从出生到现在，四十都出了头，但却从没有问过自己“我是谁”。今天扪心一问，心头一热，脑子一想，第一回答就是“我就是我”。然而，细细一想，回答为“我就是我”。虽然的确如此，不能算错；但总归比较抽象，不够具体。倘若要形象一点，具体一点；那似乎就应该回答为：我就是“四者”。
　　读者。细想起来，平时有一半时间用于阅读，充当的是读者。花时最多的是专项阅读，读得最多的是必修课文。读时，少则四五遍，多则七八遍；并一边圈点勾画，一边认真思考。且力图正确理解，准确把握；有所感悟，有所体会。课文之外，就是常读报刊。读物杂七杂八，篇幅长短不一，体裁多种多样，内容包罗万象。其中，最常读的是《报刊文摘》；因为它不仅是报纸的浓缩，更是刊物的精华。不仅读它的重要新闻、哲理短文，还读它的名人轶事、故事新编。自从有了手提电脑，还常常进行网上阅读。每当打开电脑，总要看看重要新闻，了解天下大事；总要查查有关资料，解决有关问题；涉及的范围很大，牵涉的领域很多。
　　教者。因为职业是教师，工作是教书；所以，读者之外，充当的便是教者。上课之前，坐在办公室内，做得最多的是备课。不仅要翻开课本，读懂课文，查找资料，准确理解；而且要抓住要点，讲究学法，设计教法，编写教案。走进课堂，想得最多的是以人为本，人本对话，合作互动；着力要做的是优化语境，活化语思，点化语感，强化语表；希望得到的是夯实基础，开发智力，发展交际，提高能力。走出课堂，做得最多的是批改作业。一般人认为，批改作业比较烦心，比较头疼；特别是批改作文，就更是如此。而我，却把批改看作与学生交谈，与学生交流，与学生交心；因而，便觉得批改是一种学习，是一种熏陶，是一种娱乐。
　　作者。任何人都有自己的爱好，我的最大爱好就是写作。所以，工作之余，充当的便是作者。也就是说，去除闲聊时间，减少娱乐时间；一有空余时间，就潜心写作。具体地说，想得最多的是构思。因为构思巧妙，才能诞生佳作；布局创新，才能成就杰作。所以，我总是追求思路的巧妙，力图布局的创新。念得最多的是初稿。因为总想写别人之未写，言别人之未言；也总想倾诉独特之感，抒发真挚之情。而念，既可以展示个性，闪光语言；又可以净化思想，纯洁心灵。耗时最多的是修改。初稿之后，便去深入思考，升华思想；花大力气去修，下大工夫去改，修它个五六遍，改它个七八回；不改通顺不放手，不顺心意不停笔。
　　学者。学者不是自封的，自己不好说，说了也不算数。自己生性愚拙，怕的是很难成为学者；但我的目标是成为学者，我的追求是成为学者。因为平生不会吹牛拍马，阿谀奉承；只懂实事求是，求真务实；喜欢深入思考，研究问题。这种个性在官场上肯定吃不开，在生意场上也定然行不通；也就是说升官无望，发财无门。但用它来做学问似乎还凑合，搞研究似乎还可以。因为有求实的态度，有深思的精神，静下心来做学问，说不定还真能搞点东西；耐着性子搞研究，说不定还真能出点成果。虽说我不一定能成为学者，但追求一直没有停止，努力一直没有放松。虽说做学者未必就能成功，但做学者型教师肯定还有可能，还有希望。
　　表面上看，四者各自独立，毫不相干。其实不然，前三者相互贯通，相得益彰。读，可以拓宽知识，扩大视野，为教输送营养，为写提供素材；教，可以强化表达，提高能力，促进读的发展，提高写的质量；写，可以升华思想，锤炼语言，加深读的理解，提高教的水平。而前三者的和谐统一，融为一体，达到一定高度，就能成为学者。四者合一，也就能成就理想的我。
　　
　　点 评
　　
　　把小的文章做大了不容易，反过来，把大的文章做小了也很难。“我是谁”，这样的题目，任是谁来写也会挠头——先哲们想了几千年，至今无果的问题，要在短短几百字的篇幅里铺展开，实在是难题。这样的难题，作者却巧妙地解决了。
　　人对自我的认识、评价和思考，有无尽的展开方向，认准了一个方向，就会好办得多。本文作者就是从自己的工作和生活来展开这一话题的，而且文章思路清晰、连贯，大题小做也不显局促，很难得。
　　读者→教者→作者→学者，从生活到工作，又从工作到生活，最后是自我定位与评价，还包含了一些希冀与追求，把“我是谁”的问题回答得具体而生动，真是好文！
　　一个好的角度，确实能成就一篇好的文章。本文最大的亮点也在于此，把一个我们面对起来很难有头绪的题目，从一个巧妙的角度切入并展开，这本身，就是一大成功。
　　一定要说不足的话，也许就是在文章的形式方面，显得略有些单调。四段话，一个模式，平铺直叙下来，少了一点灵动。
　　不过，对于一个这么大而困难的题目，对于一份如此好的答卷，我想，也不应该再有苛求了。——为这篇文章叫一下好！
　　（王 悠）