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摘 要： 英语作为语言学科知识，是高中阶段的重要教学学科。新课程下，传统教学方法暴露出一些问题，对高中英语教学质量产生一定程度的消极影响。这就要求我们注意采取多样化教学方法，以保障教学质量。其中，情景教学方法相对而言更符合英语教学特点，其对教学效果产生的积极影响相对较为显著，受到英语教师的青睐。但是，情境教学策略在高中英语教学活动展开过程中的应用，也存在一些不足，对发挥教学方法的有效性产生一定的消极影响。本论文将简单分析目前高中英语情景教学策略应用存在的不足之处，并在此基础之上详细分析高中英语情景教学有效实施策略。
关键词： 高中英语；新课程；情景教学方法；有效策略；
【中图分类号】 G633 【文献标识码】 A【文章编号】 2236-1879（2018）05-0005-01
一、高中英语情景教学策略实施现状
具体来说，目前各高中教师均重视采用丰富的教学方法展开英语教学活动，其中情境教学方法相对而言产生的教学效果更为显著，受到众多英语教师的青睐和选择。但是，其在实际运用过程中，逐渐暴露出一些不足之处，对英语教学质量产生一定的消极影响。具体来说，有以下几点：
1、教学目标制定不合理：
在高中英语教学活动展开过程中有效应用情景教学方法，旨在于营造相对良好的教学氛围，更利于调动学生学习积极性，进而对提高教学质量产生积极影响。但是，目前许多教师过于重视情景教学形式，不重视甚至是忽视制定相对合理的教学目标，从而导致高中英语情境教学目标不明确、不科学，对英语教学质量产生一定程度的消极影响。究其根本在于教师对情景教学认识不足，没有正确认识情景教学方法。值得一提的是，在情景教学活动展开过程中未合理制定教学目标，尽管情景教学表面教学效果没有受到影响，对调动学生英语学习兴趣产生积极影响。但是，却对学生良好掌握英语教学内容产生消极影响。
2、情景教学形式单一：
基于情景教学方法展开高中英语教学活动，教师应该注意仔细揣摩教学素材，选择多种形式巧设情境。但是，在实际高中英语教学活动展开过程中，选择的情景教学形式相对较为单一，部分教师会选择借助多媒体教学工具创设教学情境，而只有极少数教师会选择游戏、顺口溜等形式展开情景教学。如此一来，教学内容相对较为枯燥，且单一情景教学形式重复使用也会在一定程度上激发学生的厌学情绪。
3、情景教学未贯穿整体英语教学活动中：
高中英语教学活动相对而言可以分为四大部分，其一，单词；其二，语法；其三，课文；其四，作业。为了有效提高高中英语教学活动的有效性，教师应该注意在展开各项英语教学活动时，均运用情景教学方法。但是，在实际英语教学活动展开过程中，教师却未能将情境教学贯穿整体英语教学活动中。通常情况下，教师只是单纯的借助情景教学方法展开导入教学，对作业教学展开的情景教学相对较少，很难实现其应有的教学效果。
二、高中英语情景教学策略
为了保障情境教学方法的运用，实现其预期的教学效果，教师应该注意以下几方面内容：
1、运用于导入教学活动中：
有效的导入教学活动，对于后续教学活动的有序展开起到积极影响。因此，教师需要注意在高中英语导入教学活动展开过程中，巧妙创设教学情境。比如，针对《Living with technology》展开导入教学活动时，教师可以设计游戏教学情境。借助“A household appliance that can be stationed on the wall and can make our room warm in winter and cool in summer. What is it？”“A usually automatic machine for washing clothes and linens. What is it？” “An electrical appliance that cleans surfaces by suction. What is it？”引導学生展开思考。
2、运用于教学过程中：
导入教学活动展开后，教师应该注意继续运用情景教学方法展开后续过程性教学活动，因为教学内容主要于此阶段展开，而且其也是实现教学目标的关键时期。值得一提的是，过程性教学活动相对而言时间和空间较为充沛，利于展开情景教学活动，而且其可实际运用的情景教学方式相对而言也较多。
3、丰富情景教学方式：
这就要求教师注意改变以往单一的情景教学创建方式，尽可能多的丰富情景教学方式。如此一来，多情景教学方式相对而言可以更好的营造英语教学氛围，更好的重现英语文化环境，进而帮助学生获得更好的情感体验，更好的理解和掌握相关英语知识。值得一提的是，基于视觉、听觉角度展开丰富性情景教学方式，可以从视觉、听觉等多方面调动学生的学习积极性，引导学生思考英语知识，更利于其更好的掌握英语知识。比如，教师可以借助多媒体教学工作展开英语教学活动，或者是借助实物、游戏、图片等内容展开英语教学活动。
除此之外，还应该注意在高中英语教学的各项活动中积极运用情景教学方法，尤其在课后作业布置活动中应该积极运用情景教学方法，巧妙设计一个情景教学作业，帮助学生更好的掌握英语知识。
三、总结语
综上所述，目前新课程背景下高中英语情景教学活动展开过程中，情景教学形式单一、情景教学未贯穿整体英语教学活动中等问题普遍存在。这些问题对高中英语情景教学效率产生一定的消极影响。针对这些问题，教师应该注意展开深入探究，注意丰富情景教学的方法，注意在英语教学的各个活动中运用情景教学方法。希望本论文关于新课程背景下高中英语情境教学策略这一问题展开的深入研究，可以对有效运用情景教学方法产生积极影响，可以对提高英语教学质量产生积极推动作用。
参考文献
[1] 汪德根.学有所乐，乐有所得——情境教学策略在高中英语语法教学中的运用[J].中学生英语，2017（46）：99-100.
[2] 余碧波.新课程背景下高中英语教学策略[J].中华少年，2017（22）：56-58.
[3] 张平.情境教学策略在高中英语语法教学中的应用——以情态动词的用法为例[J].英语画刊（高级版），2016（05）：11-13.
[4] 敬开良.新课程背景下初中英语情境教学改进策略[J].考试周刊，2017（05）：126-127.
关键词： 高中英语；新课程；情景教学方法；有效策略；
【中图分类号】 G633 【文献标识码】 A【文章编号】 2236-1879（2018）05-0005-01
一、高中英语情景教学策略实施现状
具体来说，目前各高中教师均重视采用丰富的教学方法展开英语教学活动，其中情境教学方法相对而言产生的教学效果更为显著，受到众多英语教师的青睐和选择。但是，其在实际运用过程中，逐渐暴露出一些不足之处，对英语教学质量产生一定的消极影响。具体来说，有以下几点：
1、教学目标制定不合理：
在高中英语教学活动展开过程中有效应用情景教学方法，旨在于营造相对良好的教学氛围，更利于调动学生学习积极性，进而对提高教学质量产生积极影响。但是，目前许多教师过于重视情景教学形式，不重视甚至是忽视制定相对合理的教学目标，从而导致高中英语情境教学目标不明确、不科学，对英语教学质量产生一定程度的消极影响。究其根本在于教师对情景教学认识不足，没有正确认识情景教学方法。值得一提的是，在情景教学活动展开过程中未合理制定教学目标，尽管情景教学表面教学效果没有受到影响，对调动学生英语学习兴趣产生积极影响。但是，却对学生良好掌握英语教学内容产生消极影响。
2、情景教学形式单一：
基于情景教学方法展开高中英语教学活动，教师应该注意仔细揣摩教学素材，选择多种形式巧设情境。但是，在实际高中英语教学活动展开过程中，选择的情景教学形式相对较为单一，部分教师会选择借助多媒体教学工具创设教学情境，而只有极少数教师会选择游戏、顺口溜等形式展开情景教学。如此一来，教学内容相对较为枯燥，且单一情景教学形式重复使用也会在一定程度上激发学生的厌学情绪。
3、情景教学未贯穿整体英语教学活动中：
高中英语教学活动相对而言可以分为四大部分，其一，单词；其二，语法；其三，课文；其四，作业。为了有效提高高中英语教学活动的有效性，教师应该注意在展开各项英语教学活动时，均运用情景教学方法。但是，在实际英语教学活动展开过程中，教师却未能将情境教学贯穿整体英语教学活动中。通常情况下，教师只是单纯的借助情景教学方法展开导入教学，对作业教学展开的情景教学相对较少，很难实现其应有的教学效果。
二、高中英语情景教学策略
为了保障情境教学方法的运用，实现其预期的教学效果，教师应该注意以下几方面内容：
1、运用于导入教学活动中：
有效的导入教学活动，对于后续教学活动的有序展开起到积极影响。因此，教师需要注意在高中英语导入教学活动展开过程中，巧妙创设教学情境。比如，针对《Living with technology》展开导入教学活动时，教师可以设计游戏教学情境。借助“A household appliance that can be stationed on the wall and can make our room warm in winter and cool in summer. What is it？”“A usually automatic machine for washing clothes and linens. What is it？” “An electrical appliance that cleans surfaces by suction. What is it？”引導学生展开思考。
2、运用于教学过程中：
导入教学活动展开后，教师应该注意继续运用情景教学方法展开后续过程性教学活动，因为教学内容主要于此阶段展开，而且其也是实现教学目标的关键时期。值得一提的是，过程性教学活动相对而言时间和空间较为充沛，利于展开情景教学活动，而且其可实际运用的情景教学方式相对而言也较多。
3、丰富情景教学方式：
这就要求教师注意改变以往单一的情景教学创建方式，尽可能多的丰富情景教学方式。如此一来，多情景教学方式相对而言可以更好的营造英语教学氛围，更好的重现英语文化环境，进而帮助学生获得更好的情感体验，更好的理解和掌握相关英语知识。值得一提的是，基于视觉、听觉角度展开丰富性情景教学方式，可以从视觉、听觉等多方面调动学生的学习积极性，引导学生思考英语知识，更利于其更好的掌握英语知识。比如，教师可以借助多媒体教学工作展开英语教学活动，或者是借助实物、游戏、图片等内容展开英语教学活动。
除此之外，还应该注意在高中英语教学的各项活动中积极运用情景教学方法，尤其在课后作业布置活动中应该积极运用情景教学方法，巧妙设计一个情景教学作业，帮助学生更好的掌握英语知识。
三、总结语
综上所述，目前新课程背景下高中英语情景教学活动展开过程中，情景教学形式单一、情景教学未贯穿整体英语教学活动中等问题普遍存在。这些问题对高中英语情景教学效率产生一定的消极影响。针对这些问题，教师应该注意展开深入探究，注意丰富情景教学的方法，注意在英语教学的各个活动中运用情景教学方法。希望本论文关于新课程背景下高中英语情境教学策略这一问题展开的深入研究，可以对有效运用情景教学方法产生积极影响，可以对提高英语教学质量产生积极推动作用。
参考文献
[1] 汪德根.学有所乐，乐有所得——情境教学策略在高中英语语法教学中的运用[J].中学生英语，2017（46）：99-100.
[2] 余碧波.新课程背景下高中英语教学策略[J].中华少年，2017（22）：56-58.
[3] 张平.情境教学策略在高中英语语法教学中的应用——以情态动词的用法为例[J].英语画刊（高级版），2016（05）：11-13.
[4] 敬开良.新课程背景下初中英语情境教学改进策略[J].考试周刊，2017（05）：126-127.