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摘要：中学语文教材充溢着丰富的结构美，语文课堂教学离不开美的教学结构。教师必须引领学生通过分析鉴赏以发现和领悟教材的结构美，以便在教学的设计和实施过程中对学生进行结构美的熏染，进而指导学生在阅读和写作的实践中逐步掌握结构美。
关键词：语文 教材 结构美
美无处不在。有着几千年悠久历史的汉语，不仅具有极强的生命力，而且魅力无穷。语文教材充溢着美感，这是不争的事实。本文仅就中学语文教材的结构美，谈一些教学的感悟和体会。
审美教育在全面实施素质教育、培养学生健全人格方面有着不可忽视的重要作用。占据中学语文课堂大半篇幅的阅读教学，是老师引领学生学习和品赏借鉴范文的过程。语文教材，大多选的是古今中外的名家经典，从思想到形式都堪称典范。如恩格斯的《在马克思墓前的讲话》、莫泊桑的《项链》、施耐庵的《林教头风雪山神庙》、蒲松龄的《促织》、朱自清的《荷塘月色》、戴望舒的《雨巷》等。在教学中，教师要让学生充分感受到所学课文的思想光辉，就必须重视引领学生发现范文的结构美，从而使学生更深入的理解文章的内容和精神实质，提高审美鉴赏能力，在阅读中获得审美愉悦。
一、整齐美。结构是一篇文章的骨架，体现了作者的行文思路。我国的文学作品，从《诗经》到近体诗到现当代诗歌，从古代章回小说到当代散文，大多讲求结构的整齐美。比如朱自清的《荷塘月色》，初看起来似觉散漫不经，细究之后会发现其结构是颇具匠心的：全文按照"出家门--游荷塘--赏月色--回家门"的轨迹形成了一个浑圆的结构框架。这么一分析，文章的思路和线索就非常明晰了。学生在对该文的结构美有了明确的认识和领悟之后，再通过对文章语言美、意境美、情感美的感悟和把握，就会在一系列的审美愉悦中理解文章的精神内涵，提高自己的鉴赏能力。
内容决定形式。文章的结构安排必须绝对服从主题表达的需要。古今相通，中外同理。又比如恩格斯的《在马克思墓前的讲话》，在评述马克思一生的卓越贡献时，作者在第二段用两个"对于"来统率后文五个段落的内容："对于欧美战斗着的无产阶级，对于历史科学"。这样安排，就不至于让后面的表述显得繁琐了。
中国古典诗词尤其是律诗绝句，无不彰显着整齐美，就连现当代新诗，也讲求整齐美，像闻一多、徐志摩等。前者如《死水》，后者如《再别康桥》，都是整齐美的典范。
二、变化美。"文似观山不喜平。"文章的结构讲求整齐美，但太过整齐就会显得刻板、呆滞，这就要求于整齐中求变化。《诗经》重章叠句的结构形式虽然整齐中也有变化，后来也鲜为人用。《在马克思墓前的讲话》第三至八段的内容，与第二段中的两个"对于"是错位的，即先评述马克思作为科学家的贡献，后谈他作为革命家的功绩，这一小小的变化就让读者感受到参差变化之美。像这样“反接”的例子古今中外的选文举不胜举，如唐弢《琐忆》的开头引用鲁迅的两句诗 “横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛” 来评价鲁迅，而后文则先写后一方面后写前一方面；又如曾国藩家书《谕纪泽》中引用朱熹的“虚心涵咏，切己体察”，后文先写“体察”后写“涵咏”。
诗歌也讲求变化美。比如戴望舒的《雨巷》，基本上为一句三停顿，单字节停顿都放在诗行之首，这会使诗歌读起来音韵和谐节奏整齐。但诗人把散文式长句作了精心的裁剪，复沓回环之中富有灵动变化，节奏就显得舒缓悠扬而富有生命力。
三、过渡美。一篇好文章尤其是小说散文等文学作品，总会给人以行云流水的美感，这有赖于作者行文时衔接过渡的自然妥帖。比如《在马克思墓前的讲话》一文，其衔接过渡就给人妙合无痕的美感。作者先用"正像--样"的类比评述马克思的第一个伟大贡献："发现了人类历史的发展规律"；接着用"不仅如此--还"过渡到第二个发现：剩余价值学说；再用"该是--即使--也--但是--甚至--而且"衔接其他领域的发现；再用"他作为科学家就是这样。但是这在他身上远不是主要的""因为马克思首先是一个革命家"过渡到马克思对革命的卓越贡献；最后用"正因为这样，所以"自然而然地过渡到资产者对他的嫉恨和诬蔑，无产阶级对他的尊敬、爱戴和悼念。
又如《促织》，小说按照"征虫--缴虫--卜虫--得虫--失虫--复得虫--斗虫--献虫"的线索展开情节。教师在引领学生理清情节线索的同时，会发现作者的行文衔接过渡非常的自然妥帖。小说开头用"宫中尚促织之戏，岁征民间"引出征虫；再由成名"遂为猾胥报充里正役"过渡到缴虫；成名觅虫不得，"转侧床头，唯思自尽"，眼看山穷水尽了，"能以神卜"的驼背巫出现了，又自然地衔接到卜虫；费尽周折得虫了，却又因儿子好奇"窃发盆"，导致虫到儿子手中"斯须就毙"；得而复失，成妻的话让儿子得知大祸临头，就很自然的引出下文儿子跳井而死；失虫之后成名夫妻"如被冰雪""抢呼欲绝"；"气息啜然"的儿子竟然又"半夜复苏"，且身化促织，斗虫斗鸡所向披靡，这样才会有后来"上大嘉悦"，成名因祸得福的结局。当然，这些衔接过渡都是为波澜起伏的故事情节服务的。
四、照应美。小说、散文和议论文要做到主题突出浑然一体，就离不开交代和照应。文章后面要写的内容，在前面适当的地方先提示交代一下，使读者知道事情的来龙去脉，才不至于感到唐突。这种交代，通常称为"伏笔"或"悬念"。而前边交代过的事情，后面有个顺理成章的结果，会使读者领悟到作者为什么在前面要那样交代。有了交代，必须有照应，否则交代就是多余的。反之，有照应必须先有交代。前后呼应而形成的照应美，会使读者读到文末，能体会到文章开头的旨意，进而回味全文。后面写到的事物，前面要有交代；前面写到的事物，后面要有着落。文章结构照应手法多种多样，有首尾照应、题文照应、对话照应、关键词句照应等，但无论哪种照应，都应该是巧妙而又自然的。
比如莫泊桑的《项链》，构思巧妙，是善用伏笔的典范。小说的结尾既出人意料却又合情合理，这有赖于作者自然巧妙地运用伏笔手法。文中一共有三处伏笔，一处是借项链时，玛蒂尔德的女友佛来思节夫人表现得相当大方，没有任何犹豫，也没有任何叮嘱；二是当玛蒂尔德惴惴不安地去还项链时，佛来思节夫人竟"没有打开盒子"验看一下；三是当玛蒂尔德拿着空盒子去买项链时，珠宝店老板"查看了许多账簿"以后说："我只卖出这个盒子。"教师引领学生找出这几处伏笔，再读结尾，就可以体会到作者构思的精巧之处。这篇小说结尾处的悬念也每每为人称道，所以编辑要求学生学过该文后做一个续写故事的写作训练。 又如《荷塘月色》的首尾照应，也自然而独到：开头是妻拍着儿子睡觉，"迷迷糊糊地哼着眠歌"，"我悄悄地披了大衫出去"；结尾则是我"轻轻地推开门进去，妻已睡熟好久了。"
五、起伏美。小说，戏剧，叙事性散文、诗歌，往往追求跌宕起伏的情节美。文学作品跌宕起伏的美感，主要表现在悬念的设置，意料之外的结局安排，环环相扣、层出不穷的矛盾冲突，峰回路转的情节转折等。作品通过一个一个的悬念，吸引着读者看下去，造成忽而"山穷水尽疑无路，"忽而"柳暗花明又一村"的艺术效果。比如《项链》，小说按"借项链--丢项链--赔项链--假项链"的过程展开，结构严谨活泼，情节跌宕起伏，结尾处更是神来之笔：它巧妙地设置玄关，突然地峰回路转，在读者以为故事该结束的时候突然再起高潮，原来那挂项链竟然是假的！让人读到此处心灵受到强烈的震撼，从而引起深深的思考，掩卷而思令人不禁揽卷再思，直叫人拍案称绝。
又如《林教头风雪山神庙》，小说按照"沧州遇旧--买刀寻敌--到草料场--雪夜报仇"的情节来安排结构，也是极尽跌宕起伏之能事。由酒店密谋到小二生疑，待林冲得知陆谦、富安要来加害自己时，一味隐忍的他不禁怒火中烧以至买刀寻敌，不料寻了几天也不见动静，一触即发的紧张局面自然的就慢慢松懈下来，才有了后面到草料场和去酒店沽酒的舒缓过渡。而当读者暂时为林英雄松了一口气的时候，故事异峰突起，林冲因借宿山神庙而得知真相而后奋起杀敌，直抵高潮却又戛然而止。小说情节波澜丛生，悬念迭起，一会儿让人揪心，一会儿让人展颜，最后让人荡气回肠。在教学当中，教师必须引领学生通过分析作品如何巧妙地设置悬念、矛盾冲突、情节转折来鉴赏文学作品结构的起伏美。
另外，教材的结构美还有题目美、开头美、结束美、平行美、递进美、总分美等等。文无定法，文章的结构形式也多种多样，各种结构形式既是相对独立的，有时又是相互包容、相互渗透的。教师引领学生发现并鉴赏范文的结构美，不仅让学生感受到文章结构美的魅力，获得审美愉悦，还便于在教学的设计和实施过程中对学生进行结构美的熏染，进而指导学生在阅读和写作的实践中逐步掌握结构美。
参考文献：
《语文教育美学研究》杨道麟 现代教育出版社
《语文教育美学论》 宋其蕤 广东教育出版社
《按照“美的规律”建构“语文教育美学”》 曾祥芹 《中学语文教学》2012
关键词：语文 教材 结构美
美无处不在。有着几千年悠久历史的汉语，不仅具有极强的生命力，而且魅力无穷。语文教材充溢着美感，这是不争的事实。本文仅就中学语文教材的结构美，谈一些教学的感悟和体会。
审美教育在全面实施素质教育、培养学生健全人格方面有着不可忽视的重要作用。占据中学语文课堂大半篇幅的阅读教学，是老师引领学生学习和品赏借鉴范文的过程。语文教材，大多选的是古今中外的名家经典，从思想到形式都堪称典范。如恩格斯的《在马克思墓前的讲话》、莫泊桑的《项链》、施耐庵的《林教头风雪山神庙》、蒲松龄的《促织》、朱自清的《荷塘月色》、戴望舒的《雨巷》等。在教学中，教师要让学生充分感受到所学课文的思想光辉，就必须重视引领学生发现范文的结构美，从而使学生更深入的理解文章的内容和精神实质，提高审美鉴赏能力，在阅读中获得审美愉悦。
一、整齐美。结构是一篇文章的骨架，体现了作者的行文思路。我国的文学作品，从《诗经》到近体诗到现当代诗歌，从古代章回小说到当代散文，大多讲求结构的整齐美。比如朱自清的《荷塘月色》，初看起来似觉散漫不经，细究之后会发现其结构是颇具匠心的：全文按照"出家门--游荷塘--赏月色--回家门"的轨迹形成了一个浑圆的结构框架。这么一分析，文章的思路和线索就非常明晰了。学生在对该文的结构美有了明确的认识和领悟之后，再通过对文章语言美、意境美、情感美的感悟和把握，就会在一系列的审美愉悦中理解文章的精神内涵，提高自己的鉴赏能力。
内容决定形式。文章的结构安排必须绝对服从主题表达的需要。古今相通，中外同理。又比如恩格斯的《在马克思墓前的讲话》，在评述马克思一生的卓越贡献时，作者在第二段用两个"对于"来统率后文五个段落的内容："对于欧美战斗着的无产阶级，对于历史科学"。这样安排，就不至于让后面的表述显得繁琐了。
中国古典诗词尤其是律诗绝句，无不彰显着整齐美，就连现当代新诗，也讲求整齐美，像闻一多、徐志摩等。前者如《死水》，后者如《再别康桥》，都是整齐美的典范。
二、变化美。"文似观山不喜平。"文章的结构讲求整齐美，但太过整齐就会显得刻板、呆滞，这就要求于整齐中求变化。《诗经》重章叠句的结构形式虽然整齐中也有变化，后来也鲜为人用。《在马克思墓前的讲话》第三至八段的内容，与第二段中的两个"对于"是错位的，即先评述马克思作为科学家的贡献，后谈他作为革命家的功绩，这一小小的变化就让读者感受到参差变化之美。像这样“反接”的例子古今中外的选文举不胜举，如唐弢《琐忆》的开头引用鲁迅的两句诗 “横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛” 来评价鲁迅，而后文则先写后一方面后写前一方面；又如曾国藩家书《谕纪泽》中引用朱熹的“虚心涵咏，切己体察”，后文先写“体察”后写“涵咏”。
诗歌也讲求变化美。比如戴望舒的《雨巷》，基本上为一句三停顿，单字节停顿都放在诗行之首，这会使诗歌读起来音韵和谐节奏整齐。但诗人把散文式长句作了精心的裁剪，复沓回环之中富有灵动变化，节奏就显得舒缓悠扬而富有生命力。
三、过渡美。一篇好文章尤其是小说散文等文学作品，总会给人以行云流水的美感，这有赖于作者行文时衔接过渡的自然妥帖。比如《在马克思墓前的讲话》一文，其衔接过渡就给人妙合无痕的美感。作者先用"正像--样"的类比评述马克思的第一个伟大贡献："发现了人类历史的发展规律"；接着用"不仅如此--还"过渡到第二个发现：剩余价值学说；再用"该是--即使--也--但是--甚至--而且"衔接其他领域的发现；再用"他作为科学家就是这样。但是这在他身上远不是主要的""因为马克思首先是一个革命家"过渡到马克思对革命的卓越贡献；最后用"正因为这样，所以"自然而然地过渡到资产者对他的嫉恨和诬蔑，无产阶级对他的尊敬、爱戴和悼念。
又如《促织》，小说按照"征虫--缴虫--卜虫--得虫--失虫--复得虫--斗虫--献虫"的线索展开情节。教师在引领学生理清情节线索的同时，会发现作者的行文衔接过渡非常的自然妥帖。小说开头用"宫中尚促织之戏，岁征民间"引出征虫；再由成名"遂为猾胥报充里正役"过渡到缴虫；成名觅虫不得，"转侧床头，唯思自尽"，眼看山穷水尽了，"能以神卜"的驼背巫出现了，又自然地衔接到卜虫；费尽周折得虫了，却又因儿子好奇"窃发盆"，导致虫到儿子手中"斯须就毙"；得而复失，成妻的话让儿子得知大祸临头，就很自然的引出下文儿子跳井而死；失虫之后成名夫妻"如被冰雪""抢呼欲绝"；"气息啜然"的儿子竟然又"半夜复苏"，且身化促织，斗虫斗鸡所向披靡，这样才会有后来"上大嘉悦"，成名因祸得福的结局。当然，这些衔接过渡都是为波澜起伏的故事情节服务的。
四、照应美。小说、散文和议论文要做到主题突出浑然一体，就离不开交代和照应。文章后面要写的内容，在前面适当的地方先提示交代一下，使读者知道事情的来龙去脉，才不至于感到唐突。这种交代，通常称为"伏笔"或"悬念"。而前边交代过的事情，后面有个顺理成章的结果，会使读者领悟到作者为什么在前面要那样交代。有了交代，必须有照应，否则交代就是多余的。反之，有照应必须先有交代。前后呼应而形成的照应美，会使读者读到文末，能体会到文章开头的旨意，进而回味全文。后面写到的事物，前面要有交代；前面写到的事物，后面要有着落。文章结构照应手法多种多样，有首尾照应、题文照应、对话照应、关键词句照应等，但无论哪种照应，都应该是巧妙而又自然的。
比如莫泊桑的《项链》，构思巧妙，是善用伏笔的典范。小说的结尾既出人意料却又合情合理，这有赖于作者自然巧妙地运用伏笔手法。文中一共有三处伏笔，一处是借项链时，玛蒂尔德的女友佛来思节夫人表现得相当大方，没有任何犹豫，也没有任何叮嘱；二是当玛蒂尔德惴惴不安地去还项链时，佛来思节夫人竟"没有打开盒子"验看一下；三是当玛蒂尔德拿着空盒子去买项链时，珠宝店老板"查看了许多账簿"以后说："我只卖出这个盒子。"教师引领学生找出这几处伏笔，再读结尾，就可以体会到作者构思的精巧之处。这篇小说结尾处的悬念也每每为人称道，所以编辑要求学生学过该文后做一个续写故事的写作训练。 又如《荷塘月色》的首尾照应，也自然而独到：开头是妻拍着儿子睡觉，"迷迷糊糊地哼着眠歌"，"我悄悄地披了大衫出去"；结尾则是我"轻轻地推开门进去，妻已睡熟好久了。"
五、起伏美。小说，戏剧，叙事性散文、诗歌，往往追求跌宕起伏的情节美。文学作品跌宕起伏的美感，主要表现在悬念的设置，意料之外的结局安排，环环相扣、层出不穷的矛盾冲突，峰回路转的情节转折等。作品通过一个一个的悬念，吸引着读者看下去，造成忽而"山穷水尽疑无路，"忽而"柳暗花明又一村"的艺术效果。比如《项链》，小说按"借项链--丢项链--赔项链--假项链"的过程展开，结构严谨活泼，情节跌宕起伏，结尾处更是神来之笔：它巧妙地设置玄关，突然地峰回路转，在读者以为故事该结束的时候突然再起高潮，原来那挂项链竟然是假的！让人读到此处心灵受到强烈的震撼，从而引起深深的思考，掩卷而思令人不禁揽卷再思，直叫人拍案称绝。
又如《林教头风雪山神庙》，小说按照"沧州遇旧--买刀寻敌--到草料场--雪夜报仇"的情节来安排结构，也是极尽跌宕起伏之能事。由酒店密谋到小二生疑，待林冲得知陆谦、富安要来加害自己时，一味隐忍的他不禁怒火中烧以至买刀寻敌，不料寻了几天也不见动静，一触即发的紧张局面自然的就慢慢松懈下来，才有了后面到草料场和去酒店沽酒的舒缓过渡。而当读者暂时为林英雄松了一口气的时候，故事异峰突起，林冲因借宿山神庙而得知真相而后奋起杀敌，直抵高潮却又戛然而止。小说情节波澜丛生，悬念迭起，一会儿让人揪心，一会儿让人展颜，最后让人荡气回肠。在教学当中，教师必须引领学生通过分析作品如何巧妙地设置悬念、矛盾冲突、情节转折来鉴赏文学作品结构的起伏美。
另外，教材的结构美还有题目美、开头美、结束美、平行美、递进美、总分美等等。文无定法，文章的结构形式也多种多样，各种结构形式既是相对独立的，有时又是相互包容、相互渗透的。教师引领学生发现并鉴赏范文的结构美，不仅让学生感受到文章结构美的魅力，获得审美愉悦，还便于在教学的设计和实施过程中对学生进行结构美的熏染，进而指导学生在阅读和写作的实践中逐步掌握结构美。
参考文献：
《语文教育美学研究》杨道麟 现代教育出版社
《语文教育美学论》 宋其蕤 广东教育出版社
《按照“美的规律”建构“语文教育美学”》 曾祥芹 《中学语文教学》2012