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【摘要】传统的授课方式束缚了学生的思维，是一种僵化的教学方式，不利于师生关系的融洽。初中地理教学采用开放式教学将有助于活跃课堂气氛，提升课堂教学的质量。文章主要论述了初中地理教学中开放式教学的实施，分别从教学思想、目标与内容，师生关系，学习方式，教学评价来进行阐述，以期为教学提供一定的理论借鉴。
【关键词】初中 地理教学 开放式 教学
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）36-0061-02
开放式教学也即是非正规教学，最早起源于欧洲文艺复兴时期的意大利，在上个实际三十年代的英国非常流行。此种传统的教学方式强调学生自由发展，重视他们的学习兴趣，师生之间建立互信，相互尊重，将情感与爱心的培养作为一项重要的内容。开放式地理教学的构建在课程改革中具有十分重要的地位。初中地理课程体现了综合性与实践性。初中地理课程实施开放教学将有助于激发学生的思维，培养他们的创新精神。
一、传统地理教学现状
传统的初中地理课堂是一种灌输式的教学。教师将知识灌输给学生，学生往往是被动的。教师雖然将知识讲完了，但是学生并不能有效的理解和吸收知识。课堂教学没有很好的结合学生的实际情况，学生的积极主动性无法体现，主体能动性丧失，教学质量较低，无法理解和掌握知识。这种教学模式不是从学生主体出发，而是一种盲目的灌输式教学。教师虽然让将知识讲解完了，但是学生并不能有效的吸收其中的精髓，教学停留在表面的形式上。师生之间互动少，学生对学习没有兴趣，教学效果不明显。“填鸭式”教学方式已经过于落后。在传统的教学过程中，教师是主体，整堂课教师都在讲知识，但是学生却不知道教师到底讲的是什么内容，这样就使得原本枯燥的课堂变得更加无趣。
二、初中地理实施开放式教学的意义
初中地理实施开放式教学具有十分重要的意义，不仅能够活跃课堂氛围，而且也能够拉近师生之间的距离，提升了课堂教学的质量。教学不再是传统的教师教与学生学的封闭式的填鸭式教学， 提升了学生的主体地位，师生之间相互沟通，能够及时解决出现的问题。初中地理课堂开展开放式教学丰富了学生的地理知识，也提升了对地理知识的情感意识。随着新课改的深入，初中地理学科也是改革的学科之一，能最大限度地调动学生的学习兴趣，有助于培养学生的创新能力，提升了初中地理课堂效率。总之，初中地理教学采用开放式教学具有多种层面的意义。
三、初中地理如何实施开放式教学
（一）教育思想、目标与内容
初中地理课堂教学应该挣脱传统教学的束缚，打造适合学生能力培养的开放式课堂 [1]。在实际的教学过程中，教师要具有开放式的教育思想，运用这种思想，指引教学，设置的教学目标要保持一定的弹性。教师要考虑学生不同的实际情况，如学生具有不同的家庭背景与文化环境等，从而导致学生在掌握基础知识与形成能力上存在一定的差异性。教师在为每一节课制定教学目标时，首先要明确教学知识与能力，此外，要求学生完成学习活动后，将行为目标表现出来。新课程体系基于课程标准，强调教材要具有多样性，体现教学内容的开放性。笔者认为要实现课堂的开放性，必须首先开放教学内容[2]。
（二）师生关系
开放式师生关系表现在一定的学习空间内。开放式教育折射出的教学观念是一种双向观念，体现在教师与学生之间，也就是将教师施教的观念与学生学习的观念融合起来，同时不能出现冲突。初中地理课程教育要重视学习空间的综合实践活动，同时根据学生基本能力，为他们营造地理实践的学习环境，如针对学生，学校要开展“会议模式”的讨论活动，要求学生相应设计教材范围中的地理课题，并通过多媒体授课的方式对其探究，将会获得一定的研究结果与研究意义。
（三）学习方式
初中地理的传统教学要求学生结合教师在课堂上讲授的内容与需要掌握的知识点，学习课内与课外知识。对学习方式产生影响的主要因素是学习资源、学习时间与学习空间，其中的主体便是学生。在实际的课堂授课中，教师要为学生提供学习资源、时间与空间，合理安排学习时间，为学生创设学习空间，提供学习资源等，提高教学质量。在新《地理课程标准》中，实际地理教学要求教师要传播知识，使学生掌握学习地理知识的方法，并体味其中的过程。教师先明确教学目标，从宏观层面上，对教学内容进行调整，为学生提供有效的地理学习资源，将时间与空间在很大程度上交给学生，转变传统的惰性、被动与单一的学习方式，使之形成一种合作、主动与多元学习方式。初中地理教学采用开放式教育方式后，教师要求学生正确使用学习方式，并为他们创造各种有利条件，如为学生提供充足而富有弹性的学习时间，并将学习实验场地与设施等提供给他们。
（四）教学评价
开放的地理课堂评价将发展性课程评价中的基本理念较好地体现出来，坚持评价标准：评价方法多样化、评价操作过程化等，结合定量评价与定性评价，产生形成性评价与终结性评价共存的格局，全面提高评价的科学导向功能与自我激励功能，为学生成长构建档案。评价开放式教学的效果，主要表现在两个方面：学生学习效果与教师教学效果。在实际的教学中，学生互评为教师评价作补充，同时也能参与其中，体现了学生在教学中的主体地位，有助于学生一边学习，一边评价，真正做到了学习。在课堂授课中，教师要开放教学评价，如当学生制作地球仪后，教师要求学生互评哪位同学制作的较好，哪位同学的制作不仅美观，而且精致。所以，对其评价，这就要求教师与学生在教学中要“收效”。教学要打破传统的评价方式，重视学生在课堂教育外的主观能动性，考虑学生具有不同的个体素质。因此，在评价时，不仅要评价教师的教学效率与创新，此外，还要评价学生学习习惯与成绩的培养。评价能反映出师生关系，折射出教师与学生之间的平等地位。
教学是教授与学习的统一，其本质在于交往。开放式的地理教学具有多元化的教学评价。地理教学要将自我评价、学生互评与教师评价结合起来，主要是自评为主与学生互评。总之，地理课程的教学正处于从应试教育向素质教育的转变中，给传统的教学方法带来了较大的冲击。为此，初中地理教师要不断探索新的教学方法，以便更好地完成教学任务。
参考文献：
[1]谌海涛.打造初中地理开放式课堂，培养学生空间想象能力[J].考试周刊，2014，（34）：149.
[2]孙晓杰.初中地理教学如何开放教学内容的几点思考[J].中学地理，2014，（06）：46-47.
【关键词】初中 地理教学 开放式 教学
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）36-0061-02
开放式教学也即是非正规教学，最早起源于欧洲文艺复兴时期的意大利，在上个实际三十年代的英国非常流行。此种传统的教学方式强调学生自由发展，重视他们的学习兴趣，师生之间建立互信，相互尊重，将情感与爱心的培养作为一项重要的内容。开放式地理教学的构建在课程改革中具有十分重要的地位。初中地理课程体现了综合性与实践性。初中地理课程实施开放教学将有助于激发学生的思维，培养他们的创新精神。
一、传统地理教学现状
传统的初中地理课堂是一种灌输式的教学。教师将知识灌输给学生，学生往往是被动的。教师雖然将知识讲完了，但是学生并不能有效的理解和吸收知识。课堂教学没有很好的结合学生的实际情况，学生的积极主动性无法体现，主体能动性丧失，教学质量较低，无法理解和掌握知识。这种教学模式不是从学生主体出发，而是一种盲目的灌输式教学。教师虽然让将知识讲解完了，但是学生并不能有效的吸收其中的精髓，教学停留在表面的形式上。师生之间互动少，学生对学习没有兴趣，教学效果不明显。“填鸭式”教学方式已经过于落后。在传统的教学过程中，教师是主体，整堂课教师都在讲知识，但是学生却不知道教师到底讲的是什么内容，这样就使得原本枯燥的课堂变得更加无趣。
二、初中地理实施开放式教学的意义
初中地理实施开放式教学具有十分重要的意义，不仅能够活跃课堂氛围，而且也能够拉近师生之间的距离，提升了课堂教学的质量。教学不再是传统的教师教与学生学的封闭式的填鸭式教学， 提升了学生的主体地位，师生之间相互沟通，能够及时解决出现的问题。初中地理课堂开展开放式教学丰富了学生的地理知识，也提升了对地理知识的情感意识。随着新课改的深入，初中地理学科也是改革的学科之一，能最大限度地调动学生的学习兴趣，有助于培养学生的创新能力，提升了初中地理课堂效率。总之，初中地理教学采用开放式教学具有多种层面的意义。
三、初中地理如何实施开放式教学
（一）教育思想、目标与内容
初中地理课堂教学应该挣脱传统教学的束缚，打造适合学生能力培养的开放式课堂 [1]。在实际的教学过程中，教师要具有开放式的教育思想，运用这种思想，指引教学，设置的教学目标要保持一定的弹性。教师要考虑学生不同的实际情况，如学生具有不同的家庭背景与文化环境等，从而导致学生在掌握基础知识与形成能力上存在一定的差异性。教师在为每一节课制定教学目标时，首先要明确教学知识与能力，此外，要求学生完成学习活动后，将行为目标表现出来。新课程体系基于课程标准，强调教材要具有多样性，体现教学内容的开放性。笔者认为要实现课堂的开放性，必须首先开放教学内容[2]。
（二）师生关系
开放式师生关系表现在一定的学习空间内。开放式教育折射出的教学观念是一种双向观念，体现在教师与学生之间，也就是将教师施教的观念与学生学习的观念融合起来，同时不能出现冲突。初中地理课程教育要重视学习空间的综合实践活动，同时根据学生基本能力，为他们营造地理实践的学习环境，如针对学生，学校要开展“会议模式”的讨论活动，要求学生相应设计教材范围中的地理课题，并通过多媒体授课的方式对其探究，将会获得一定的研究结果与研究意义。
（三）学习方式
初中地理的传统教学要求学生结合教师在课堂上讲授的内容与需要掌握的知识点，学习课内与课外知识。对学习方式产生影响的主要因素是学习资源、学习时间与学习空间，其中的主体便是学生。在实际的课堂授课中，教师要为学生提供学习资源、时间与空间，合理安排学习时间，为学生创设学习空间，提供学习资源等，提高教学质量。在新《地理课程标准》中，实际地理教学要求教师要传播知识，使学生掌握学习地理知识的方法，并体味其中的过程。教师先明确教学目标，从宏观层面上，对教学内容进行调整，为学生提供有效的地理学习资源，将时间与空间在很大程度上交给学生，转变传统的惰性、被动与单一的学习方式，使之形成一种合作、主动与多元学习方式。初中地理教学采用开放式教育方式后，教师要求学生正确使用学习方式，并为他们创造各种有利条件，如为学生提供充足而富有弹性的学习时间，并将学习实验场地与设施等提供给他们。
（四）教学评价
开放的地理课堂评价将发展性课程评价中的基本理念较好地体现出来，坚持评价标准：评价方法多样化、评价操作过程化等，结合定量评价与定性评价，产生形成性评价与终结性评价共存的格局，全面提高评价的科学导向功能与自我激励功能，为学生成长构建档案。评价开放式教学的效果，主要表现在两个方面：学生学习效果与教师教学效果。在实际的教学中，学生互评为教师评价作补充，同时也能参与其中，体现了学生在教学中的主体地位，有助于学生一边学习，一边评价，真正做到了学习。在课堂授课中，教师要开放教学评价，如当学生制作地球仪后，教师要求学生互评哪位同学制作的较好，哪位同学的制作不仅美观，而且精致。所以，对其评价，这就要求教师与学生在教学中要“收效”。教学要打破传统的评价方式，重视学生在课堂教育外的主观能动性，考虑学生具有不同的个体素质。因此，在评价时，不仅要评价教师的教学效率与创新，此外，还要评价学生学习习惯与成绩的培养。评价能反映出师生关系，折射出教师与学生之间的平等地位。
教学是教授与学习的统一，其本质在于交往。开放式的地理教学具有多元化的教学评价。地理教学要将自我评价、学生互评与教师评价结合起来，主要是自评为主与学生互评。总之，地理课程的教学正处于从应试教育向素质教育的转变中，给传统的教学方法带来了较大的冲击。为此，初中地理教师要不断探索新的教学方法，以便更好地完成教学任务。
参考文献：
[1]谌海涛.打造初中地理开放式课堂，培养学生空间想象能力[J].考试周刊，2014，（34）：149.
[2]孙晓杰.初中地理教学如何开放教学内容的几点思考[J].中学地理，2014，（06）：46-47.