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摘 要：在新課程标准的改革中不仅强调教师需要拓展学生的综合素质，而且还提出教师在开展教学时应注重学生的体验性学习，让学生在教学体验中加强对知识的理解。在小学语文阅读教学中教师也需要适时的引导学生进行体验性学习，营造良好的阅读教学情境，从而提升学生的语文阅读能力。基于此本文对小学生语文阅读教学中体验性学习的具体策略进行分析探究，为相关教育者提供一定的参考。
关键词：小学语文;阅读教学;体验性学习
引言
阅读是语文教学中十分重要的内容，教师对阅读教学的重视程度也比较高，因此为提高阅读教学的有效性教师需要付之更多的努力。由于语文阅读教学本就离不开对文本内容的感知体验，因此小学语文教师在开展阅读教学活动时就可以指导学生进行体验性学习，让学生通过对文本的阅读体验作者的经历，与作者的情感相碰撞，把握作者的情感体验，进而产生自身对其独特的见解，在此基础上积极表达个人的想法和情感，不断完善对文本内涵的理解，提升阅读理解的能力，从而提高语文阅读素养。所以体验性学习对学生的阅读教学发挥着积极作用，教师应根据学情不断探索体验性学习在阅读教学中的开展策略。
一、体验性学习在阅读教学中的特征
在语文阅读教学中体验性学习的主要特征表现在以下几个方面：其一具有情境性，这是体验性学习中非常重要的一个特征，旨在通过创设教学相关的情境让学生实现体验性学习。教师根据阅读文本的具体内容结合多媒体教学设备为学生展示与文本有关的图片或视频，让学生更加直观的感受阅读文本的情景，再加上对阅读内容的自主想象，为之后的阅读体验性学习奠定基础。其二具有情感性，阅读教学中注重学生的情感体验，学生在情境的刺激下开展更加深入的阅读，在阅读的过程中会不断随着作者的情感变化而获得不一样的情感体验，同时在情感的激发下学生的阅读兴趣也会更加浓烈，因此阅读前的情感准备是必要的，能够为体验性学习提供动力。其三具有过程性，阅读的过程就是学生不断加深对文章理解的过程，在持续反复的阅读过程中学生逐步深入文本的中心，深刻掌握作者所要表达的情感，此外在这一过程中也实现对自身阅读技巧的优化，准确把握不同阅读内容中的感情基调以及阅读节奏，完善阅读能力，在实践性的阅读中获得个性化的阅读体验。
二、在小学语文阅读教学中渗透体验性学习的策略
（一）与实际生活相联系
在阅读教学中学生所阅读的文本内容大都是作者对生活实际的真实写照，是作者在对生活的体验中而进行的创作，生活是一切知识形成的基础。因此小学语文教师在开展阅读教学时应注重引导学生将阅读内容与生活实际相结合，观察生活中与所阅读文本中相类似的事物，在感受作者情感的基础上思考自身面对同样情景时又是怎样的感受并进行对比，在此过程中获得不一样的情感体验，从而对阅读文本形成个性化的见解，同时与生活实际相联系的过程中能够激发学生的真实体验感受，进而能够有效调动学生的阅读学习兴趣，在阅读中更能体验到趣味性，从而就会积极主动的去学习更多的阅读技巧，进一步提升自身的阅读能力。例如在对部编版小学语文二年级下册中《要是你在野外迷了路》一文进行阅读教学时，语文教师就可以引导学生与自己的生活实际相联系，是否在生活中又过迷路的经历？学生在思考后可能会做出如下回答如“我之前和妈妈去爬山的时候迷过路。”“我也迷过路，是去外地旅游的时候找不到去酒店的路。”之后可以提问学生是怎样找到正确路线的？学生可能做出的回答是“问当地人后找到的路”“开导航后找到的正确路线”等，教师鼓励学生与阅读内容相联系，指导学生在迷路时可以借助太阳、路灯、枝叶或雪等自然事物找到正确的路线。在与生活实际相联系的过程中学生能体验到相同的感受，进而拉近学生与阅读内容之间的关系，促使学生提升阅读积极性。
（二）采用角色扮演式教学方法
在阅读教学中学生进行体验性学习的关键就在于体验，而角色扮演式的教学方法能够为学生提供真实的阅读实践体验，尤其对于小学生来说，其各项语文能力还处于基础的发展阶段，对新鲜事物的兴趣更高，利用角色扮演式的阅读教学更能调动其阅读的兴趣，因此教师在开展阅读教学中可以合理借助角色扮演教学方法的优势，积极组织学生开展角色扮演活动，给予学生更多的自主权让其选择感兴趣的角色进行扮演，真实体验角色的经历和情感，例如在对部编版小学语文三年级上册中《灰雀》一文进行阅读教学时，教师就可以组织学生分别扮演文中的列宁和小男孩，更形象化的教学还可以找学生扮演三只灰雀，让学生们根据文章的内容开展对话，同时教师还需根据文章提出相关的问题“小男孩为什么要捉灰雀？之后有问什么把灰雀放了？”“列宁知道小男孩抓了灰雀吗？”学生通过对扮演角色的体验感知回答教师的问题并发表自己的见解，把握文章的感情基调，从而可以更好的完成文章的阅读。
（三）创设阅读教学情境
情境性是体验性学习中的一个重要特征，因此小学语文教师在阅读教学中渗透体验性学习时可以借助多媒体等方式为学生创设更加真实的阅读教学情境，为学生营造体验性的教学氛围，在活跃的阅读课堂教学氛围中更易于调动学生的阅读兴趣，促使学生获得更好的阅读体验。以部编版小学语文四年级下册《琥珀》的阅读教学为例，小学生对琥珀程度可能较为浅显，有的学生甚至都不知道琥珀是什么东西，教师就可以从互联网上搜集一些相关的图片或视频并制作成相应的课件，在课上教学时通过多媒体教学设备为学生进行展示，讲解琥珀的形成过程，学生通过教师的讲解能够在大脑中产生树脂滴落场景以及琥珀中来不及反应的生物形态的想象，进而形成对琥珀的准确认知，在情境体验感知的过程中能够加强学生的想象力，进而能够提升学生的理解表达能力，为学生的阅读学习提供有力支撑。
三、结语
综上所述，在小学语文阅读教学中体验性学习对学生阅读能力的培养和提升起到积极的促进作用，教师为满足学生的体验性学习在开展阅读教学时可以将阅读内容与生活实际相联系激发学生的真实体验感受，采用角色扮演式的教学方法促使学生深层把握阅读文本的情感，借助多种方式为学生创设真实的阅读教学情境，从而让学生体验到阅读文本中角色的性格、情感以及经历，体验文本中的内涵，加强学生的阅读学习效果，提升学生的阅读能力。
参考文献
[1] 杨尚荣.重视阅读体验，提升阅读质量[J].中国校外教育，2020（08）：31-32.
[2] 魏雄行.基于语文阅读教学中整体感知的探究[J].教育革新，2020（03）：27.
[3] 王春艳.“体验式——探究式”阅读教学中教师角色的再认识[J].课程教育研究，2020（10）：192.
关键词：小学语文;阅读教学;体验性学习
引言
阅读是语文教学中十分重要的内容，教师对阅读教学的重视程度也比较高，因此为提高阅读教学的有效性教师需要付之更多的努力。由于语文阅读教学本就离不开对文本内容的感知体验，因此小学语文教师在开展阅读教学活动时就可以指导学生进行体验性学习，让学生通过对文本的阅读体验作者的经历，与作者的情感相碰撞，把握作者的情感体验，进而产生自身对其独特的见解，在此基础上积极表达个人的想法和情感，不断完善对文本内涵的理解，提升阅读理解的能力，从而提高语文阅读素养。所以体验性学习对学生的阅读教学发挥着积极作用，教师应根据学情不断探索体验性学习在阅读教学中的开展策略。
一、体验性学习在阅读教学中的特征
在语文阅读教学中体验性学习的主要特征表现在以下几个方面：其一具有情境性，这是体验性学习中非常重要的一个特征，旨在通过创设教学相关的情境让学生实现体验性学习。教师根据阅读文本的具体内容结合多媒体教学设备为学生展示与文本有关的图片或视频，让学生更加直观的感受阅读文本的情景，再加上对阅读内容的自主想象，为之后的阅读体验性学习奠定基础。其二具有情感性，阅读教学中注重学生的情感体验，学生在情境的刺激下开展更加深入的阅读，在阅读的过程中会不断随着作者的情感变化而获得不一样的情感体验，同时在情感的激发下学生的阅读兴趣也会更加浓烈，因此阅读前的情感准备是必要的，能够为体验性学习提供动力。其三具有过程性，阅读的过程就是学生不断加深对文章理解的过程，在持续反复的阅读过程中学生逐步深入文本的中心，深刻掌握作者所要表达的情感，此外在这一过程中也实现对自身阅读技巧的优化，准确把握不同阅读内容中的感情基调以及阅读节奏，完善阅读能力，在实践性的阅读中获得个性化的阅读体验。
二、在小学语文阅读教学中渗透体验性学习的策略
（一）与实际生活相联系
在阅读教学中学生所阅读的文本内容大都是作者对生活实际的真实写照，是作者在对生活的体验中而进行的创作，生活是一切知识形成的基础。因此小学语文教师在开展阅读教学时应注重引导学生将阅读内容与生活实际相结合，观察生活中与所阅读文本中相类似的事物，在感受作者情感的基础上思考自身面对同样情景时又是怎样的感受并进行对比，在此过程中获得不一样的情感体验，从而对阅读文本形成个性化的见解，同时与生活实际相联系的过程中能够激发学生的真实体验感受，进而能够有效调动学生的阅读学习兴趣，在阅读中更能体验到趣味性，从而就会积极主动的去学习更多的阅读技巧，进一步提升自身的阅读能力。例如在对部编版小学语文二年级下册中《要是你在野外迷了路》一文进行阅读教学时，语文教师就可以引导学生与自己的生活实际相联系，是否在生活中又过迷路的经历？学生在思考后可能会做出如下回答如“我之前和妈妈去爬山的时候迷过路。”“我也迷过路，是去外地旅游的时候找不到去酒店的路。”之后可以提问学生是怎样找到正确路线的？学生可能做出的回答是“问当地人后找到的路”“开导航后找到的正确路线”等，教师鼓励学生与阅读内容相联系，指导学生在迷路时可以借助太阳、路灯、枝叶或雪等自然事物找到正确的路线。在与生活实际相联系的过程中学生能体验到相同的感受，进而拉近学生与阅读内容之间的关系，促使学生提升阅读积极性。
（二）采用角色扮演式教学方法
在阅读教学中学生进行体验性学习的关键就在于体验，而角色扮演式的教学方法能够为学生提供真实的阅读实践体验，尤其对于小学生来说，其各项语文能力还处于基础的发展阶段，对新鲜事物的兴趣更高，利用角色扮演式的阅读教学更能调动其阅读的兴趣，因此教师在开展阅读教学中可以合理借助角色扮演教学方法的优势，积极组织学生开展角色扮演活动，给予学生更多的自主权让其选择感兴趣的角色进行扮演，真实体验角色的经历和情感，例如在对部编版小学语文三年级上册中《灰雀》一文进行阅读教学时，教师就可以组织学生分别扮演文中的列宁和小男孩，更形象化的教学还可以找学生扮演三只灰雀，让学生们根据文章的内容开展对话，同时教师还需根据文章提出相关的问题“小男孩为什么要捉灰雀？之后有问什么把灰雀放了？”“列宁知道小男孩抓了灰雀吗？”学生通过对扮演角色的体验感知回答教师的问题并发表自己的见解，把握文章的感情基调，从而可以更好的完成文章的阅读。
（三）创设阅读教学情境
情境性是体验性学习中的一个重要特征，因此小学语文教师在阅读教学中渗透体验性学习时可以借助多媒体等方式为学生创设更加真实的阅读教学情境，为学生营造体验性的教学氛围，在活跃的阅读课堂教学氛围中更易于调动学生的阅读兴趣，促使学生获得更好的阅读体验。以部编版小学语文四年级下册《琥珀》的阅读教学为例，小学生对琥珀程度可能较为浅显，有的学生甚至都不知道琥珀是什么东西，教师就可以从互联网上搜集一些相关的图片或视频并制作成相应的课件，在课上教学时通过多媒体教学设备为学生进行展示，讲解琥珀的形成过程，学生通过教师的讲解能够在大脑中产生树脂滴落场景以及琥珀中来不及反应的生物形态的想象，进而形成对琥珀的准确认知，在情境体验感知的过程中能够加强学生的想象力，进而能够提升学生的理解表达能力，为学生的阅读学习提供有力支撑。
三、结语
综上所述，在小学语文阅读教学中体验性学习对学生阅读能力的培养和提升起到积极的促进作用，教师为满足学生的体验性学习在开展阅读教学时可以将阅读内容与生活实际相联系激发学生的真实体验感受，采用角色扮演式的教学方法促使学生深层把握阅读文本的情感，借助多种方式为学生创设真实的阅读教学情境，从而让学生体验到阅读文本中角色的性格、情感以及经历，体验文本中的内涵，加强学生的阅读学习效果，提升学生的阅读能力。
参考文献
[1] 杨尚荣.重视阅读体验，提升阅读质量[J].中国校外教育，2020（08）：31-32.
[2] 魏雄行.基于语文阅读教学中整体感知的探究[J].教育革新，2020（03）：27.
[3] 王春艳.“体验式——探究式”阅读教学中教师角色的再认识[J].课程教育研究，2020（10）：192.