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一、望
望，观察的意思，即我们可以通过有目的、有针对性的观察来了解学情。
1.观察学生
学生是学习的主体，我们要想做好学情分析，真正实现“以学定教”，观察、了解学生是所有工作中的重中之重。当然，观察学生并不是普通意义上的看一看，而是有所讲究的：一是从时间上来看，观察学生应是一个长期的过程。所谓“路遥知马力，日久见人心”，想在两三眼中就了解一个人，那是天方夜谭，因此，观察、了解学生必须是一个长期的过程——好在我们教师整天与学生打交道，只要我们有心，就会有足够的时间让我们去观察了解学生。二是从学生个体上来看，观察学生应是一个有所侧重的过程。“以学定教”追求的就是关注学生的个体差异，我们在观察学生时，除了要看到学生的共性，更应注意依据学生的个体差异进行分层观察。其中，要特别注意观察好、中、差三类学生中的典型人物——只有通过他们我们才能做出科学合理的学情分析。三是从观察的内容上来看，观察学生应是一个全面细致的过程。影响学生学习进程的因素有很多，如，知识基础、兴趣爱好、学习习惯、学习方式、思绪方式等，因此只有把这些内容都纳入我们的观察范围，我们才可能充分了解每一个学生，也才可能做好科学合理的学情分析。
2.观察教学环境
“以学定教”除了涉及学生，还会涉及教学活动中的一些物理环境，如，教育教学场所、教育教学媒体、教育教学辅助工具、教育教学时间等，它们也在很大程度上影响着我们的教学活动，观察的另一内容就是细致地观察我们的教学环境。
3.观察当地民风民俗
每一个人的成长都不可能离开自己所生活的环境，做好学情分析离不开当地的民风民俗。从民风民俗中，我们可以了解到学生会到哪些影响与熏陶，更能了解到学生会具备哪些生活经验及知识储备……这对我们做好学情分析极其重要。
二、闻
闻，当然不是闻气味的意思，而是察言观色，力争从学生的语言、语气、语调中了解学情。
1.通过闻声了解学生的心理状态
学生的心理状态也直接影响着学生的学习状态，因此要做好学情分析，不能不了解学生的心理状态。如，学生的情绪如何？以及为什么会出现这个情绪？这种情绪会对学生学习产生哪些影响？……这些都是我们在做学情分析时要了解的。
当然，从时间上看，学生心理状态可分为近期心理状态和即时心理状态两大类；从人数上来看，还可分为学生群体心理状态和学生个体心理状态两大类。但无论是哪一类，只要我们在与学生交流时多留心，就一定能从学生的语言、语气、语调中觉察出他们各自的心理状态，从而为我们准确分析学情做好准备。
2.通过闻声了解学生的思维状态
正所谓“语言是思维的外壳”。因此，学生的语言除了能让我们了解他们的心理状态，还能告诉我们他们的思维状态如何。如，思绪的习惯、思绪的灵活度，等等。了解这些能便于我们更好地“以学定教”，这也是我们做好学情分析的一部分。
3.通过闻声了解学生知识储备状态
一个人的知识、修养往往能反映在他的谈吐中，在平时的交流中，我们只要有心，就一定能从学生的语言中了解到学生的知识储备状态。不过，在了解这些知识储备时，一定要细心梳理一下，以便在教学中找到学生已有知识与新知识的联结点和生长点。这也是做好学情分析的一部分。
三、问
问，是一种目的性较强的了解学情的方式，更是一种比较直接、有效的方式。
1.问学生
采用问学生的方式了解、分析学情是最直接而有效的。只不过，在问学生的过程中，应该注意几个问题：一是随机性。这个随机，包括两方面的内容，其一是指询问的对象随机而换，这样问来的“学情”会更准确，更全面；其二是指询问的时机随机而定，以营造宽松、和谐的谈话氛围——如果教师刻意去问学生，往往会造成学生的心理负担，从而造成答案与事实的部分偏离。二是有针对性。这个针对性，也有两方面的内容，其一是指询问对象所属的层次应有针对性，即在好、中、差三类学生中每类都应至少选定一个作为询问对象，以了解不同层次学生的差异；其二是指询问的内容应有针对性，即重点询问与将要学习的新知识有密切关联的基础知识掌握情况。三是全面性。这个全面性并不是要否定“有针对性的询问”，而是要求我们在做学情分析时，不能只关注学生的基础知识储备情况（事实上，有很多教师就是只关注学生的基础知识掌握情况），还应尽量多关注一些基础知识以外的东西，如学生的兴趣爱好、学习习惯、学习方式、思绪方式等。因为这些也是我们做好学情分析必须考虑的因素。
2.问教师
这里的问教师，指的是询问学生以前的任课教师。任课教师在与学生长期的交往过程中往往会比较了解自己的学生，我们在做学情分析时可以多问一问学生们以前的任课教师。如，可以问一问每个学生的个性、爱好、特长、习惯……以及对旧知识的掌握情况等。对以前任课教师的询问，能帮助我们全面、客观地做好学情分析。
3.问家长
家长是孩子的第一任老师，他们与孩子相处的时间最长，对孩子的了解也是最为透彻。而且对任课教师而言，询问家长还能了解到孩子在学校以外的一些情况，如，他的日常生活经历、情感状态等，了解了这些，对于我们做好学情分析是再好不过了。
四、切
切，借用中医“摸脉象”诊断之名称，具体指采用一定的形式及手段来准确了解学情的方式。
1.查看学生作业
学生的学习情况具体如何，翻开学生的作业本就会一目了然，哪些是学生已经掌握的，哪些是学生掌握还不够牢固的，哪些是学生还没掌握的，这些都直接反映在他的作业本上。细致推敲学生的作业，你还能从他众多的对错作业中，了解到他已构建好的知识网络有哪些缺陷以及如何补救等。
2.查看学生测试卷
测试卷相比作业而言，有更大的综合性，所以查看并分析学生的测试卷对全面了解学生的知识掌握情况更有帮助。至于对测试卷的分析，相信绝大多数教师都做过，笔者在此不赘述。
3.查看学生成长档案袋
新课改以来，绝大多数的学校都给学生建立了成长档案袋。而从分析学情的角度来看，学生成长档案袋也是一个非常好的凭借——档案袋的材料涉及学生的方方面面，这非常有利于我们全面了解这个学生的学习情况、兴趣爱好、优点、特长等。
4.借助教学日志、班级日志
有不少教师在日常的教学工作中养成了记教学日志的习惯，还有一些教师养成了让学生记班级日志的习惯。而事实上，对这两类日志的分析与研究是十分有利于我们做好学情分析的。这两类日志记录的都是日常教学活动中班级里所发生的点点滴滴，只要我们在整理时细加分类，我们就能从中再现班级里每一个学生的学习概况，这就是一种有效的学情分析。
5.借助专项学情测评系统进行测评分析
除了以上介绍的一些常规学情分析方式，如果有必要我们还可以借助一些专业的学情测评系统进行学情分析，如，习网（www.ciwong.com）的学习诊断系统、Egoo学习心略测评系统等。通过这些专业的学习测评系统的测评与诊断，它会列出出错率较高的知识点清单，并给出有针对性的巩固提高的建议，这对我们做好学情分析十分有利。
（作者单位：江苏溧阳市社渚中心小学）
望，观察的意思，即我们可以通过有目的、有针对性的观察来了解学情。
1.观察学生
学生是学习的主体，我们要想做好学情分析，真正实现“以学定教”，观察、了解学生是所有工作中的重中之重。当然，观察学生并不是普通意义上的看一看，而是有所讲究的：一是从时间上来看，观察学生应是一个长期的过程。所谓“路遥知马力，日久见人心”，想在两三眼中就了解一个人，那是天方夜谭，因此，观察、了解学生必须是一个长期的过程——好在我们教师整天与学生打交道，只要我们有心，就会有足够的时间让我们去观察了解学生。二是从学生个体上来看，观察学生应是一个有所侧重的过程。“以学定教”追求的就是关注学生的个体差异，我们在观察学生时，除了要看到学生的共性，更应注意依据学生的个体差异进行分层观察。其中，要特别注意观察好、中、差三类学生中的典型人物——只有通过他们我们才能做出科学合理的学情分析。三是从观察的内容上来看，观察学生应是一个全面细致的过程。影响学生学习进程的因素有很多，如，知识基础、兴趣爱好、学习习惯、学习方式、思绪方式等，因此只有把这些内容都纳入我们的观察范围，我们才可能充分了解每一个学生，也才可能做好科学合理的学情分析。
2.观察教学环境
“以学定教”除了涉及学生，还会涉及教学活动中的一些物理环境，如，教育教学场所、教育教学媒体、教育教学辅助工具、教育教学时间等，它们也在很大程度上影响着我们的教学活动，观察的另一内容就是细致地观察我们的教学环境。
3.观察当地民风民俗
每一个人的成长都不可能离开自己所生活的环境，做好学情分析离不开当地的民风民俗。从民风民俗中，我们可以了解到学生会到哪些影响与熏陶，更能了解到学生会具备哪些生活经验及知识储备……这对我们做好学情分析极其重要。
二、闻
闻，当然不是闻气味的意思，而是察言观色，力争从学生的语言、语气、语调中了解学情。
1.通过闻声了解学生的心理状态
学生的心理状态也直接影响着学生的学习状态，因此要做好学情分析，不能不了解学生的心理状态。如，学生的情绪如何？以及为什么会出现这个情绪？这种情绪会对学生学习产生哪些影响？……这些都是我们在做学情分析时要了解的。
当然，从时间上看，学生心理状态可分为近期心理状态和即时心理状态两大类；从人数上来看，还可分为学生群体心理状态和学生个体心理状态两大类。但无论是哪一类，只要我们在与学生交流时多留心，就一定能从学生的语言、语气、语调中觉察出他们各自的心理状态，从而为我们准确分析学情做好准备。
2.通过闻声了解学生的思维状态
正所谓“语言是思维的外壳”。因此，学生的语言除了能让我们了解他们的心理状态，还能告诉我们他们的思维状态如何。如，思绪的习惯、思绪的灵活度，等等。了解这些能便于我们更好地“以学定教”，这也是我们做好学情分析的一部分。
3.通过闻声了解学生知识储备状态
一个人的知识、修养往往能反映在他的谈吐中，在平时的交流中，我们只要有心，就一定能从学生的语言中了解到学生的知识储备状态。不过，在了解这些知识储备时，一定要细心梳理一下，以便在教学中找到学生已有知识与新知识的联结点和生长点。这也是做好学情分析的一部分。
三、问
问，是一种目的性较强的了解学情的方式，更是一种比较直接、有效的方式。
1.问学生
采用问学生的方式了解、分析学情是最直接而有效的。只不过，在问学生的过程中，应该注意几个问题：一是随机性。这个随机，包括两方面的内容，其一是指询问的对象随机而换，这样问来的“学情”会更准确，更全面；其二是指询问的时机随机而定，以营造宽松、和谐的谈话氛围——如果教师刻意去问学生，往往会造成学生的心理负担，从而造成答案与事实的部分偏离。二是有针对性。这个针对性，也有两方面的内容，其一是指询问对象所属的层次应有针对性，即在好、中、差三类学生中每类都应至少选定一个作为询问对象，以了解不同层次学生的差异；其二是指询问的内容应有针对性，即重点询问与将要学习的新知识有密切关联的基础知识掌握情况。三是全面性。这个全面性并不是要否定“有针对性的询问”，而是要求我们在做学情分析时，不能只关注学生的基础知识储备情况（事实上，有很多教师就是只关注学生的基础知识掌握情况），还应尽量多关注一些基础知识以外的东西，如学生的兴趣爱好、学习习惯、学习方式、思绪方式等。因为这些也是我们做好学情分析必须考虑的因素。
2.问教师
这里的问教师，指的是询问学生以前的任课教师。任课教师在与学生长期的交往过程中往往会比较了解自己的学生，我们在做学情分析时可以多问一问学生们以前的任课教师。如，可以问一问每个学生的个性、爱好、特长、习惯……以及对旧知识的掌握情况等。对以前任课教师的询问，能帮助我们全面、客观地做好学情分析。
3.问家长
家长是孩子的第一任老师，他们与孩子相处的时间最长，对孩子的了解也是最为透彻。而且对任课教师而言，询问家长还能了解到孩子在学校以外的一些情况，如，他的日常生活经历、情感状态等，了解了这些，对于我们做好学情分析是再好不过了。
四、切
切，借用中医“摸脉象”诊断之名称，具体指采用一定的形式及手段来准确了解学情的方式。
1.查看学生作业
学生的学习情况具体如何，翻开学生的作业本就会一目了然，哪些是学生已经掌握的，哪些是学生掌握还不够牢固的，哪些是学生还没掌握的，这些都直接反映在他的作业本上。细致推敲学生的作业，你还能从他众多的对错作业中，了解到他已构建好的知识网络有哪些缺陷以及如何补救等。
2.查看学生测试卷
测试卷相比作业而言，有更大的综合性，所以查看并分析学生的测试卷对全面了解学生的知识掌握情况更有帮助。至于对测试卷的分析，相信绝大多数教师都做过，笔者在此不赘述。
3.查看学生成长档案袋
新课改以来，绝大多数的学校都给学生建立了成长档案袋。而从分析学情的角度来看，学生成长档案袋也是一个非常好的凭借——档案袋的材料涉及学生的方方面面，这非常有利于我们全面了解这个学生的学习情况、兴趣爱好、优点、特长等。
4.借助教学日志、班级日志
有不少教师在日常的教学工作中养成了记教学日志的习惯，还有一些教师养成了让学生记班级日志的习惯。而事实上，对这两类日志的分析与研究是十分有利于我们做好学情分析的。这两类日志记录的都是日常教学活动中班级里所发生的点点滴滴，只要我们在整理时细加分类，我们就能从中再现班级里每一个学生的学习概况，这就是一种有效的学情分析。
5.借助专项学情测评系统进行测评分析
除了以上介绍的一些常规学情分析方式，如果有必要我们还可以借助一些专业的学情测评系统进行学情分析，如，习网（www.ciwong.com）的学习诊断系统、Egoo学习心略测评系统等。通过这些专业的学习测评系统的测评与诊断，它会列出出错率较高的知识点清单，并给出有针对性的巩固提高的建议，这对我们做好学情分析十分有利。
（作者单位：江苏溧阳市社渚中心小学）