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[摘 要]课程考核方法是影响课程教学质量的一个重要因素。高职水工混凝土结构课程考核采用形成性考核与终结性考核相结合，并以形成性考核为主的考核模式。形成性考核包括项目考核、专业考核、提问考核和表现考核四个方面；终结性考核采用开卷考试，主要考查学生的钢筋混凝土构件设计能力。
[关键词]高职院校 水工混凝土结构 课程考核 改革实践
[中图分类号] G423.07 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2014）15-0028-03
教高16号文件指出“要针对高职院校学生的特点，培养学生的社会适应性，教育学生树立终身学习理念，提高学习能力，学会交流沟通和团队协作，提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人” 。[1]要完成高技能人才培养的高职培养目标，必须认真提高课程教学质量。影响高职课程教学质量的因素主要是师资队伍、教学内容、教学方法、考核方法等。本文主要介绍近几年在水工混凝土结构课程考核方面的改革实践。
一、形成性考核
课程考核是检验教师教学效果、引导学生课程学习、督促学生自觉学习、评价学生知识与技能掌握程度的重要手段。[2]课程考核评价的主要目的是检查学生对知识、能力的掌握情况，以便适时采取相应的措施，激发学生学习积极性，进而达到提升职业能力的目标。[3]
目前，高职课程考核一般采用形成性考核与终结性考核相结合的考核评价模式。课程考核成绩由形成性考核成绩和终结性考核成绩两部分组成。
形成性考核是指依据一定的标准，按照一定的程序和方法，定期或不定期对学生课程学习过程的状况进行考核和评价，并将考核和评价结果作为评定课程学业成绩依据的过程。[4]课程形成性考核能够加强学习过程控制，及时调整教学节奏和方法，可以全面、客观地评定学生的课程学业成绩。高职教育课程形成性考核的内容应包括学习态度、学习能力和学习效果三方面。
形成性考核应遵循全面性原则、量化原则、公平性原则、公开性原则、强制性原则。全面性原则是指考核内容应涵盖学生学习过程的各个方面；量化原则是指对学生课程学习过程的各种情况都应做详细的原始记录，并将原始记录资料转化为数字资料，将考核结果由量化统计分析得出，避免考评者随意打分；公平性原则是指考核的标准、程序、方式和方法应规范统一，不能因人而异；公开性原则是指学生的形成性考核成绩应随时公开，每位学生都能及时查询自己的形成性考核成绩；强制性原则是指对每个学生都必须进行形成性考核，并将学生取得的形成性考核成绩合格以上作为参加课程终结性考核的前提条件。
形成性考核成绩在课程考核总成绩中的比重应根据课程的性质和特点确定：以理论教学为主、实践教学为辅的公共基础理论课程，其形成性考核成绩约占课程考核总成绩的30%[5]；理论教学内容与实践教学内容并重的专业基本技能课程，其形成性考核成绩约占课程考核总成绩的50%；以实践教学为主、理论教学为辅的专业核心技能课程与实践课程，其形成性考核成绩约占课程考核总成绩的70%。
二、总体考核方案设计
水工混凝土结构课程是水利类专业的一门专业基本技能课程，该课程的主要内容是学习钢筋混凝土基本构件和常用结构的设计计算方法、构造知识和结构施工图的绘制与识读。通过本课程的学习，让学生会进行钢筋混凝土梁板、柱等常用构件和肋形结构、渡槽结构等常用结构的结构设计计算，会绘制与识读钢筋混凝土梁板、柱、肋形结构、渡槽等结构图。
根据水利水电建筑工程专业《水工混凝土结构课程标准》，该课程总教学学时为120学时，内容包括钢筋混凝土梁板设计、钢筋混凝土柱设计、肋形结构设计和渡槽结构设计等四个学习项目，每个项目的教学目标是让学生学会以上四种结构构件的结构设计计算、绘制与识读相应的结构施工图。
根据水工混凝土结构课程特点，该课程采用形成性考核与终结性考核相结合并以形成性考核为主的考核模式，要求形成性考核成绩和终结性考核成绩均在50分以上（含50分），且总成绩不少于60分者为成绩合格，该课程的总体考核方案见图1。
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图1 课程总体考核方案
三、细部考核方法设计
（一）项目考核
水工混凝土结构课程包括钢筋混凝土梁板设计、钢筋混凝土柱设计、肋形结构设计和渡槽结构设计四个学习项目，每个学习项目最后都要求学生独立完成一个相应的构件或结构设计（为避免学生抄袭，每个学生采用不同的设计数据），设计成果包括设计计算书和设计图纸两部分。教师依据学生的设计成果情况（设计方案是否合理、计算是否准确、绘图是否正确等）通过面试提问（检查学生成果的准确性和真实性）给其打分，每个学生将会有四个项目考核成绩，根据四个项目的不同权重或平均计算得出每个学生的项目考核成绩ai，该成绩采用百分制。项目考核主要考查學生运用所学知识、技能分析解决问题的综合能力，考查学生对每个学习项目的学习效果。
（二）作业考核
水工混凝土结构课程的钢筋混凝土梁板设计和钢筋混凝土柱设计项目包括不同的学习任务，每个学习任务后要布置相应的作业任务，总计约有10次作业。教师批改每次作业后均给出相应成绩，最后得出每个学生的作业平均成绩作为学生的作业考核成绩bi，该成绩采用百分制。作业考核主要考查学生完成各项目任务的单项能力，考查学生对学习任务的学习效果。
（三）提问考核
每堂课的前5～10分钟为提问学生时间，提问问题主要是上节课讲授的主要内容，也可适当提问本节课的预习问题。一般提问3～6个问题，提问5～8个学生。根据学生回答问题情况当场给予打分，回答完全准确的给100分，回答不出来的给0分，其他依据回答情况适当给分。为了体现公平、合理原则，教师在整个学期授课时间内尽量保证每个学生至少提问3次，对于提问不够3次的学生，可以在学期末利用课堂复习时间或课余时间进行补充提问，让学生从教师准备好的问题库中随机抽取几个问题进行回答，以保证提问问题的真实性和有效性。最后根据每个学生的所有提问成绩计算出其平均成绩作为每个学生的提问考核成绩ci，该成绩采用百分制。提问考核主要考核学生对所学知识的掌握程度，以反映学生的学习效果。 （四）表现考核
平时课堂表现考核包括出勤、课堂听课、课堂实训表现等方面，要做到奖罚分明。对于出勤应坚持课前5分钟进行点名，考核标准是旷课一次扣100分，迟到3次扣100分；学生课堂听课时如有玩手机、看课外书、睡觉等现象，发现一次扣100分。
课堂实训是本课程进行教学改革的一个特色，具体操作是将班级学生分成几个学习小组，每组约10人，在上次课最后，给每组学生布置一个设计计算任务，学生在课下进行讨论、计算。在本次实训课上，首先是让第一组学生派3名代表将本组布置任务的设计计算内容分工抄写在黑板上，由一名学生讲解设计思路、计算过程及解题注意事项，接下来是本组其他学生进行补充，补充完毕后，其他组学生针对该组设计计算内容进行会审，可以提出设计计算中存在的错误。对于挑错正确的学生，找出一个错误给予100分的奖励；如果没有错误，也可以提出相关问题让设计组进行解释，若设计组解释不出来，也给提出问题的学生100分的奖励。然后根据设计组的设计计算情况、讲解情况和回答问题情况给该组学生打分，若该组成绩为90分，则负责讲解的学生为100分，该组没有上台的学生为70分，对没有上台但补充正确的学生也给90分，以达到鼓励学生积极参与课堂教学活动的目的。为鼓励学生认真看书，对于发现教材中错误的学生，发现一个奖励100分。在学期末计算每个学生的课堂表现总成绩，总成绩除以总次数即是该生的课堂表现考核成绩di，该成绩采用百分制。课堂表现考核主要考查学生在课堂上的各种表现，是对学生学习态度、学习能力的考核，并将这种表现进行量化，促使每个学生积极学习、认真思考，培养学生的学习能力和创新能力。
（五）终结性考核
根据水工混凝土结构课程重点在于学习钢筋混凝土结构构件设计计算的特点，本课程考试采用开卷考试。考试题型包括选择题和设计计算题两部分，其中选择題为30小题，每小题1分，共计30分，主要考查学生对混凝土结构构件设计基本知识的掌握程度。设计计算题包括两题（共70分），一题为钢筋混凝土简支梁设计计算，内容包括正截面受弯计算（10分）、斜截面受剪计算（10分）、裂缝宽度验算或挠度验算（10分）、绘制配筋图（10分）和编制钢筋表（10分）五部分，基本上是一个完整的钢筋混凝土梁设计计算过程。另外一题是钢筋混凝土偏心受压柱设计计算（20分）。这主要考查学生独立进行钢筋混凝土梁、柱设计的综合分析计算能力。
四、实施效果
我院水利系2009级、2010级和2011级水利工程实验与检测技术专业和水利工程施工技术专业实施了上述考核方法后，效果显著，主要体现在以下几方面：
1.平时课堂提问考核促使学生课下积极进行复习与预习，使学生及时掌握已学知识，提前预习将学知识，提高了学生的课堂学习效果。2.平时作业考核促使学生认真做好每次作业，提高了学生完成作业的质量。3.项目考核督促学生独立完成各自设计任务，特别是出现学习稍差的学生积极向学习好的学生咨询设计问题，起到了“以优带差”的作用。4.平时课堂表现考核鼓励学生积极投入课堂教学活动，激励学生在课堂上认真学习、积极思考，培养了学生的创新思维，激发了学生学习的积极性和主动性。5.终结性开卷考试促使学生将本课程的学习重点放在钢筋混凝土结构构件的设计计算和构造知识的理解上，而不再进行死记硬背，强化了学生的能力培养。
总之，通过本课程形成性考核方法的实施，让学生充分认识到了“处处有考核、时时有考核”。形成性考核大大提高了学生学习课程的积极性和主动性，培养了学生的学习能力、分析解决问题的能力和创新思维能力，切实提高了课程教学质量。
[ 注 释 ]
[1] 关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见（教高2006第16号文件）.
[2] 黄艾.基于学习过程的高职课程考核改革探索——以《计算机园林景观效果图制作》为例[J].职教论坛，2012（30）：14-16.
[3] 张国清.高等职业教育教学考核方法改革实践[J].中国职业技术教育，2008（10）：10-11.
[4] 李家林.高职教育形成性考核探讨[J].职业技术教育，2006（28）：44-46.
[5] 花有清，成军，李浩波.形成性考核在高职生学业评价中的应用[J].职业技术教育，2008（20）：73-91.
[责任编辑：陈 明]
[关键词]高职院校 水工混凝土结构 课程考核 改革实践
[中图分类号] G423.07 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2014）15-0028-03
教高16号文件指出“要针对高职院校学生的特点，培养学生的社会适应性，教育学生树立终身学习理念，提高学习能力，学会交流沟通和团队协作，提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人” 。[1]要完成高技能人才培养的高职培养目标，必须认真提高课程教学质量。影响高职课程教学质量的因素主要是师资队伍、教学内容、教学方法、考核方法等。本文主要介绍近几年在水工混凝土结构课程考核方面的改革实践。
一、形成性考核
课程考核是检验教师教学效果、引导学生课程学习、督促学生自觉学习、评价学生知识与技能掌握程度的重要手段。[2]课程考核评价的主要目的是检查学生对知识、能力的掌握情况，以便适时采取相应的措施，激发学生学习积极性，进而达到提升职业能力的目标。[3]
目前，高职课程考核一般采用形成性考核与终结性考核相结合的考核评价模式。课程考核成绩由形成性考核成绩和终结性考核成绩两部分组成。
形成性考核是指依据一定的标准，按照一定的程序和方法，定期或不定期对学生课程学习过程的状况进行考核和评价，并将考核和评价结果作为评定课程学业成绩依据的过程。[4]课程形成性考核能够加强学习过程控制，及时调整教学节奏和方法，可以全面、客观地评定学生的课程学业成绩。高职教育课程形成性考核的内容应包括学习态度、学习能力和学习效果三方面。
形成性考核应遵循全面性原则、量化原则、公平性原则、公开性原则、强制性原则。全面性原则是指考核内容应涵盖学生学习过程的各个方面；量化原则是指对学生课程学习过程的各种情况都应做详细的原始记录，并将原始记录资料转化为数字资料，将考核结果由量化统计分析得出，避免考评者随意打分；公平性原则是指考核的标准、程序、方式和方法应规范统一，不能因人而异；公开性原则是指学生的形成性考核成绩应随时公开，每位学生都能及时查询自己的形成性考核成绩；强制性原则是指对每个学生都必须进行形成性考核，并将学生取得的形成性考核成绩合格以上作为参加课程终结性考核的前提条件。
形成性考核成绩在课程考核总成绩中的比重应根据课程的性质和特点确定：以理论教学为主、实践教学为辅的公共基础理论课程，其形成性考核成绩约占课程考核总成绩的30%[5]；理论教学内容与实践教学内容并重的专业基本技能课程，其形成性考核成绩约占课程考核总成绩的50%；以实践教学为主、理论教学为辅的专业核心技能课程与实践课程，其形成性考核成绩约占课程考核总成绩的70%。
二、总体考核方案设计
水工混凝土结构课程是水利类专业的一门专业基本技能课程，该课程的主要内容是学习钢筋混凝土基本构件和常用结构的设计计算方法、构造知识和结构施工图的绘制与识读。通过本课程的学习，让学生会进行钢筋混凝土梁板、柱等常用构件和肋形结构、渡槽结构等常用结构的结构设计计算，会绘制与识读钢筋混凝土梁板、柱、肋形结构、渡槽等结构图。
根据水利水电建筑工程专业《水工混凝土结构课程标准》，该课程总教学学时为120学时，内容包括钢筋混凝土梁板设计、钢筋混凝土柱设计、肋形结构设计和渡槽结构设计等四个学习项目，每个项目的教学目标是让学生学会以上四种结构构件的结构设计计算、绘制与识读相应的结构施工图。
根据水工混凝土结构课程特点，该课程采用形成性考核与终结性考核相结合并以形成性考核为主的考核模式，要求形成性考核成绩和终结性考核成绩均在50分以上（含50分），且总成绩不少于60分者为成绩合格，该课程的总体考核方案见图1。
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图1 课程总体考核方案
三、细部考核方法设计
（一）项目考核
水工混凝土结构课程包括钢筋混凝土梁板设计、钢筋混凝土柱设计、肋形结构设计和渡槽结构设计四个学习项目，每个学习项目最后都要求学生独立完成一个相应的构件或结构设计（为避免学生抄袭，每个学生采用不同的设计数据），设计成果包括设计计算书和设计图纸两部分。教师依据学生的设计成果情况（设计方案是否合理、计算是否准确、绘图是否正确等）通过面试提问（检查学生成果的准确性和真实性）给其打分，每个学生将会有四个项目考核成绩，根据四个项目的不同权重或平均计算得出每个学生的项目考核成绩ai，该成绩采用百分制。项目考核主要考查學生运用所学知识、技能分析解决问题的综合能力，考查学生对每个学习项目的学习效果。
（二）作业考核
水工混凝土结构课程的钢筋混凝土梁板设计和钢筋混凝土柱设计项目包括不同的学习任务，每个学习任务后要布置相应的作业任务，总计约有10次作业。教师批改每次作业后均给出相应成绩，最后得出每个学生的作业平均成绩作为学生的作业考核成绩bi，该成绩采用百分制。作业考核主要考查学生完成各项目任务的单项能力，考查学生对学习任务的学习效果。
（三）提问考核
每堂课的前5～10分钟为提问学生时间，提问问题主要是上节课讲授的主要内容，也可适当提问本节课的预习问题。一般提问3～6个问题，提问5～8个学生。根据学生回答问题情况当场给予打分，回答完全准确的给100分，回答不出来的给0分，其他依据回答情况适当给分。为了体现公平、合理原则，教师在整个学期授课时间内尽量保证每个学生至少提问3次，对于提问不够3次的学生，可以在学期末利用课堂复习时间或课余时间进行补充提问，让学生从教师准备好的问题库中随机抽取几个问题进行回答，以保证提问问题的真实性和有效性。最后根据每个学生的所有提问成绩计算出其平均成绩作为每个学生的提问考核成绩ci，该成绩采用百分制。提问考核主要考核学生对所学知识的掌握程度，以反映学生的学习效果。 （四）表现考核
平时课堂表现考核包括出勤、课堂听课、课堂实训表现等方面，要做到奖罚分明。对于出勤应坚持课前5分钟进行点名，考核标准是旷课一次扣100分，迟到3次扣100分；学生课堂听课时如有玩手机、看课外书、睡觉等现象，发现一次扣100分。
课堂实训是本课程进行教学改革的一个特色，具体操作是将班级学生分成几个学习小组，每组约10人，在上次课最后，给每组学生布置一个设计计算任务，学生在课下进行讨论、计算。在本次实训课上，首先是让第一组学生派3名代表将本组布置任务的设计计算内容分工抄写在黑板上，由一名学生讲解设计思路、计算过程及解题注意事项，接下来是本组其他学生进行补充，补充完毕后，其他组学生针对该组设计计算内容进行会审，可以提出设计计算中存在的错误。对于挑错正确的学生，找出一个错误给予100分的奖励；如果没有错误，也可以提出相关问题让设计组进行解释，若设计组解释不出来，也给提出问题的学生100分的奖励。然后根据设计组的设计计算情况、讲解情况和回答问题情况给该组学生打分，若该组成绩为90分，则负责讲解的学生为100分，该组没有上台的学生为70分，对没有上台但补充正确的学生也给90分，以达到鼓励学生积极参与课堂教学活动的目的。为鼓励学生认真看书，对于发现教材中错误的学生，发现一个奖励100分。在学期末计算每个学生的课堂表现总成绩，总成绩除以总次数即是该生的课堂表现考核成绩di，该成绩采用百分制。课堂表现考核主要考查学生在课堂上的各种表现，是对学生学习态度、学习能力的考核，并将这种表现进行量化，促使每个学生积极学习、认真思考，培养学生的学习能力和创新能力。
（五）终结性考核
根据水工混凝土结构课程重点在于学习钢筋混凝土结构构件设计计算的特点，本课程考试采用开卷考试。考试题型包括选择题和设计计算题两部分，其中选择題为30小题，每小题1分，共计30分，主要考查学生对混凝土结构构件设计基本知识的掌握程度。设计计算题包括两题（共70分），一题为钢筋混凝土简支梁设计计算，内容包括正截面受弯计算（10分）、斜截面受剪计算（10分）、裂缝宽度验算或挠度验算（10分）、绘制配筋图（10分）和编制钢筋表（10分）五部分，基本上是一个完整的钢筋混凝土梁设计计算过程。另外一题是钢筋混凝土偏心受压柱设计计算（20分）。这主要考查学生独立进行钢筋混凝土梁、柱设计的综合分析计算能力。
四、实施效果
我院水利系2009级、2010级和2011级水利工程实验与检测技术专业和水利工程施工技术专业实施了上述考核方法后，效果显著，主要体现在以下几方面：
1.平时课堂提问考核促使学生课下积极进行复习与预习，使学生及时掌握已学知识，提前预习将学知识，提高了学生的课堂学习效果。2.平时作业考核促使学生认真做好每次作业，提高了学生完成作业的质量。3.项目考核督促学生独立完成各自设计任务，特别是出现学习稍差的学生积极向学习好的学生咨询设计问题，起到了“以优带差”的作用。4.平时课堂表现考核鼓励学生积极投入课堂教学活动，激励学生在课堂上认真学习、积极思考，培养了学生的创新思维，激发了学生学习的积极性和主动性。5.终结性开卷考试促使学生将本课程的学习重点放在钢筋混凝土结构构件的设计计算和构造知识的理解上，而不再进行死记硬背，强化了学生的能力培养。
总之，通过本课程形成性考核方法的实施，让学生充分认识到了“处处有考核、时时有考核”。形成性考核大大提高了学生学习课程的积极性和主动性，培养了学生的学习能力、分析解决问题的能力和创新思维能力，切实提高了课程教学质量。
[ 注 释 ]
[1] 关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见（教高2006第16号文件）.
[2] 黄艾.基于学习过程的高职课程考核改革探索——以《计算机园林景观效果图制作》为例[J].职教论坛，2012（30）：14-16.
[3] 张国清.高等职业教育教学考核方法改革实践[J].中国职业技术教育，2008（10）：10-11.
[4] 李家林.高职教育形成性考核探讨[J].职业技术教育，2006（28）：44-46.
[5] 花有清，成军，李浩波.形成性考核在高职生学业评价中的应用[J].职业技术教育，2008（20）：73-91.
[责任编辑：陈 明]