生的创造性劳动，只需在关键处予以点拨，提高学生的阅读能力。
作文是一个学生语文水平的综合体现，包含了学生语言表达能力和人文素质。因此，作文应是学生最能自由挥洒的天地。教师在训练内容和形式时应尽量少给框框，以免束缚学生的思维，应放手让学生去发挥。体裁、形式上不拘一泥，只要是学生发自内心，语出真情，言之成理，则善莫大焉。作文讲评也不能模式僵死，须因人而异，因文而异，评分模糊化，可由等级代替分数。评语多用鼓励、具体且中肯的话语。学生自由了，才能展开翅膀飞翔。
（三）课堂与课外：体验人文情感 拓宽人文空间
单一的应试教育使语文课堂没有活力，产生“鸡肋”之窘。随着现代教学手段的普及，我们要让学生在美的陶冶和愉悦中完成学习，使语文课散发出浓郁的人文芬芳。如讲《雨霖铃》一文，引导学生欣赏“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节”“执手相看泪眼，竟无语凝噎”的动人场面，可配以《梁祝》《再回首》等乐曲。学习史铁生的《我与地坛》中回忆母亲的那部分内容前，先播放满文军的《懂你》，舒缓优雅的音乐，真挚朴实的感情，一下子就会使学生产生共鸣。
《语文学习》杂志封面鲜明地亮出“语文学习的外延与生活的外延相等”这句美国教育家华特的名言，这句话切中肯綮。要培养、提高学生的人文素质，将教学活动置于现实的生活背景之中，沟通与生活的联系，要课内外结合，因为语文课的时间和空间毕竟有限。课堂之外，还可以组织学生进行演说、辩论、采访、参观、评论等方面的锻炼，他们便会在喜欢的活动中提高人文素养。语文老师还可以跟其他科目老师联手，帮学生找到语文知识和其他人文学科的交汇点，使他们的各科知识融会贯通。
二、自主习得：学力成长的应然途径
教育以优化学生的学习行为、开发学生的智力潜能和完善学生的人格品质为目的。就语文学科而言，要注重培养学生的“语文学力”，即学习语文的能力。语文教育者要善于以自主习得为切口，探寻语文教育功效达成的津梁。
（一）“自主习得”的愿景诠释
所谓“自主习得”，就是让学生学会学习。对于这一良好愿景，必须落实在学生的语文学习行为中。
自主习得的学生行为是“自由”的：不唯上，不唯师，不唯书本，畅所欲言，无拘无束。自主习得的学生行为是“自信”的：我行我能够；给我一个机会，我可以创造精彩；给我一个希望，我可以成就辉煌；给我一个支点，我可以撬动地球。自主习得的学生行为是“自励”的：跌倒了，我会重新爬起；成功了，我会再接再厉。自主习得的学生行为是“主人”的：学习是我的事，老师不会代替我，我也不让老师代替。自主习得的学生行为是“主体”的：自始至终，我贯之以学习的全过程；从头到尾，我落实在每一个细节中。自主习得的学生行为是“主动”的：不是要我学，而是我要学；不是只学不问，而是又学又问；不是依赖着老师不放，而是放开了手脚自己走。
陶行知先生指出：“我们要真正承认小孩子有创造力，才可以不被成见所蒙蔽。”教育者要明确这样的学生观和教育教学观：今天的学生，是明天的主人。学生是学习的主体，教师不可能、也不应该代替学生学习；学生是学习的主人，教师只能是、也只应该是学习的组织者和引导者；教育不是或不仅仅是“给予”和“告诉”，教育应该是或更多的是“获得”和“感悟”。②换言之，我们必须着眼于学生能力的培养，倡导自主习得，促进学生的整体素质和学力的发展。
（二）“自主习得”的追求旨归
自主习得所追求的旨归亦即学生的学力目标，应该是三维的：知识与能力，过程与方法，情感、态度和价值观。在行施过程中，我们可根据语文学科特点予以精细：
1.会阅读。我们要求学生自主阅读，并形成良好的学习能力和阅读习惯。学会用圈、点、批、画等方法做好阅读笔记，学会做生活笔记和资料卡片，会充分运用分析、归纳的方法，系统整理所学知识，做到融会贯通。 2.会听课。在听课前按照不同内容、不同层次要求，认真做好预习工作。在课堂教学中，主动参与，积极开动脑筋，勤于思考，理解讲授内容，弄清教师思路，掌握重点难点，使听课效率大大提高，事半功倍。
3.会思维。我们要求学生学会将所学内容通过分析、综合，在理解教材的基础上提出问题，解答各种疑难，形成系列化、系统化的知识，能通过比较、归纳、演绎等方法，抽象概括出事物的本质和规律，养成勤思维、善思维的好习惯。
4.会计划。它包括会合理安排使用作息时间，根据学科特点制订出学习计划，根据自身特点选择适合自己的最佳学习方法，会合理协调各学科的学习等。
5.会管理。学生参与语文教学管理，有利于把学生带往更高的语文学力层次。学生学力形成与发展的过程，是内因和外因共同作用的结果。将语文教学管理权还给学生，语文学习行为就成为学生的自我需要和自觉行动。
6.会发展。现代社会呼唤现代化的人，其根本在于提高个体的内在素质。语文教学要努力培养个性鲜明的自主发展的人才，从教育的内在价值出发，让学生在一定的规则下，张扬个性。
（三）“自主习得”的达成路径
1.施行“交往式”课堂教学
把过去那种单一的呆板的“报告型”课堂教学组织形式变为多样的灵活的“沙龙型”课堂教学组织形式，增加师与生之间、生与生之间、师与师之间的多向交流，创设一种宽松、民主的课堂氛围，将学生对学习的内在心理需求充分调动起来。
2.拓展“个性化”课堂活动
放大语文课堂的外延，拓展全方位的课堂设置，根据学生自己的兴趣、能力、特长，组织和开展相应的研究课堂及兴趣活动，让学生在交往中完成角色自主表现、角色自主认定、角色自主实现，从而获得过程情感体验和终端成功喜悦。
3.建立“开放性”保证机制
允许学生根据自身爱好自由选择选修课老师与相应的课程；允许学生在经过一定时间后转移兴趣，再度选择；鼓励学生参与有关课程活动的计划制订与管理并交流评价；欢迎师生的角色易位，真实地进行情感体验；鼓励学生大胆进行个性化、创造性的活动；扬长避短地进行学生整体素质和学力的评价。
总之，语文教育是一个长期的过程，只有立足于人文宗旨，围绕学生主体，努力创设生动活泼的自主时空，让“世界”成为学生的“课本”，而不是让“课本”成为学生的“世界”，才能使语文学习逐渐内化为学生的自我需求，外化为学生的自我行为，结晶为学生的自我品质。
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注释
①周小蓬：《普通高中语文课程标准》，《实践导读》，北京大学出版社，2011年版第1页。
②葛德均：《摒弃积弊，回归真语文》，《语文建设》，2013年第9期。
[作者通联：江苏南通启秀中学]