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【摘要】语文教学是一门科学,课堂教学是一门艺术。时代呼唤效率,出路在于改革,加强训练的科学性、有效性是时代赋予我们的重任。
【关键词】有效训练;语文教学;训练重点
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
有效训练就是将教师的指点、讲解和学生的练习结合起来。让学生在充分的亲身体验中获得知识,发展能力。而课堂教学中常常出现只“训”不“练”的现象。比如我们一位老师在执教《小草和大树》,让学生读罗伯特·骚塞给夏洛蒂的回信时,学生读得很平淡,没有读出骚塞那傲慢的冷冰冰的语气。老师说:“你读得太平淡了,应用傲慢的语气读。这样不好,听我读读。”接着老师范读了一遍,读完之后老师不管了,接着下一环节的教学。这可是典型的只管“训”,不管“练”的教学。造成这种状况的原因,是教师没有较强的训练意识,以为“训”了就等于“练”了,以“训”代“练”。这样的教学,教师是教了,而学生没有“习”到,其教学的有效性就大打折扣。如果教师在示范后,再经过“自由练习——抽生朗读——评价鼓励——再次练习——抽生示范——全体齐读”几个环节的朗读指导,改正学生朗读的毛病一定能落到实处。如何让训练扎实有效呢?
一、训练重点要突出
课堂教学时间是有限的,一篇课文包含的知识点、训练点很多,要在一堂课内把握住所有的知识点、训练点,这恐怕是不可能的。而语文教学也要求注意整体感悟,要有所为有所不为。兵法云“伤其十指,不如断其一指”,与其面面俱到不落实,不如抓住一点求扎实。事实上,只要我们在一堂课上真正做到扎实有效地解决一个问题,长期下来,学生必定有所收获。我在教学《牛郎织女》一课时,学生初读课文,就嚷着“这一课很容易懂。”这也是实话,由于这篇课文浅显易懂,再加上这个故事,孩子们大多已经从书报电视上有了解。于是教学这一课,我把重点放在课文的复述上,先不加辅导,直接指名学生复述,然后针对学生复述中存在的问题进行点拨。如学生讲牛郎对老牛照料得很周到这方面,局限于课文吃鲜嫩的草和喝干净的水两方面。我启发学生,牛郎还会在哪些方面把老牛照顾得很周到呢?学生通过讨论,认为还可以把牛棚打扫得很干净,帮老牛赶走苍蝇蚊子,把老牛照顾周到。在讲王母娘娘发誓要抓住织女时,启发学生王母娘娘发誓时会说什么。大多学生只说王母娘娘抓住织女怎么怎么惩罚她,没有更深层次的理解。我启发学生读一读“王母娘娘得知织女下嫁人间,暴跳如雷。”学生立刻抓住“下嫁”一词展开想象:说织女下嫁人间,丢尽了她的脸,扫了她的面子。这样既让学生增强了讲故事的感染力,又让学生明白了封建制度的危害。
二、训练方法要科学
联合国教科文组织《学会生存》一文中指出:“未来的文盲不再是不识字的人,而是没有学会怎样学习的人。”这句话启迪我们,课堂教学必须重视“怎样学”,教学过程不仅是传授知识、技能的过程,也是教会学生学习的过程。教法和学法必须同步,相互协调,使学生不仅“学会”,更要“会学”,这样才能有效提高课堂教学质量,提高学生素质。小学语文课中有许多课文,都是围绕一个中心,再通过几个结构方式一样的段落分别叙述几个方面的内容,这时教师可以根据教材的特点和学生的认知水平,选出课文中有代表性的段落让学生思考体会,概括类比,举一反三,循序渐进地学习课文其它段落。
例如《烟台的海》一文,全文按时间顺序写了烟台的海一年四季的特点,描写时都是按照“先写景再写人”的结构来写的。这就给我们提供了渗透学法指导的好机会。在引导学生体会冬日烟台海的特点后总结出学法:“读、划、思、议”,然后放手让学生按照学法自学春、夏、秋三个季节烟台海的特点。教师只作点拨指导即可。小学语文课中有许多课文,都是围绕一个中心,再通过几个结构方式一样的段落分别叙述几个方面的内容,这时教师可以根据教材的特点和学生的认知水平,选出课文中有代表性的段落让学生思考体会,概括类比,举一反三,循序渐进地学习课文其它段落。这样教师的教法直接转化为学生的学法,从而让学生在阅读的实践中掌握了阅读的技能技巧,实现了知识与技能的迁移。
科学的训练,还应找准训练的切入点。找准训练的切入点,就能起到“四两拨千斤”的作用。如我在教《轮椅上的霍金》一文时,打破了依次一节一节往下教的常规教法,在课的开始就以女记者采访时“不无悲悯地问:‘霍金先生,病魔已将您永远固定在轮椅上,你不认为命运让你失去太多吗?’”导入,抓住“悲悯”一词,把住了学生情感的脉搏, “命运让霍金失去了什么?”这一问题,看似平常,却能够统领全文,让学生带着浓厚的兴趣去阅读文章,感悟文本内涵,为全文学习奠定良好的基础。
三、训练过程要扎实
训练过程是学生经历由不知到知,由不懂到懂,由不会到会的学习过程。课堂教学中的语言文字训练,有些比较简单,可以一步到位,但不少的训练设计有一些难度,训练时必须根据学生的实际设计一个过程,从易到难,由具体到抽象,循序渐进,前后联系,步步深入,逐步到位。
《姥姥的剪纸》这篇课文中用了四个贬义词“刁难”、“ 挑剔”、“耍赖”、“调皮蛋”来写“我”,对于这四个词语的理解,光理解词语是浮于浅表的,我并没有停住,而是深入地引导学生“体会其表达的效果”。课文是“姥姥的剪紙“,作者着力描写的主要对象自然是姥姥。可作者为什么要花上较多的笔墨,用上“刁难”、“挑剔”、“耍赖”、“调皮蛋”等词语,来表现“我”的顽皮、淘气甚至于近乎无赖呢?我切入时机,引导学生理解这里运用的是反衬手法,目的还是表现出姥姥的剪纸技艺,“我”的“刁难”、“挑剔”、“耍赖”,有力地证明我是个“调皮蛋”,而“我”越是调皮捣蛋,越是能够显示出姥姥的心灵手巧。其高超的剪纸技艺,非同寻常,让人觉得不可思议,令人由衷赞叹。另外,“我”的“调皮蛋”形象地表现了姥姥的温顺、敦厚和慈祥。这样的教学设计,既有助于学生深入理解课文内容,又渗透了学法指导。
语文教学是一门科学,课堂教学是一门艺术。时代呼唤效率,出路在于改革,加强训练的科学性、有效性是时代赋予我们的重任。在语文教学中,我们只有给学生创造语言实践的机会,达到“润物细无声”的至高境界,才能促进学生语文素养的形成与发展。我们的语文课堂才是有效、开放而有创新活力的。
(编辑:龙贤东)
【关键词】有效训练;语文教学;训练重点
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
有效训练就是将教师的指点、讲解和学生的练习结合起来。让学生在充分的亲身体验中获得知识,发展能力。而课堂教学中常常出现只“训”不“练”的现象。比如我们一位老师在执教《小草和大树》,让学生读罗伯特·骚塞给夏洛蒂的回信时,学生读得很平淡,没有读出骚塞那傲慢的冷冰冰的语气。老师说:“你读得太平淡了,应用傲慢的语气读。这样不好,听我读读。”接着老师范读了一遍,读完之后老师不管了,接着下一环节的教学。这可是典型的只管“训”,不管“练”的教学。造成这种状况的原因,是教师没有较强的训练意识,以为“训”了就等于“练”了,以“训”代“练”。这样的教学,教师是教了,而学生没有“习”到,其教学的有效性就大打折扣。如果教师在示范后,再经过“自由练习——抽生朗读——评价鼓励——再次练习——抽生示范——全体齐读”几个环节的朗读指导,改正学生朗读的毛病一定能落到实处。如何让训练扎实有效呢?
一、训练重点要突出
课堂教学时间是有限的,一篇课文包含的知识点、训练点很多,要在一堂课内把握住所有的知识点、训练点,这恐怕是不可能的。而语文教学也要求注意整体感悟,要有所为有所不为。兵法云“伤其十指,不如断其一指”,与其面面俱到不落实,不如抓住一点求扎实。事实上,只要我们在一堂课上真正做到扎实有效地解决一个问题,长期下来,学生必定有所收获。我在教学《牛郎织女》一课时,学生初读课文,就嚷着“这一课很容易懂。”这也是实话,由于这篇课文浅显易懂,再加上这个故事,孩子们大多已经从书报电视上有了解。于是教学这一课,我把重点放在课文的复述上,先不加辅导,直接指名学生复述,然后针对学生复述中存在的问题进行点拨。如学生讲牛郎对老牛照料得很周到这方面,局限于课文吃鲜嫩的草和喝干净的水两方面。我启发学生,牛郎还会在哪些方面把老牛照顾得很周到呢?学生通过讨论,认为还可以把牛棚打扫得很干净,帮老牛赶走苍蝇蚊子,把老牛照顾周到。在讲王母娘娘发誓要抓住织女时,启发学生王母娘娘发誓时会说什么。大多学生只说王母娘娘抓住织女怎么怎么惩罚她,没有更深层次的理解。我启发学生读一读“王母娘娘得知织女下嫁人间,暴跳如雷。”学生立刻抓住“下嫁”一词展开想象:说织女下嫁人间,丢尽了她的脸,扫了她的面子。这样既让学生增强了讲故事的感染力,又让学生明白了封建制度的危害。
二、训练方法要科学
联合国教科文组织《学会生存》一文中指出:“未来的文盲不再是不识字的人,而是没有学会怎样学习的人。”这句话启迪我们,课堂教学必须重视“怎样学”,教学过程不仅是传授知识、技能的过程,也是教会学生学习的过程。教法和学法必须同步,相互协调,使学生不仅“学会”,更要“会学”,这样才能有效提高课堂教学质量,提高学生素质。小学语文课中有许多课文,都是围绕一个中心,再通过几个结构方式一样的段落分别叙述几个方面的内容,这时教师可以根据教材的特点和学生的认知水平,选出课文中有代表性的段落让学生思考体会,概括类比,举一反三,循序渐进地学习课文其它段落。
例如《烟台的海》一文,全文按时间顺序写了烟台的海一年四季的特点,描写时都是按照“先写景再写人”的结构来写的。这就给我们提供了渗透学法指导的好机会。在引导学生体会冬日烟台海的特点后总结出学法:“读、划、思、议”,然后放手让学生按照学法自学春、夏、秋三个季节烟台海的特点。教师只作点拨指导即可。小学语文课中有许多课文,都是围绕一个中心,再通过几个结构方式一样的段落分别叙述几个方面的内容,这时教师可以根据教材的特点和学生的认知水平,选出课文中有代表性的段落让学生思考体会,概括类比,举一反三,循序渐进地学习课文其它段落。这样教师的教法直接转化为学生的学法,从而让学生在阅读的实践中掌握了阅读的技能技巧,实现了知识与技能的迁移。
科学的训练,还应找准训练的切入点。找准训练的切入点,就能起到“四两拨千斤”的作用。如我在教《轮椅上的霍金》一文时,打破了依次一节一节往下教的常规教法,在课的开始就以女记者采访时“不无悲悯地问:‘霍金先生,病魔已将您永远固定在轮椅上,你不认为命运让你失去太多吗?’”导入,抓住“悲悯”一词,把住了学生情感的脉搏, “命运让霍金失去了什么?”这一问题,看似平常,却能够统领全文,让学生带着浓厚的兴趣去阅读文章,感悟文本内涵,为全文学习奠定良好的基础。
三、训练过程要扎实
训练过程是学生经历由不知到知,由不懂到懂,由不会到会的学习过程。课堂教学中的语言文字训练,有些比较简单,可以一步到位,但不少的训练设计有一些难度,训练时必须根据学生的实际设计一个过程,从易到难,由具体到抽象,循序渐进,前后联系,步步深入,逐步到位。
《姥姥的剪纸》这篇课文中用了四个贬义词“刁难”、“ 挑剔”、“耍赖”、“调皮蛋”来写“我”,对于这四个词语的理解,光理解词语是浮于浅表的,我并没有停住,而是深入地引导学生“体会其表达的效果”。课文是“姥姥的剪紙“,作者着力描写的主要对象自然是姥姥。可作者为什么要花上较多的笔墨,用上“刁难”、“挑剔”、“耍赖”、“调皮蛋”等词语,来表现“我”的顽皮、淘气甚至于近乎无赖呢?我切入时机,引导学生理解这里运用的是反衬手法,目的还是表现出姥姥的剪纸技艺,“我”的“刁难”、“挑剔”、“耍赖”,有力地证明我是个“调皮蛋”,而“我”越是调皮捣蛋,越是能够显示出姥姥的心灵手巧。其高超的剪纸技艺,非同寻常,让人觉得不可思议,令人由衷赞叹。另外,“我”的“调皮蛋”形象地表现了姥姥的温顺、敦厚和慈祥。这样的教学设计,既有助于学生深入理解课文内容,又渗透了学法指导。
语文教学是一门科学,课堂教学是一门艺术。时代呼唤效率,出路在于改革,加强训练的科学性、有效性是时代赋予我们的重任。在语文教学中,我们只有给学生创造语言实践的机会,达到“润物细无声”的至高境界,才能促进学生语文素养的形成与发展。我们的语文课堂才是有效、开放而有创新活力的。
(编辑:龙贤东)