﹝案例﹞
　　某学校三年级十二班,自初一第一学期以来,体育课从未间断过,就是到了三年级下学期还是照上不误,而且如果学生课堂听课状态好或自习课自学得好,这个班的班主任就会奖励一节体育课,以此作为调动学生积极性的法宝。
　　这个班每节体育课上都能见到孩子们快乐的身影。有的同学玩篮球,有的同学踢足球,无论在做什么,每一位同学都是那么阳光、开心、快乐和轻松。就在这个班的学生们和班主任老师因体育课而快乐与和谐的时候,却因一位学生在体育课上的受伤而面临被取消的危险。
　　事情是这样的:2009年4月的一天,这个班有体育课,在体育课上,一位踢足球的学生在爭抢过程中摔倒,左脚扭伤,一时走路困难,左胳膊肘、左胯骨顶端、右腿膝盖三处蹭破皮出血。班主任老师知道后,一边带学生到学校校医务室做消炎处理,一边给学生家长打了电话。学生家长到学校后就和班主任老师吵了起来,并抱怨说三年级下学期了,班主任不应该给学生上体育课。班主任老师听了家长的话后说:“我让学生上体育课或奖励体活,自有我的道理和根据,我怎么管班还得听你的?你建议停就停啊,你爱找谁找谁,别在我这儿吵。”
　　家长就真去找了校长,把事情的原委跟校长说了一遍,最后加上一句:“我作为学生家长建议这个班把体育课停了,校长你得给我做主”。
　　校长说,我给你讲,你听听这个班体育课能不能取消?或者说我们该不该干预这位班主任的班级管理?
　　首先,一周给学生几节体育课是国家关于课程的有关规定作出的明确规定,是受相关教育法律法规保护的,是学校必须遵照执行的。我们这位班主任“用奖励体活来调动学生积极性”的方法不但是经过请示的,得到了领导班子的批准,而且加上班主任老师偶尔奖励的体活,这个班每周的体育课也不超出国家规定的每周体育课的课时。
　　其次,坚持给上学生体育课是有一定的科学理论根据的。从心理学的角度讲,这个班主任是在运用马斯洛的需要层次说来管理班级。爱玩儿是孩子的天性,是孩子的一种很重要的需要,当他们的需要得到满足时,他们的情绪就会非常高涨,他们的心理压力就在一定程度上得到缓解。心理学研究表明,人在良好的情绪状态下学习的效率是最高的。
　　再次,这个班的整体成绩的稳步提高证明了我们这位班主任老师的做法是正确的、科学的。从时间上看,这个班一周至少比其他班少2~3节课的学习时间,但是这个班的整体成绩从一年级到三年级一直处于稳步提升的状态,整体成绩不但高于与其同一套人马的平行班,而且位居同年组第一。到了三年级以来,这种整体提升状态更加明显。我校多年来的中考最好成绩是考取本县重点高中198人,在最近一次模拟考试中,这个班进前198名的有51人,这个班总计103人,几乎达到全班的50%,这是相当可观的。除此以外,这个班的体育课一定程度地缓解了孩子们的压力,培养了孩子们的团队精神、竞争意识、向上心态,彰显了孩子们花季的朝气与活力。这个班的孩子们慢慢地改掉了一些小毛病,良好的听课状态与学习习惯在悄然形成。
　　最后,这位校长说,运动中扭伤、擦伤甚至重伤是在所难免的,我们总不能因噎废食吧。家长同志,你看我们该不该干预这位班主任老师的工作呢?那位家长同志似乎明白了什么,对校长说了一句“那您忙吧”就走了。日后的操场上依旧能看到这个班孩子们快乐的身影。
　　﹝点评﹞
　　有思想的校长才能培养出有思想的教师,才能搭建教师施展才华的舞台,案例中的校长就是这样的一位校长。从案例中校长对家长的谈话,可以看出这位校长深谙学校管理理论和教育教学的有关理论,很有思想,管而不死,灵活处理,发展个性和创新,既管又给教师充分发展的空间和舞台,最终带来的是学生、教师和学校的共同发展。