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【摘 要】《品德与社会》是一门与学生生活密切相关的课程，是一门以儿童生活为基础，以促进儿童良好品德形成和社会性发展为目标的综合课程。长期以来，农村小学的品德与社会课仍存在着枯燥说教，形式单一的现象，缺乏生命力和吸引力，本文作者结合自己的多年教学实践经验，试着从以下四个方面谈谈如何提高小学《品德与社会》课的实效性，让小学《品德与社会》课真正“活”起来。
【关键词】生活；开放；社会；多媒体；情境
《品德与社会》是一门与学生生活密切相关的课程，是一门以儿童生活为基础，以促进儿童良好品德形成和社会性发展为目标的综合课程，通俗地讲，这门课的目标就是要让儿童成长为一个健康的社会人，帮助孩子学会做人，学会做事。长期以来，农村小学的品德与社会课仍存在着枯燥说教，形式单一的现象，缺乏生命力和吸引力，存在着脱离学生生活实际的现象，形成了以教师为中心、以教材为中心、以课堂为中心的固定模式，教师的教学无法走入学生的心灵深处，很难产生情感共鸣。多年来，笔者一直从事农村小学品德与社会课教学。在教学中取得了一定的成效，积累了一些经验，现就农村小学品德与社会课教学谈谈我的一些做法。
1.联系学生身边生活，让课本“活”起来
《品德与社会》课本的内容和编排都紧密围绕学生的生活展开，从道德教育到心理品质和健康教育，从法制教育到发展常识和国情教育，无不与学生的生活有着千丝万缕的联系，生活中有丰富的案例和素材。我们可以多方面采集发生在学生身边的事例，深入浅出，让课本上的图画，课本上的事例活起来动起来，让事实说话，将遥远的拉近，让历史复活……这样就可以使枯燥的问题趣味化，抽象的问题具体化，复杂的问题简明化，深刻的问题通俗化。如《想想他们的难处》这个课题的教学目标是：（1）体验残疾人在生活中的实际困难；（2）增进对于残疾人尊重友爱的情感。教学这一课题时，我让学生进行模拟残疾人的活动，体验一下残疾人的生活。我把学生分成若干组，让他们分别进行不同的模拟活动，可以是单手穿上外衣，也可以是用拐杖走路，但腿不能用力，或是把腿绑在一起行走，体验肢残人生活的困难；蒙上眼睛走路，体会盲人走路的困难；用手势向别人表达一件事，比如把那本书递给我，体验聋哑人生活的困难。课堂上，我给学生充足的时间，让每个小组模拟一项活动，保证每个学生都有参与体验的机会。然后，我让学生在小组里、在全班交流自己在模拟活动中的切身感受，从而让学生的内心油然而生对残疾人要尊重、友爱的情感，并能从真实感受中产生帮助残疾人的意愿。促使学生在社会生活中，自觉为残疾人让座，让道；在公共场所设置残疾人窗口，这难道不正体现出品德教育的成功吗？
又如《心中有规则》一课的教学，我在学生了解了规则是由人们共同制定的基础上，引导全班同学体验制定规则的过程。我一再强调，班级的规则与每个同学都有关系，因此，每个同学都有发言权，每个同学都要参加。我先让学生讨论他们认为需要哪些方面的班级规则，然后大家提出具体的条目。如果在讨论中对某项规定有争论，应自由争论，最后举手表决通过。我告诉学生：一般情况下，要有半数的人同意才算通过。学生通过一定的程序终于制定出一系列的班级规则，这时，我提醒学生大家制定的规则要靠大家遵守。如果执行一段时间后，觉得这条规则不太合适，还可以讨论修改，再次举手表决。学生通过直接体验班规的制定，从而促使学生在实践中改正，民主和谐的氛围在无形中悄然形成。
2.实施开放式教学，引导学生走向社会
在品德与生活课教学中，教师应该给予学生更多自由发挥的空间，让学生能在一个相对宽松的环境下放飞自己的思维，活跃课堂气氛，乐学、乐思、乐动，并最大程度的激发学生的思维能力和创造力。如举办校园超级书市活动，学生都有很多课外书，看过一遍之后就将书堆在家里，即失去作用又是一种浪费。为此学校每学期开展“图书你来看，知识共分享”的超级书市活动。将书拿到“市场”上交换，卖书的同学忙得不益乐乎，买书和换书的同学们也很兴奋。有的同学还拉着父母参加了书市活动，有的家长干脆站在旁边让孩子自己买书，锻炼孩子讨价还价的能力。学生们在活动中既体验到了卖书的艰辛，也体验到了买书的快乐，锻炼了口语表达能力。家长们都说：“这个活动开展得好，孩子大交流活动中长大成熟，心理得到了锻炼，这是我们做家长的没法提供给孩子的。
陶行知先生说：“要做，要真正做，只有到社会上去，以社会为学校。这样，教育的材料、教育的方法、教育的工具、教育的环境，都可以大增加。”因此学校可向社会开展活动，如：争做环保小卫士活动，组织学生到居民楼和公园广场清理白色垃圾，雨雪过后组织清理道路小分队等，在小区内开展“保护碧水蓝天，共建美好家园”活动，让环保意识深入人心。
3.开发网络资源，利用先进的多媒体教学手段，激“活”课堂
教材是最核心的课程资源，但不是唯一的课程资源。除教材资源之外，教师应根据教学需要，从网络资料、影视资料或利用现代教育技术开发有价值的课程和教学资源。网络教育使任何人在任何时间、地点都可以获取自己想要的知识。相对于传统的教科书而言，网络资源为学生提供的是丰富全面的学习资料；利用电脑多媒体制作的教学课件有具体形象，生动活泼等特点，能给学生各方面的信息刺激，能充分调动学生多种感官参与活动，激发学生兴趣，使学生身临其境。提高课堂教学效果，鼓励学生按自己的爱好、环境、心境，选择适宜自己学习方式的内容和过程，从而创建和形成个性化的学习方式。
比如《四通八达的交通》《繁忙的商业街》等，教师可以充分指导学生利用网上资源，把众多新鲜的信息和大量的图文资料进行搜索，这样教学内容就更加丰富了，教学效率也提高了，并且充分地调动了学生主动参与学习的自觉性和积极性。
4.创设情境，引起学生情感共鸣
教师要激发学生主体学习的兴趣，就必须创设一定的教学情境来启发引导学生主动学习，在情境中诱发学生探究性的思维活动，以增强教学的感染力。 教育家苏霍姆林斯基曾说：“人的文明最精细的表现在情感里。”我们在思品教学中认识到，认识的发展不能代替情感的发展，因为人对某种价值的认同，不仅是认知所及，而且是情感所致。《品德与生活课程标准》指出新课程的基本理念之一：“只有源于儿童实际生活的教育活动才能引发他们内心的道德情感、真实的道德体验和道德认识。”
如上《有多少人为了我》时，在感知了有那么多人为我们的生活服务后，我创设了一个情境：没有了这些人，我们的生活会变得怎样？学生自主地发表意见，有的说：“没有了清洁工，我们就要生活在垃圾堆里了。”也有的学生说：“没有了警察，我好像看到有很多车都撞在了一起。”还有的学生说：“没有了医院的工作人员，我们生了病就没有地方医治了。”学生通过这些假设，体会到为我们生活服务的人是多么重要。
【关键词】生活；开放；社会；多媒体；情境
《品德与社会》是一门与学生生活密切相关的课程，是一门以儿童生活为基础，以促进儿童良好品德形成和社会性发展为目标的综合课程，通俗地讲，这门课的目标就是要让儿童成长为一个健康的社会人，帮助孩子学会做人，学会做事。长期以来，农村小学的品德与社会课仍存在着枯燥说教，形式单一的现象，缺乏生命力和吸引力，存在着脱离学生生活实际的现象，形成了以教师为中心、以教材为中心、以课堂为中心的固定模式，教师的教学无法走入学生的心灵深处，很难产生情感共鸣。多年来，笔者一直从事农村小学品德与社会课教学。在教学中取得了一定的成效，积累了一些经验，现就农村小学品德与社会课教学谈谈我的一些做法。
1.联系学生身边生活，让课本“活”起来
《品德与社会》课本的内容和编排都紧密围绕学生的生活展开，从道德教育到心理品质和健康教育，从法制教育到发展常识和国情教育，无不与学生的生活有着千丝万缕的联系，生活中有丰富的案例和素材。我们可以多方面采集发生在学生身边的事例，深入浅出，让课本上的图画，课本上的事例活起来动起来，让事实说话，将遥远的拉近，让历史复活……这样就可以使枯燥的问题趣味化，抽象的问题具体化，复杂的问题简明化，深刻的问题通俗化。如《想想他们的难处》这个课题的教学目标是：（1）体验残疾人在生活中的实际困难；（2）增进对于残疾人尊重友爱的情感。教学这一课题时，我让学生进行模拟残疾人的活动，体验一下残疾人的生活。我把学生分成若干组，让他们分别进行不同的模拟活动，可以是单手穿上外衣，也可以是用拐杖走路，但腿不能用力，或是把腿绑在一起行走，体验肢残人生活的困难；蒙上眼睛走路，体会盲人走路的困难；用手势向别人表达一件事，比如把那本书递给我，体验聋哑人生活的困难。课堂上，我给学生充足的时间，让每个小组模拟一项活动，保证每个学生都有参与体验的机会。然后，我让学生在小组里、在全班交流自己在模拟活动中的切身感受，从而让学生的内心油然而生对残疾人要尊重、友爱的情感，并能从真实感受中产生帮助残疾人的意愿。促使学生在社会生活中，自觉为残疾人让座，让道；在公共场所设置残疾人窗口，这难道不正体现出品德教育的成功吗？
又如《心中有规则》一课的教学，我在学生了解了规则是由人们共同制定的基础上，引导全班同学体验制定规则的过程。我一再强调，班级的规则与每个同学都有关系，因此，每个同学都有发言权，每个同学都要参加。我先让学生讨论他们认为需要哪些方面的班级规则，然后大家提出具体的条目。如果在讨论中对某项规定有争论，应自由争论，最后举手表决通过。我告诉学生：一般情况下，要有半数的人同意才算通过。学生通过一定的程序终于制定出一系列的班级规则，这时，我提醒学生大家制定的规则要靠大家遵守。如果执行一段时间后，觉得这条规则不太合适，还可以讨论修改，再次举手表决。学生通过直接体验班规的制定，从而促使学生在实践中改正，民主和谐的氛围在无形中悄然形成。
2.实施开放式教学，引导学生走向社会
在品德与生活课教学中，教师应该给予学生更多自由发挥的空间，让学生能在一个相对宽松的环境下放飞自己的思维，活跃课堂气氛，乐学、乐思、乐动，并最大程度的激发学生的思维能力和创造力。如举办校园超级书市活动，学生都有很多课外书，看过一遍之后就将书堆在家里，即失去作用又是一种浪费。为此学校每学期开展“图书你来看，知识共分享”的超级书市活动。将书拿到“市场”上交换，卖书的同学忙得不益乐乎，买书和换书的同学们也很兴奋。有的同学还拉着父母参加了书市活动，有的家长干脆站在旁边让孩子自己买书，锻炼孩子讨价还价的能力。学生们在活动中既体验到了卖书的艰辛，也体验到了买书的快乐，锻炼了口语表达能力。家长们都说：“这个活动开展得好，孩子大交流活动中长大成熟，心理得到了锻炼，这是我们做家长的没法提供给孩子的。
陶行知先生说：“要做，要真正做，只有到社会上去，以社会为学校。这样，教育的材料、教育的方法、教育的工具、教育的环境，都可以大增加。”因此学校可向社会开展活动，如：争做环保小卫士活动，组织学生到居民楼和公园广场清理白色垃圾，雨雪过后组织清理道路小分队等，在小区内开展“保护碧水蓝天，共建美好家园”活动，让环保意识深入人心。
3.开发网络资源，利用先进的多媒体教学手段，激“活”课堂
教材是最核心的课程资源，但不是唯一的课程资源。除教材资源之外，教师应根据教学需要，从网络资料、影视资料或利用现代教育技术开发有价值的课程和教学资源。网络教育使任何人在任何时间、地点都可以获取自己想要的知识。相对于传统的教科书而言，网络资源为学生提供的是丰富全面的学习资料；利用电脑多媒体制作的教学课件有具体形象，生动活泼等特点，能给学生各方面的信息刺激，能充分调动学生多种感官参与活动，激发学生兴趣，使学生身临其境。提高课堂教学效果，鼓励学生按自己的爱好、环境、心境，选择适宜自己学习方式的内容和过程，从而创建和形成个性化的学习方式。
比如《四通八达的交通》《繁忙的商业街》等，教师可以充分指导学生利用网上资源，把众多新鲜的信息和大量的图文资料进行搜索，这样教学内容就更加丰富了，教学效率也提高了，并且充分地调动了学生主动参与学习的自觉性和积极性。
4.创设情境，引起学生情感共鸣
教师要激发学生主体学习的兴趣，就必须创设一定的教学情境来启发引导学生主动学习，在情境中诱发学生探究性的思维活动，以增强教学的感染力。 教育家苏霍姆林斯基曾说：“人的文明最精细的表现在情感里。”我们在思品教学中认识到，认识的发展不能代替情感的发展，因为人对某种价值的认同，不仅是认知所及，而且是情感所致。《品德与生活课程标准》指出新课程的基本理念之一：“只有源于儿童实际生活的教育活动才能引发他们内心的道德情感、真实的道德体验和道德认识。”
如上《有多少人为了我》时，在感知了有那么多人为我们的生活服务后，我创设了一个情境：没有了这些人，我们的生活会变得怎样？学生自主地发表意见，有的说：“没有了清洁工，我们就要生活在垃圾堆里了。”也有的学生说：“没有了警察，我好像看到有很多车都撞在了一起。”还有的学生说：“没有了医院的工作人员，我们生了病就没有地方医治了。”学生通过这些假设，体会到为我们生活服务的人是多么重要。