论文部分内容阅读
【摘 要】小学品德与生活课是一门贴近实际生活的学科，同时，品德与生活也是一门培养学生道德情操，提升学生思想道德水平的课程。因此，教学时，与实际生活相联系，与社会实际紧密地结合在一起进行教学，既能够提升小学生对这门课程的学习兴趣，而且还能够从更深层次去促进学生思想道德水平的提升。
【关键词】小学品德与生活 课堂教学 生活化 策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.03.101
所谓“生活化教学”就是以现实生活为背景来进行教学活动，使学生在生活中学习，在学习中体味生活，进而加深学生对于知识的理解，激发学生探索生活的欲望。同时，使学生在获得知识的力量后，能够真正地陶冶情操，享受生活。对于小学的品德与生活课程来说，生活化教学就是将课堂带入到生活之中，用生活中的人和事培养学生辨别是非的能力。
一、小学思品教学生活化的依据
新课程改革将小学思品确定为“综合课程”，在低年级（1-2年级）称为《品德与生活》，中高年级（3-6年级）称为《品德与社会》。突现了将思品教育与生活、社会紧密联系的时代特点。
1.品德的生活教育。“品德与生活”的教育，其本质就是重视引导学生在自己的生活经验中学习。品德与生活教育，关注学生小范围的直接生活经验，提出“思品教学生活化”，其核心性的依据是新课改理念、是新课改将“生活与学习、社会与学校”紧密联系的基本教育主张。
2.品德的生活教学思想。生活教学思想是“基于生活”又“高于生活”、“源于生活”又“用于生活”的思品教学思想。只有源于儿童实际生活的教育活动，才能激发他们内心的而非表面的道德情感，促进学生真实而非虚假的积极道德体验和道德认知的发展。在生活体验中强化学生的品德教育，在思品课教学中融入学生的生活体验，将课堂与课外有机结合，可以極大地丰富课堂教学内容，有效促进学生的发展。
3.行知合一教学策略。即道德之行与道德之知合一的小学思品教学策略，其实践操作基本流程如下：生活一学习一活动一讨论一体验。其中，“生活”，即学生生活样态的道德生活经验；“学习”，是对生活中的“德行”的反观与审视；“活动”，是在道德行知基础上的道德体验；“讨论”，强调的是在个体的“德行、德知、德情”个性化发展的基础上的社会化交往与人际间交流的群体道德发展“体验”，强调个体与群体“道德之行、知、情”基础上，对积极道德情感品质的强化，实现积极的“思想道德之知、情、意、行、信”等品质的协调发展、持续进步。
二、小学品德与生活教学生活化策略探究
1.挖掘资源，引导学生走进生活，热爱生活。小学生的知识文化来源途径比较广泛，比如来源于在校的学习，其中，在课堂上的学习只是占其极少的一部分。孩子们的知识可能来源于长辈营造的家庭文化氛围；同样也可以来源于科技网络；也可以从报刊杂志上得到等；接收信息的途径也可谓很多。因此，在《品德与生活》教学时，我就比较注重指导小学生从多个渠道多个层面上去获取信息，在获取信息的过程中，让学生主动的去发现生活，进而达到认知的目标，促使学生掌握更多的信息。
2.课堂活动生活化。以《平安回家》一课为例。在课上，我先是让学生对课本内容进行熟悉，要求他们勾画出学习的重点。然后，我再要求学生以小组为单位，让他们说说认识的交通标志并进一步想办法演示一下不遵守交通规则可能带来的严重后果。接下来，我再要求各个学习小组对他们的交流所得进行展示。当看到有的学习小组用小品的方式来表现有的同学因不遵守交通规则而受伤，走路一瘸一拐的时候，我就知道这堂课的学习效果已经很好地达到了。紧接下来，我再用多媒体展示因为不遵守交通规则而导致家破人亡的惨状，使得教学效果在极大程度上得到了巩固。
3.教学方式生活化。社会生活是品德与生活课的源泉，只有紧密地联系生活实际进行教学，才能使品德与生活课迸发生机和活力，取得实效。教师用学生喜闻乐见的形式活用教材，引导学生参与教学活动，在活动中学生认知有展现的过程，情感有渲染的过程，意志品德有分析评价的过程，行为实践有亲自体验的过程，这些过程有利于促进学生的主动发展。
（1）游戏。品德课程中的“教学游戏”，是指教学中所采用的带有“玩”的色彩而又与学习内容配合的活动方式。教学游戏是儿童有效的学习方式。儿童游戏时，总会兴致勃勃，全身心地投入。
（2）情境模拟。情境模拟使学生获得一份现实背景下的新感受和新体验，让学生在轻松、偷快的生活场景里获得道德认知和感悟，潜移默化地达到教育目的。
（3）模仿。如苏教版《品德与生活》二年级下册第1课《家里来了客》，教师首先可以指导学生整体看图，让学生仔细观察图画中人物“盼盼”是怎样接待家里来的客人。在学生认真观察的基础上，提出问题，再让学生看图讨论。通过讨论，让同学们模仿“盼盼”学做文明人。
4.教学评价生活化。
（1）要注重对课堂中学生学习意义的评价。要求教师尽量将课内教学内容向学生课外的学习和活动延伸，让学生通过对生活的感悟和理解受到教育，获得经验，逐步提高认识社会、参与社会、适应社会的能力。
（2）教师要善于运用赏识性和期待性的语言去评价学生。学会欣赏不同的意见，带着放大镜去寻找每一个学生的优点，赞赏每一个学生的独特性，赞赏他们在回答问题中的每一点微小的进步，赞赏每一个学生所付出的努力和表现出的善意，赞赏学生的质疑。教师对学生积极而有效的评价，对促进学生的发展将会起到较大的促进作用。同时，教学过程中教师还可组织师生之间、生生之间的即时评价，这不但有助于学生的学习发展，同时可以培养学生的观察力和评价能力，帮助学生养成尊重、理解、欣赏他人的态度。
总之，让我们珍视学生童年生活的价值，尊重学生的权利，通过深入浅出的道德的、科学的、生活的教育，引导学生热爱生活、学习做人。让他们生动、活泼、主动地学习，让他们在价值多元的社会中形成健全的人格和正确的价值观、人生观。
【关键词】小学品德与生活 课堂教学 生活化 策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.03.101
所谓“生活化教学”就是以现实生活为背景来进行教学活动，使学生在生活中学习，在学习中体味生活，进而加深学生对于知识的理解，激发学生探索生活的欲望。同时，使学生在获得知识的力量后，能够真正地陶冶情操，享受生活。对于小学的品德与生活课程来说，生活化教学就是将课堂带入到生活之中，用生活中的人和事培养学生辨别是非的能力。
一、小学思品教学生活化的依据
新课程改革将小学思品确定为“综合课程”，在低年级（1-2年级）称为《品德与生活》，中高年级（3-6年级）称为《品德与社会》。突现了将思品教育与生活、社会紧密联系的时代特点。
1.品德的生活教育。“品德与生活”的教育，其本质就是重视引导学生在自己的生活经验中学习。品德与生活教育，关注学生小范围的直接生活经验，提出“思品教学生活化”，其核心性的依据是新课改理念、是新课改将“生活与学习、社会与学校”紧密联系的基本教育主张。
2.品德的生活教学思想。生活教学思想是“基于生活”又“高于生活”、“源于生活”又“用于生活”的思品教学思想。只有源于儿童实际生活的教育活动，才能激发他们内心的而非表面的道德情感，促进学生真实而非虚假的积极道德体验和道德认知的发展。在生活体验中强化学生的品德教育，在思品课教学中融入学生的生活体验，将课堂与课外有机结合，可以極大地丰富课堂教学内容，有效促进学生的发展。
3.行知合一教学策略。即道德之行与道德之知合一的小学思品教学策略，其实践操作基本流程如下：生活一学习一活动一讨论一体验。其中，“生活”，即学生生活样态的道德生活经验；“学习”，是对生活中的“德行”的反观与审视；“活动”，是在道德行知基础上的道德体验；“讨论”，强调的是在个体的“德行、德知、德情”个性化发展的基础上的社会化交往与人际间交流的群体道德发展“体验”，强调个体与群体“道德之行、知、情”基础上，对积极道德情感品质的强化，实现积极的“思想道德之知、情、意、行、信”等品质的协调发展、持续进步。
二、小学品德与生活教学生活化策略探究
1.挖掘资源，引导学生走进生活，热爱生活。小学生的知识文化来源途径比较广泛，比如来源于在校的学习，其中，在课堂上的学习只是占其极少的一部分。孩子们的知识可能来源于长辈营造的家庭文化氛围；同样也可以来源于科技网络；也可以从报刊杂志上得到等；接收信息的途径也可谓很多。因此，在《品德与生活》教学时，我就比较注重指导小学生从多个渠道多个层面上去获取信息，在获取信息的过程中，让学生主动的去发现生活，进而达到认知的目标，促使学生掌握更多的信息。
2.课堂活动生活化。以《平安回家》一课为例。在课上，我先是让学生对课本内容进行熟悉，要求他们勾画出学习的重点。然后，我再要求学生以小组为单位，让他们说说认识的交通标志并进一步想办法演示一下不遵守交通规则可能带来的严重后果。接下来，我再要求各个学习小组对他们的交流所得进行展示。当看到有的学习小组用小品的方式来表现有的同学因不遵守交通规则而受伤，走路一瘸一拐的时候，我就知道这堂课的学习效果已经很好地达到了。紧接下来，我再用多媒体展示因为不遵守交通规则而导致家破人亡的惨状，使得教学效果在极大程度上得到了巩固。
3.教学方式生活化。社会生活是品德与生活课的源泉，只有紧密地联系生活实际进行教学，才能使品德与生活课迸发生机和活力，取得实效。教师用学生喜闻乐见的形式活用教材，引导学生参与教学活动，在活动中学生认知有展现的过程，情感有渲染的过程，意志品德有分析评价的过程，行为实践有亲自体验的过程，这些过程有利于促进学生的主动发展。
（1）游戏。品德课程中的“教学游戏”，是指教学中所采用的带有“玩”的色彩而又与学习内容配合的活动方式。教学游戏是儿童有效的学习方式。儿童游戏时，总会兴致勃勃，全身心地投入。
（2）情境模拟。情境模拟使学生获得一份现实背景下的新感受和新体验，让学生在轻松、偷快的生活场景里获得道德认知和感悟，潜移默化地达到教育目的。
（3）模仿。如苏教版《品德与生活》二年级下册第1课《家里来了客》，教师首先可以指导学生整体看图，让学生仔细观察图画中人物“盼盼”是怎样接待家里来的客人。在学生认真观察的基础上，提出问题，再让学生看图讨论。通过讨论，让同学们模仿“盼盼”学做文明人。
4.教学评价生活化。
（1）要注重对课堂中学生学习意义的评价。要求教师尽量将课内教学内容向学生课外的学习和活动延伸，让学生通过对生活的感悟和理解受到教育，获得经验，逐步提高认识社会、参与社会、适应社会的能力。
（2）教师要善于运用赏识性和期待性的语言去评价学生。学会欣赏不同的意见，带着放大镜去寻找每一个学生的优点，赞赏每一个学生的独特性，赞赏他们在回答问题中的每一点微小的进步，赞赏每一个学生所付出的努力和表现出的善意，赞赏学生的质疑。教师对学生积极而有效的评价，对促进学生的发展将会起到较大的促进作用。同时，教学过程中教师还可组织师生之间、生生之间的即时评价，这不但有助于学生的学习发展，同时可以培养学生的观察力和评价能力，帮助学生养成尊重、理解、欣赏他人的态度。
总之，让我们珍视学生童年生活的价值，尊重学生的权利，通过深入浅出的道德的、科学的、生活的教育，引导学生热爱生活、学习做人。让他们生动、活泼、主动地学习，让他们在价值多元的社会中形成健全的人格和正确的价值观、人生观。