论文部分内容阅读
摘 要：分层教学是根据学生的个体差异，在班级授课制下按各层次学生的实际水平实施教的一种教学模式，是在同一班学生分层的基础上有针对性的进行分层备课、分层授课、分层训练、分层辅导、分层评价，是每个学生在原有的基础上得到尊重与发展。在实践中只有不断完善分层教学的操作方式和方法才能使这种教学模式最大限度的发挥它的作用。
关键词：初中数学 分层教学 再思考
新课程标准提出了一个重要的数学概念，即人人数学观，它体现了数学的个性化特征：不同的人在数学上得到不同的发展。因为在包括数学教学的学科学习上不是都可以整齐划一地发展，学生的智力因素和非智力因素、社会环境、家庭环境等诸多因素势必造成学生参与能力的差异，结合实际差异进行发展，才能使学生在学习上发挥他们的才能，获得他们应该得到且能够得到的数学知识。
基于这一教学新理念，分层教学模式在今年的到了一定的事实和好评，但在具体的实施过程中出现的一些问题却需要我们去思考合作进一步的探讨。
一、分层教学理论的基本内容
1、背景：统一教学班的学生尽管处于同一年龄段，受到几乎相同的教育；在许多方面有共同点，但同时也表现出明显的个性差异，其中在数学学科体现尤为明显。所以我们要对学生实施分层教学让不同的学生接受与之相适应的教育方式和教学内容。
2、实施方式
（1）向学生宣布分层教学的目的。
（2）学生分层：教师在教学过程中充分了解学生的实际情况。根据学生的智力、基础和学习态度等，将学生分为三个层次：基础扎实，接受能力强，成绩优秀的属A层次；基础和智力一般，学习比较自觉，成绩中等左右的属于B层次的；基础、智力较差，接受能力不强，学习积极性不高或消极厌学，成绩欠佳的属C类。对学生的分层是动态的，要随时注意学生层次的变化。
（3）备课和施教分层：首先是教学目标和要求分层。在备课时教师要根据教材确定具体实际可行的教学目标，将课程与每章节的教学目标分层时做到“下要保底，上不封顶”；对不同层次的学生确定不同要求，各层次学生达到课程标准基本要求，中层次学生要能进行较复杂的分析和应用；对高层次的学生要求具有自学、探索、分析、综合问题的能力，能进行创造性学习和实践。
（4）练习作业分层：针对教学内容和学生学习实际能力，教师分层次选编基本巩固性练习、拓展性练习、综合性练习。
（5）辅导分层：平时利用第二课堂对学生进行分层辅导。
（6）测评分层：根据数学教学大纲的要求和个层次学生的教学目标命题，实行分类考察。
二、关于分层教学实施过程中的几点思考
1、谨慎而严肃的进行学生分层
只有正确的进行学生分层，才能使分层教学顺利的实施并取得显著效果。依据内容不能只局限在数学成绩上，而应包括学生的智能、机能、心理、家庭环境和在校表现等并对获得的学生信息进行综合分析。并根据全面的了解和作出的分层开展分层教学，进行因材施教。
2、精心设计课堂教学
分层教学的关键和最难之处在于教学关，要在课堂教学中使三个层次学生的学习目标得到实现是很困难的。这就要求在教学中做好课堂设计，围绕教学目标和教学内容确定分层教学。目的是为了根据不同层次学生的基础知识确定不同的要求，从而引导学生根据自身的实际知识最大化学到应有的知识，实现教学目标。
3、着重关注学习困难学生的转化
关注学困生的转化，成功和失败的例子都很多，如果将这两类例子做个比较的话，不难发现其中的根本区别就在于成功的都是“以生为本”，而失败的教育是“以师为本”。因此关注学困生的发展，特别是数学教学中学困生良好学习品质和情感的养成，是提高教育教学质量推进初中学校素质教育和教学改革的重点内容和必然趋势。实际上数学学困生的转化涉及到生理学、心理学、教育管理、教学论等多方面的一项长期、艰巨而复杂的系统工程，所以教师唯一能改变的就是自己的教育理念和教学方式方法。分层教学开展为这些学困生的转化提供了可能性，主要数学教师在平时的教育教学中真正贯彻“以生为本”理念，我认为应做好以下两项工作：
首先，要深入了解某一个学生之所以成为学困生的原因，了解和来源途径有：学生、家长、学生以往的同学、调查测验等。根据有关研究数学学困生产生的原因有以下几种原因：
（1）数学基础知识存在链接于破网。
（2）注意力稳定性差。
（3）缺乏科学的学习习惯方法和数学的思维。
（4）教师因素。
（5）师生关系紧张，不和谐。
（6）家庭教育因素和环境的影响。
其次，在充分了解到学困生之所以学习困难的原因后，根据其自身数学基础、性格等特点为每一位学困生的转化制定一套切实可行的方案，在接下来的分层教学过程中，就能做到“以生为本”、“有的放矢”的开展高效率的课堂教学了。
4、教师对开展分层教学得更多反思
（1）教师的投入较多，但很值得。分层教学要求数学教师利用大量的时间和精力来研究各个层次学生的特点和他们的需要，考虑对不同的学生需采取不同的教学方法。整个教学过程都是教师精心设计的，是学生真正需要的。老师不需要在学生已经懂得的知识上花费时间。
（2）教师对课堂的控制减少，学生的主体性增强。因为学生在课堂上可以就不同联系进行提问，对于练习中的问题教师一般都能做出肯定的答复，而对于学生随机提出的问题，尤其是涉及到跨学科的问题，教师往往不能做出立刻的回答，甚至以后还不一定能做出作出肯定答复，但有些学生可能能做出回答，因而教师的主导性与学生的主体行之间的增强。
（3）教师终身学习的意识增强。教师工作本身就比较复杂，分层教学模式的实施，在很大程度上减轻了学生负担，对数学教师却提出了更高的要求，教学中需要的新知识、新技能和新策略，都需要数学教师利用建立在研究或有效实践基础上的各种资源来充实，因而需要不断的学习，不断地总结与反思。只有这样才能有效的应对分层教学中可能出现的各种新问题、新挑战，提高在新的历史时期下的适应能力。
（河北省赞皇县赞皇镇中学 河北 赞皇 051230）
关键词：初中数学 分层教学 再思考
新课程标准提出了一个重要的数学概念，即人人数学观，它体现了数学的个性化特征：不同的人在数学上得到不同的发展。因为在包括数学教学的学科学习上不是都可以整齐划一地发展，学生的智力因素和非智力因素、社会环境、家庭环境等诸多因素势必造成学生参与能力的差异，结合实际差异进行发展，才能使学生在学习上发挥他们的才能，获得他们应该得到且能够得到的数学知识。
基于这一教学新理念，分层教学模式在今年的到了一定的事实和好评，但在具体的实施过程中出现的一些问题却需要我们去思考合作进一步的探讨。
一、分层教学理论的基本内容
1、背景：统一教学班的学生尽管处于同一年龄段，受到几乎相同的教育；在许多方面有共同点，但同时也表现出明显的个性差异，其中在数学学科体现尤为明显。所以我们要对学生实施分层教学让不同的学生接受与之相适应的教育方式和教学内容。
2、实施方式
（1）向学生宣布分层教学的目的。
（2）学生分层：教师在教学过程中充分了解学生的实际情况。根据学生的智力、基础和学习态度等，将学生分为三个层次：基础扎实，接受能力强，成绩优秀的属A层次；基础和智力一般，学习比较自觉，成绩中等左右的属于B层次的；基础、智力较差，接受能力不强，学习积极性不高或消极厌学，成绩欠佳的属C类。对学生的分层是动态的，要随时注意学生层次的变化。
（3）备课和施教分层：首先是教学目标和要求分层。在备课时教师要根据教材确定具体实际可行的教学目标，将课程与每章节的教学目标分层时做到“下要保底，上不封顶”；对不同层次的学生确定不同要求，各层次学生达到课程标准基本要求，中层次学生要能进行较复杂的分析和应用；对高层次的学生要求具有自学、探索、分析、综合问题的能力，能进行创造性学习和实践。
（4）练习作业分层：针对教学内容和学生学习实际能力，教师分层次选编基本巩固性练习、拓展性练习、综合性练习。
（5）辅导分层：平时利用第二课堂对学生进行分层辅导。
（6）测评分层：根据数学教学大纲的要求和个层次学生的教学目标命题，实行分类考察。
二、关于分层教学实施过程中的几点思考
1、谨慎而严肃的进行学生分层
只有正确的进行学生分层，才能使分层教学顺利的实施并取得显著效果。依据内容不能只局限在数学成绩上，而应包括学生的智能、机能、心理、家庭环境和在校表现等并对获得的学生信息进行综合分析。并根据全面的了解和作出的分层开展分层教学，进行因材施教。
2、精心设计课堂教学
分层教学的关键和最难之处在于教学关，要在课堂教学中使三个层次学生的学习目标得到实现是很困难的。这就要求在教学中做好课堂设计，围绕教学目标和教学内容确定分层教学。目的是为了根据不同层次学生的基础知识确定不同的要求，从而引导学生根据自身的实际知识最大化学到应有的知识，实现教学目标。
3、着重关注学习困难学生的转化
关注学困生的转化，成功和失败的例子都很多，如果将这两类例子做个比较的话，不难发现其中的根本区别就在于成功的都是“以生为本”，而失败的教育是“以师为本”。因此关注学困生的发展，特别是数学教学中学困生良好学习品质和情感的养成，是提高教育教学质量推进初中学校素质教育和教学改革的重点内容和必然趋势。实际上数学学困生的转化涉及到生理学、心理学、教育管理、教学论等多方面的一项长期、艰巨而复杂的系统工程，所以教师唯一能改变的就是自己的教育理念和教学方式方法。分层教学开展为这些学困生的转化提供了可能性，主要数学教师在平时的教育教学中真正贯彻“以生为本”理念，我认为应做好以下两项工作：
首先，要深入了解某一个学生之所以成为学困生的原因，了解和来源途径有：学生、家长、学生以往的同学、调查测验等。根据有关研究数学学困生产生的原因有以下几种原因：
（1）数学基础知识存在链接于破网。
（2）注意力稳定性差。
（3）缺乏科学的学习习惯方法和数学的思维。
（4）教师因素。
（5）师生关系紧张，不和谐。
（6）家庭教育因素和环境的影响。
其次，在充分了解到学困生之所以学习困难的原因后，根据其自身数学基础、性格等特点为每一位学困生的转化制定一套切实可行的方案，在接下来的分层教学过程中，就能做到“以生为本”、“有的放矢”的开展高效率的课堂教学了。
4、教师对开展分层教学得更多反思
（1）教师的投入较多，但很值得。分层教学要求数学教师利用大量的时间和精力来研究各个层次学生的特点和他们的需要，考虑对不同的学生需采取不同的教学方法。整个教学过程都是教师精心设计的，是学生真正需要的。老师不需要在学生已经懂得的知识上花费时间。
（2）教师对课堂的控制减少，学生的主体性增强。因为学生在课堂上可以就不同联系进行提问，对于练习中的问题教师一般都能做出肯定的答复，而对于学生随机提出的问题，尤其是涉及到跨学科的问题，教师往往不能做出立刻的回答，甚至以后还不一定能做出作出肯定答复，但有些学生可能能做出回答，因而教师的主导性与学生的主体行之间的增强。
（3）教师终身学习的意识增强。教师工作本身就比较复杂，分层教学模式的实施，在很大程度上减轻了学生负担，对数学教师却提出了更高的要求，教学中需要的新知识、新技能和新策略，都需要数学教师利用建立在研究或有效实践基础上的各种资源来充实，因而需要不断的学习，不断地总结与反思。只有这样才能有效的应对分层教学中可能出现的各种新问题、新挑战，提高在新的历史时期下的适应能力。
（河北省赞皇县赞皇镇中学 河北 赞皇 051230）