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摘要：口算教学在计算教学中有着十分重要的地位，然而在现实教学活动中，口算却因内容简单而常常被忽略。平常教学中教师往往以枯燥的训练代替丰富的思维活动，直接扼杀了学生学习的兴趣，导致学生口算能力低下，因而，我认为必须重视低年级学生口算能力的培养。
关键词：口算方法 培养能力 训练提高 如何计算
【中国分类法】：G623.5
如今的课堂为学生提供动手操作、动口说、合作交流、探讨的平台多了，学生练笔的机会却少了越来越少了，造成课堂上学生充满热情、思维敏捷、勇于挑战，兴趣盎然的说着、做着、体验成功的快乐，但做题却速度慢，准确率低。针对这一现象，我认为数学课必须讲练结合，从口算入手，提高孩子的计算能力，为今后的学习数学奠定良好的基础是很有必要的。
通过多年的教学实践，并据本班学生的实际情况，下面谈谈我的粗略见解。
一、创设情境，培养学生口算的兴趣
俗话说“兴趣是最好的老师”。因此在学习过程中，激发学生的口算兴趣尤为重要。教师要改变学生的学习动机，使学生从“要我学”变成“我想学”。根据低年级学生好动、好胜心强的这一心理特点，采用多种训练形式代替以往单一练习的形式。不仅激发学生的学习兴趣，而且使每个学生都积极参与，这样才能收到事半功倍的效果。
⑴抢答口算题
抢答练习能提高口算速度，训练学生思维的敏捷性。教师提前把口算题写在卡片上，通过快速的出示卡片，让学生抢答。
⑵笔录口算争奖章
这种练习可以加大练习量和练习面，教师提前设计一种精美的奖章备用。练习时教师用多媒体出示或口述提前设计好的算式，全班学生在作业本上将口算结果快速地写好，互批后，全对的当场奖一枚奖章。
⑶小组口算比赛夺红旗
这种练习，在培养口算能力的同时，还可以提高集体荣誉感，训练时将全班平均分成四组，老师出示准备好的四组算式，各小组出人参赛，由老师发令同时开始，每组只用一支粉笔，每组第一个人做完第一道，才允许第二个同学接算下一道，哪组又快又对奖哪组优胜小红旗。
⑷数数传球
这种形式可以活跃课堂气氛，老师发令开始数数，拿着皮球的同学开始按顺序传球，老师背对学生说停，球在谁的手里就算一道口算题。
⑸卡片辅助找朋友
每人准备一套20以内数字卡片，课堂上就运用这些卡片根据所学内容进行找朋友游戏。
为了充分调动学生的积极性，我有时还根据学生的年龄特点设计了如“小蝌蚪找妈妈”、“手拉手找朋友”、“龟兔赛跪”、“抽签答题”等，让学生在玩中促练、练中有提高。
二､重视过程教学,帮助学生理解口算方法
1、通过直观演示或让学生动手操作学具感知口算的意义,理解口诀的来源及相互之间的联系。低年级学生已能逐一计数或逐一加算,而按群计数还很困难。 所以在教学中较多地利用小棒,计数器等演示按群计数， 如教学20以内加法,拿出8根和5根小棒各放一堆,先从5根那一堆取出2根和8根合起来是10根,再加上剩下的3根得出一共13根， 这种方法叫“凑十法”,看到8就想8和几凑成10,从而使学生实际地理解加法进位的基本原理和“凑10法”过程,懂得口算的道理。
2、 逐步摆脱实物演示和实际操作进行计算。例如，在學生学习过笔算后,学习两位数加两位数的口算时,让学生把两个加数的整数部分先加,再把剩数相加,最后再加在一起。再比如:在进行63 × 4的计算时,先将63拆成60和3,用它们分别乘4,60 × 4 + 3 × 4,然后算240 + 12 = 252. 学生正是通过这样的心理活动,锻炼了思维,发展了注意力､记忆力和创新思维能力。
三､强化训练,提高学生的口算速度
在教学中，主要做到：1、每堂课上安排口算训练。在授课之前，结合教学内容和学生实际，利用3至5分钟时间，进行口算练习。这样长期进行，持之以恒，能收到良好的效果。2、变换方式训练。如：听算训练、视算训练、抢答、“开火车”等。不仅能够提高学生的口算水平，而且有助于融洽学生之间关系。3、鼓励学生参加必要的社会实践。如：让学生随父母上街采购物品时，帮助家长口算钱数，不但能培养学生口算的能力，而且能激发、培养学生学习数学的兴趣。4、家校结合，请家长监督孩子坚持完成每天的20道“营养晚餐”，把口算训练延伸到课堂外。
四、 培养良好习惯，提升计算实效
要提高学生的计算能力，必须重视良好的计算习惯的培养。1、使学生养成认真校对的习惯。要求学生对于所抄写下来的题目都进行认真校对细到数字、符号，不错不漏。2、使学生养成审题的习惯。要求学生看清题目中的每一个数据和运算符号，确定运算顺序，选择合理的运算方法。3、使学生养成仔细计算、规范书写的习惯。要求学生书写工整、格式正确、字迹端正、做到不潦草，不涂改，保持作业整齐美观。4、使学生养成估算和自觉验算的习惯。交给他们验算和估算的方法，并将验算作为计算过程的一个重要环节进行严格要求，提倡利用估算进行检验答案的正确性。5、使学生养成相互检查的习惯。要求学生在作业完成后，在做好自查的基础上，对作业进行互查。这样不但有利于培养学生协作意识，更能让学生掌握知识，进而逐步养成良好的计算习惯和计算能力。
五、安排专门的改错课，帮助学生分析错误原因
有针对性地把和学生经常错的题目类似的题目作为学生的课堂作业，再次反馈了解学生改错后的作业效果。改错题型的练习对学生是有要求：判断对错→找出错误处→分析错误原因→改正。课堂采取小医生找病因比赛的形式，让学生在比赛中获取知识。“改错”不能仅满足于学生分清了错误原因，改正了错误，而且达到预防效果，教育学生对这些错误有则改之，无则加勉。
总之，培养学生的口算能力，不是一朝一夕的事，应该将其贯穿于整个小学数学教学的全过程。我想，只要认真钻研教材，领悟《新课程标准》要求，认真挖掘口算题中的能力因素，学生口算能力的培养一定能取得实效。
关键词：口算方法 培养能力 训练提高 如何计算
【中国分类法】：G623.5
如今的课堂为学生提供动手操作、动口说、合作交流、探讨的平台多了，学生练笔的机会却少了越来越少了，造成课堂上学生充满热情、思维敏捷、勇于挑战，兴趣盎然的说着、做着、体验成功的快乐，但做题却速度慢，准确率低。针对这一现象，我认为数学课必须讲练结合，从口算入手，提高孩子的计算能力，为今后的学习数学奠定良好的基础是很有必要的。
通过多年的教学实践，并据本班学生的实际情况，下面谈谈我的粗略见解。
一、创设情境，培养学生口算的兴趣
俗话说“兴趣是最好的老师”。因此在学习过程中，激发学生的口算兴趣尤为重要。教师要改变学生的学习动机，使学生从“要我学”变成“我想学”。根据低年级学生好动、好胜心强的这一心理特点，采用多种训练形式代替以往单一练习的形式。不仅激发学生的学习兴趣，而且使每个学生都积极参与，这样才能收到事半功倍的效果。
⑴抢答口算题
抢答练习能提高口算速度，训练学生思维的敏捷性。教师提前把口算题写在卡片上，通过快速的出示卡片，让学生抢答。
⑵笔录口算争奖章
这种练习可以加大练习量和练习面，教师提前设计一种精美的奖章备用。练习时教师用多媒体出示或口述提前设计好的算式，全班学生在作业本上将口算结果快速地写好，互批后，全对的当场奖一枚奖章。
⑶小组口算比赛夺红旗
这种练习，在培养口算能力的同时，还可以提高集体荣誉感，训练时将全班平均分成四组，老师出示准备好的四组算式，各小组出人参赛，由老师发令同时开始，每组只用一支粉笔，每组第一个人做完第一道，才允许第二个同学接算下一道，哪组又快又对奖哪组优胜小红旗。
⑷数数传球
这种形式可以活跃课堂气氛，老师发令开始数数，拿着皮球的同学开始按顺序传球，老师背对学生说停，球在谁的手里就算一道口算题。
⑸卡片辅助找朋友
每人准备一套20以内数字卡片，课堂上就运用这些卡片根据所学内容进行找朋友游戏。
为了充分调动学生的积极性，我有时还根据学生的年龄特点设计了如“小蝌蚪找妈妈”、“手拉手找朋友”、“龟兔赛跪”、“抽签答题”等，让学生在玩中促练、练中有提高。
二､重视过程教学,帮助学生理解口算方法
1、通过直观演示或让学生动手操作学具感知口算的意义,理解口诀的来源及相互之间的联系。低年级学生已能逐一计数或逐一加算,而按群计数还很困难。 所以在教学中较多地利用小棒,计数器等演示按群计数， 如教学20以内加法,拿出8根和5根小棒各放一堆,先从5根那一堆取出2根和8根合起来是10根,再加上剩下的3根得出一共13根， 这种方法叫“凑十法”,看到8就想8和几凑成10,从而使学生实际地理解加法进位的基本原理和“凑10法”过程,懂得口算的道理。
2、 逐步摆脱实物演示和实际操作进行计算。例如，在學生学习过笔算后,学习两位数加两位数的口算时,让学生把两个加数的整数部分先加,再把剩数相加,最后再加在一起。再比如:在进行63 × 4的计算时,先将63拆成60和3,用它们分别乘4,60 × 4 + 3 × 4,然后算240 + 12 = 252. 学生正是通过这样的心理活动,锻炼了思维,发展了注意力､记忆力和创新思维能力。
三､强化训练,提高学生的口算速度
在教学中，主要做到：1、每堂课上安排口算训练。在授课之前，结合教学内容和学生实际，利用3至5分钟时间，进行口算练习。这样长期进行，持之以恒，能收到良好的效果。2、变换方式训练。如：听算训练、视算训练、抢答、“开火车”等。不仅能够提高学生的口算水平，而且有助于融洽学生之间关系。3、鼓励学生参加必要的社会实践。如：让学生随父母上街采购物品时，帮助家长口算钱数，不但能培养学生口算的能力，而且能激发、培养学生学习数学的兴趣。4、家校结合，请家长监督孩子坚持完成每天的20道“营养晚餐”，把口算训练延伸到课堂外。
四、 培养良好习惯，提升计算实效
要提高学生的计算能力，必须重视良好的计算习惯的培养。1、使学生养成认真校对的习惯。要求学生对于所抄写下来的题目都进行认真校对细到数字、符号，不错不漏。2、使学生养成审题的习惯。要求学生看清题目中的每一个数据和运算符号，确定运算顺序，选择合理的运算方法。3、使学生养成仔细计算、规范书写的习惯。要求学生书写工整、格式正确、字迹端正、做到不潦草，不涂改，保持作业整齐美观。4、使学生养成估算和自觉验算的习惯。交给他们验算和估算的方法，并将验算作为计算过程的一个重要环节进行严格要求，提倡利用估算进行检验答案的正确性。5、使学生养成相互检查的习惯。要求学生在作业完成后，在做好自查的基础上，对作业进行互查。这样不但有利于培养学生协作意识，更能让学生掌握知识，进而逐步养成良好的计算习惯和计算能力。
五、安排专门的改错课，帮助学生分析错误原因
有针对性地把和学生经常错的题目类似的题目作为学生的课堂作业，再次反馈了解学生改错后的作业效果。改错题型的练习对学生是有要求：判断对错→找出错误处→分析错误原因→改正。课堂采取小医生找病因比赛的形式，让学生在比赛中获取知识。“改错”不能仅满足于学生分清了错误原因，改正了错误，而且达到预防效果，教育学生对这些错误有则改之，无则加勉。
总之，培养学生的口算能力，不是一朝一夕的事，应该将其贯穿于整个小学数学教学的全过程。我想，只要认真钻研教材，领悟《新课程标准》要求，认真挖掘口算题中的能力因素，学生口算能力的培养一定能取得实效。