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【摘 要】21世纪人类文化正在从知识文化走向智慧文化，我们要树立智慧教育观念，从单纯的知识传授转向培育学生的智慧发展。小学语文智慧课堂是促进学生智慧发展的课堂，是“主导—主体”型课堂在智慧上相互融通的教学模式，课堂要从知识走向智慧，智慧课堂要为智慧的成长而教。
【关键词】智慧；智慧教育；智慧课堂
一、智慧课堂的基本内涵
（一）智慧
智慧和智力不可等同，“智力可以理解为是“狭义的或工具性的智慧”。把“智慧”、“智力”和“智能”等同就片面化了。亚里士多德在《尼各马可伦理学》中认为，“智慧是就那些对人类有益或有害的事情采取行动的真实的、伴随着理性的能力状态。”
（二）智慧教育
祝智庭教授认为，智慧教育就是要培养学习者的学习智慧，使其朝着全面、协调、可持续的方向发展，要充分利用信息技术的特点创建智慧型的学习时空环境。智慧教育是教育的一种过程和境界，其重点在于引导学生发现智慧，发展智慧，并应用智慧。
（三）智慧课堂
智慧课堂指以培养学生智慧能力为根本目标的，以信息技术为决定力量的，以改革学与教方式为根本途径的新型课堂。“智慧课堂”和“知识课堂”是不同的，它是信息技术时代新的课堂模式，为培养学生的智慧，提高学生的智力的现代化课堂。
二、小学语文课堂教学的弊端
（一）对课本的依赖程度高
教师在课堂上以书本为标准参照物，若学生不按照书本知识回答，就会被认为是没有认真学习的坏学生，更有甚者面临着考试不及格。“传统课堂教学是一种以知识为本位的教学，这种教学在强化知识的同时，从根本上失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀，从而使学生成为被肢解的人，甚至被窒息的人。”
（二）依然采用程序化的教学程序
整个的课堂设计好程序，整个程序按部就班的实行，在这种课堂上，当学生问出一些偏离课堂教学的问题时，教师就不能机智地回答学生的问题。衡量一堂好课的标准就是所有的课堂程序是否紧扣课堂教学目标，这种程序化的教学模式在课堂中往往呈现这样一种状态：教师都是按照事先编写的教案进行授课，基本上不采用导入式，就是简单的知识传送。
（三）学习方式单调
为了能在考试中获得高分，学生的学习方式僵化：面对数学就采用题海战术；面对英语就采用背诵的学习方式；面对语文写作他们就采用背优秀范文的方式。小学语文课堂的互动度低，学生缺乏批判性思维，他们以老师的讲授为标准，自己不动脑思考。
三、小学语文智慧课堂构建的理论基础
（一）哲学基础
在教育学领域，建构主义对建构小学语文智慧课堂方面有重大意义。建构主义者认为，知识会随着人类的进步而逐渐的地被革新，新的假设也随之诞生。教学不能死搬硬套，学生应该以自己的经验为背景，建构自己的知识体系。小学语文智慧课堂的特征就是使学生能够进行独立思考，思考并解决遇到的问题。这种能力，正是我们现行的小学课堂所欠缺的。
（二）伦理学基础
小学语文智慧课堂不仅要传授知识，也要促进人的生命和智慧的成长。与知识课堂不同，语文智慧课堂不仅要教学生“是什么”，也要教学生“为什么”和“怎么样”。长期以来，人们将教师和教学对立起来，课堂变成了简单的技术型、程序化的课堂，缺乏伦理道德生活，出现了许多伦理道德问题，使教学生活严重脱节。
（三）心理学基础
多元智能理论认为人的智能组成主要包括八个部分，每个学生的这八种智能的程度都不同，学校应该创造有利的条件，使每一个学生都能充分发挥潜能。指出教学过程是一个生成性的过程，它要求发展人的多种智能，强调场景的多样化。
四、小学语文智慧课堂的建构策略
（一）教学组织形式多样化
《基础教育课程改革纲要》明确提出，逐步变革学生的学习方式和教师的教学方式，充分利用信息技术的优势和特点为学生学习和教师教学创设有效的环境、提供优质的资源和强有力的学习工具的支撑。教师可以利用导学案，培养学生的思考探究能力；利用翻转课堂，对学生进行分组，培养学生的合作创新能力；增加学生的课外实践活动，让学生亲近自然，领略真实的语文文化。
（二）发展学生心智，培养学生智慧
小学语文智慧课堂目标的重点是开发、培养、发展学生的智慧，语文课堂上教师要用智慧来引导学生进行思考，从而激发学生的智慧；以学生的自我完善为核心，突出人际关系的重要性，为学生潜能的发挥提供一个智慧、自由的环境；教学过程以“学生为中心”，倡导以学生经验为中心的“有意义的自由学习”。
（三）智慧课堂需有智慧型教师
智慧型教师是保证课堂教学效果的关键因素。古希腊中有则神话，“谁是雅典最聪明最富有智慧的人？”神曰：“凡人之中最聪明的是苏格拉底。”苏格拉底悟出了神谕的含义：他之所以被神说成是最富有智慧的人，是因为他做到了自知自己无知。一个智慧型的教师会在提问时会有意識地激发学生的智慧，因势利导，让学生展开思维的翅膀，启发学生思考。
【参考文献】
[1]成尚荣.为智慧的生长而教[J].中国校外教育（理论），2007（1）：18-19
[2]余文森.试析传统课堂教学的特征及弊端[J].教育研究，2001（5）
[3]靖国平.教育的智慧性格—兼论当代知识教育的变革[D].武汉：华中师范大学，2002
[4]古希腊.亚历士多德著，苗力田译.尼各马科伦理学MI.北京：中国人民大学出版社，2003
[5]祝智庭，贺斌.智慧教育：教育信息化的新境界[J].电化教育研究，2012（12）：5-13
[6]唐烨伟，庞敬文，钟绍春，王伟.信息技术环境下智慧课堂构建方法及案例研究[J].中国电化教育，2014.（11）：23-29
[7]教育部.基础教育课程改革纲要（试行）[EB/OL].http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe-
309/200412/4672.html，2015-05-05
[8]韩东晖主编.智慧的探险：西方哲学史话[M].北京：中国人民大学出版社，2002
【关键词】智慧；智慧教育；智慧课堂
一、智慧课堂的基本内涵
（一）智慧
智慧和智力不可等同，“智力可以理解为是“狭义的或工具性的智慧”。把“智慧”、“智力”和“智能”等同就片面化了。亚里士多德在《尼各马可伦理学》中认为，“智慧是就那些对人类有益或有害的事情采取行动的真实的、伴随着理性的能力状态。”
（二）智慧教育
祝智庭教授认为，智慧教育就是要培养学习者的学习智慧，使其朝着全面、协调、可持续的方向发展，要充分利用信息技术的特点创建智慧型的学习时空环境。智慧教育是教育的一种过程和境界，其重点在于引导学生发现智慧，发展智慧，并应用智慧。
（三）智慧课堂
智慧课堂指以培养学生智慧能力为根本目标的，以信息技术为决定力量的，以改革学与教方式为根本途径的新型课堂。“智慧课堂”和“知识课堂”是不同的，它是信息技术时代新的课堂模式，为培养学生的智慧，提高学生的智力的现代化课堂。
二、小学语文课堂教学的弊端
（一）对课本的依赖程度高
教师在课堂上以书本为标准参照物，若学生不按照书本知识回答，就会被认为是没有认真学习的坏学生，更有甚者面临着考试不及格。“传统课堂教学是一种以知识为本位的教学，这种教学在强化知识的同时，从根本上失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀，从而使学生成为被肢解的人，甚至被窒息的人。”
（二）依然采用程序化的教学程序
整个的课堂设计好程序，整个程序按部就班的实行，在这种课堂上，当学生问出一些偏离课堂教学的问题时，教师就不能机智地回答学生的问题。衡量一堂好课的标准就是所有的课堂程序是否紧扣课堂教学目标，这种程序化的教学模式在课堂中往往呈现这样一种状态：教师都是按照事先编写的教案进行授课，基本上不采用导入式，就是简单的知识传送。
（三）学习方式单调
为了能在考试中获得高分，学生的学习方式僵化：面对数学就采用题海战术；面对英语就采用背诵的学习方式；面对语文写作他们就采用背优秀范文的方式。小学语文课堂的互动度低，学生缺乏批判性思维，他们以老师的讲授为标准，自己不动脑思考。
三、小学语文智慧课堂构建的理论基础
（一）哲学基础
在教育学领域，建构主义对建构小学语文智慧课堂方面有重大意义。建构主义者认为，知识会随着人类的进步而逐渐的地被革新，新的假设也随之诞生。教学不能死搬硬套，学生应该以自己的经验为背景，建构自己的知识体系。小学语文智慧课堂的特征就是使学生能够进行独立思考，思考并解决遇到的问题。这种能力，正是我们现行的小学课堂所欠缺的。
（二）伦理学基础
小学语文智慧课堂不仅要传授知识，也要促进人的生命和智慧的成长。与知识课堂不同，语文智慧课堂不仅要教学生“是什么”，也要教学生“为什么”和“怎么样”。长期以来，人们将教师和教学对立起来，课堂变成了简单的技术型、程序化的课堂，缺乏伦理道德生活，出现了许多伦理道德问题，使教学生活严重脱节。
（三）心理学基础
多元智能理论认为人的智能组成主要包括八个部分，每个学生的这八种智能的程度都不同，学校应该创造有利的条件，使每一个学生都能充分发挥潜能。指出教学过程是一个生成性的过程，它要求发展人的多种智能，强调场景的多样化。
四、小学语文智慧课堂的建构策略
（一）教学组织形式多样化
《基础教育课程改革纲要》明确提出，逐步变革学生的学习方式和教师的教学方式，充分利用信息技术的优势和特点为学生学习和教师教学创设有效的环境、提供优质的资源和强有力的学习工具的支撑。教师可以利用导学案，培养学生的思考探究能力；利用翻转课堂，对学生进行分组，培养学生的合作创新能力；增加学生的课外实践活动，让学生亲近自然，领略真实的语文文化。
（二）发展学生心智，培养学生智慧
小学语文智慧课堂目标的重点是开发、培养、发展学生的智慧，语文课堂上教师要用智慧来引导学生进行思考，从而激发学生的智慧；以学生的自我完善为核心，突出人际关系的重要性，为学生潜能的发挥提供一个智慧、自由的环境；教学过程以“学生为中心”，倡导以学生经验为中心的“有意义的自由学习”。
（三）智慧课堂需有智慧型教师
智慧型教师是保证课堂教学效果的关键因素。古希腊中有则神话，“谁是雅典最聪明最富有智慧的人？”神曰：“凡人之中最聪明的是苏格拉底。”苏格拉底悟出了神谕的含义：他之所以被神说成是最富有智慧的人，是因为他做到了自知自己无知。一个智慧型的教师会在提问时会有意識地激发学生的智慧，因势利导，让学生展开思维的翅膀，启发学生思考。
【参考文献】
[1]成尚荣.为智慧的生长而教[J].中国校外教育（理论），2007（1）：18-19
[2]余文森.试析传统课堂教学的特征及弊端[J].教育研究，2001（5）
[3]靖国平.教育的智慧性格—兼论当代知识教育的变革[D].武汉：华中师范大学，2002
[4]古希腊.亚历士多德著，苗力田译.尼各马科伦理学MI.北京：中国人民大学出版社，2003
[5]祝智庭，贺斌.智慧教育：教育信息化的新境界[J].电化教育研究，2012（12）：5-13
[6]唐烨伟，庞敬文，钟绍春，王伟.信息技术环境下智慧课堂构建方法及案例研究[J].中国电化教育，2014.（11）：23-29
[7]教育部.基础教育课程改革纲要（试行）[EB/OL].http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe-
309/200412/4672.html，2015-05-05
[8]韩东晖主编.智慧的探险：西方哲学史话[M].北京：中国人民大学出版社，2002