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【摘要】传统的高中历史学业评价从评价目标来看，只考查历史知识；从评价方法来看，方法单一、只关注笔试结果。这种传统的学业评价只根据分数来定位学生的优与差，让中学生的创造力和情感体验得不到很好的發展，这不利于高中生的发展。因此，根据新课改的相关要求，我们将历史发展性学业评价的理念和教学方法引入到中学历史教学中，发现其相关有利的方面，完善历史学业评价体系。
【关键词】新课改高中历史发展性学业评价
中图分类号：G4 文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.06.191
新课改主要以素质教育为目标，在教学实践中倡导“立足过程、促进发展”的课程性评价，这个评价直接关系到新课改改革是否能够有成效。传统的历史学业评价体系存在一些问题，远离了历史教育应有的价值取向，不利于中学生的全面发展。通过反思高中历史传统的学业评价体系存在的一些不足之处，努力寻找和搭建一个完善的评价平台，结合历史发展性学业评价体系指导学生与历史教师的思想。本文将从高中历史传统的学业评价存在的问题、高中历史发展性学业评价的相关情况、发展性学业评价完善高中历史评价体系的策略与方法这三个方面进行研究。
一、高中历史传统的学业评价存在的问题
首先，评价主体较单一。传统高中历史教师主要以自身为中心，实施“满堂灌”，忽视了高中生的主体地位。第一，没有尊重学生主体性，让学生不能很好的发挥。高中生有着自己的品质和独立人格，如果得不到尊重，那么学生将没有主动性和积极性学习历史知识，很难创造其创新性和实践能力。还有的历史学业评价缺乏学生、家长和社会的参与，不能全面的分析，让评价的激励发展功效得不到施展。第二，传统历史学业评价不利于师生关系的发展。良好的师生关系有利于教学和评价活动进行，但是传统的历史教学，教师和学生之间有距离，学生处于“弱势地位”，教师没能考虑学生的个人情况，容易让学生产生叛逆和厌学现象。
其次，评价内容不丰富。高中历史教学应该注重中学生的历史意识和文化素养的培养。但是受传统文化的影响，高中历史教学缺乏良好的教学方法和教学实践内容；还有的高考历史命题与教师讲解的一些重难点偏离，增加了学生理解历史题的难度。这些评价体系不能很好地完善中学生的素质教育，违背了学科的学习和评价规律，没有与学生的日常生活和社会实践结合起来，没有关注到中学生的全面性发展和技能、技巧的形成，没有真正意义上让历史学业评价进行反思。
再者，评价功能过于狭隘。无论是哪个科目，教学的评价都在于保障教育工作的顺利进行、保证教育质量的提高，评价体系不只是为了证明，还是为了改进完善教学相关目标。然而，高中历史学业评价体系的选拔和甄别功能被过分放大，以分数来评价学生是否学到知识，这很大程度上淡化了评价的诊断、反馈和激励功能，让学业评价偏离了正确的途径。
最后，历史学业评价的相关研究较薄弱。根据相关研究发现，语文、地理等较多学科都走在历史学科前面，它们不仅有专著，而且还有大量的论文；而历史学科并不是很多。
二、高中历史发展性学业评价的相关情况
首先，高中历史发展性学业评价的含义。评价是指评价者根据一定的客观标准，运用一定的合理手段，对被评价事物进行高低的判断；从心理学角度来说，评价是被评价事物的外部、内涵、容量及功效在评价者大脑里的主观价值判断。发展性学业评价是学生学习课程所取得的发展与进步的评价。高中历史发展性学业评价就是根据学生整体发展出发，不仅要评价其历史知识和能力，而且还要评价其情感、态度及价值观的形成与发展，使评价多元化。
其次，高中历史发展性学业评价的特征。历史发展性学业评价具有四大特征。第一，发展性。发展是一个积极变化的过程，高中历史学业评价不仅要关注中学生的现有知识，而且还要重视其未来的发展，激发学生释放发展潜能，缩小现实与未来的距离，这就体现了发展性特征。第二，多元化。高中历史发展性学业评价是多元化主体，主要包括教师评价、学生自评、互评、学生与教师间的互动等，还有的评价把教师、学生、家长与社会评价结合起来，这有利于学生发现、认识到自身的不足，促进学生自我完善。第三，多样化。这是指评价方法和手段多样化，包括定性与定量评价、过程与终结、自评与他评、智力与非智力等评价的结合。第四，全面性。高中历史发展性学业评价需全面反映学生的学习与教育动态过程。
最后，高中历史发展性学业评价的内容。其分为必修课和选修课，必修课分为三板块、25个专题，体现政治、经济、思想文化及科学的相关内容；选修课六个板块，有利于激发学生学习历史兴趣，拓展学生历史视野，促进高中生个性发展。
三、发展性学业评价完善高中历史评价体系的策略与方法
首先，相关策略。第一，根据发展性学院评价，实施学习策略。历史教师应为学生提供有效的信息，帮助学生理解目标与评价标准，教其运用合理的方式接受反馈，开展发展性学业评价。第二，关注中学生怎样学习。学习过程是学生心智活动的一个过程，教师要教会学生意识到他们自身是怎么学的。第三，学业评价是历史教学活动的中心。历史教师要促进学生展示知识和技能，让学生学会观察和解释、判断学习该怎样改善。第四，历史发展性学业评价是一个专业技能。历史教师要教会学生设计评价、观察学习、分析和解释学习证明、适当地给予学生反馈、帮助学生自我评价。第五，评价既有情感，又有建构。历史教师要热心帮助学生意识到评价重点在于学生的学习。第六，历史教师激发学生学习动机。帮助高中生提高学习历史动机，为每个学生提供发展的机会。第七，历史教师学会帮助学生改善历史学习。第八，发展中学生自我评价能力。让学生自我反思，确定学习的每个步骤，让其独立获得知识、能力。第九，让学生的学习达到历史教育期望目标。
其次，完善评价体系的方法。第一，纸笔测验。历史发展性学业评价的方法需要结合历史现状，完善历史试题内容和题型。比如：拓宽试题来源，丰富题型，确立范围和题量。第二，进行课堂提问。有效地课堂提问能让学生自主思考，得到有用历史知识。第三，布置历史作业。历史作业需要精心设计，题目编排难度适宜，根据现实生活出题，要具有趣味性、探究性、开放性与综合性，让中学生主动学习历史。第四，档案袋评价。比如记录中学生的成长进步，激发学生学习热情，发挥发展性学业评价的功能。第五，学生个人作品展示。
总之，要想完善传统的历史学业评价体系，就需要教师找到新课改下的历史发展性学业评价体系，综合运用其良好的策略和方法，这利于历史教学。
【关键词】新课改高中历史发展性学业评价
中图分类号：G4 文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.06.191
新课改主要以素质教育为目标，在教学实践中倡导“立足过程、促进发展”的课程性评价，这个评价直接关系到新课改改革是否能够有成效。传统的历史学业评价体系存在一些问题，远离了历史教育应有的价值取向，不利于中学生的全面发展。通过反思高中历史传统的学业评价体系存在的一些不足之处，努力寻找和搭建一个完善的评价平台，结合历史发展性学业评价体系指导学生与历史教师的思想。本文将从高中历史传统的学业评价存在的问题、高中历史发展性学业评价的相关情况、发展性学业评价完善高中历史评价体系的策略与方法这三个方面进行研究。
一、高中历史传统的学业评价存在的问题
首先，评价主体较单一。传统高中历史教师主要以自身为中心，实施“满堂灌”，忽视了高中生的主体地位。第一，没有尊重学生主体性，让学生不能很好的发挥。高中生有着自己的品质和独立人格，如果得不到尊重，那么学生将没有主动性和积极性学习历史知识，很难创造其创新性和实践能力。还有的历史学业评价缺乏学生、家长和社会的参与，不能全面的分析，让评价的激励发展功效得不到施展。第二，传统历史学业评价不利于师生关系的发展。良好的师生关系有利于教学和评价活动进行，但是传统的历史教学，教师和学生之间有距离，学生处于“弱势地位”，教师没能考虑学生的个人情况，容易让学生产生叛逆和厌学现象。
其次，评价内容不丰富。高中历史教学应该注重中学生的历史意识和文化素养的培养。但是受传统文化的影响，高中历史教学缺乏良好的教学方法和教学实践内容；还有的高考历史命题与教师讲解的一些重难点偏离，增加了学生理解历史题的难度。这些评价体系不能很好地完善中学生的素质教育，违背了学科的学习和评价规律，没有与学生的日常生活和社会实践结合起来，没有关注到中学生的全面性发展和技能、技巧的形成，没有真正意义上让历史学业评价进行反思。
再者，评价功能过于狭隘。无论是哪个科目，教学的评价都在于保障教育工作的顺利进行、保证教育质量的提高，评价体系不只是为了证明，还是为了改进完善教学相关目标。然而，高中历史学业评价体系的选拔和甄别功能被过分放大，以分数来评价学生是否学到知识，这很大程度上淡化了评价的诊断、反馈和激励功能，让学业评价偏离了正确的途径。
最后，历史学业评价的相关研究较薄弱。根据相关研究发现，语文、地理等较多学科都走在历史学科前面，它们不仅有专著，而且还有大量的论文；而历史学科并不是很多。
二、高中历史发展性学业评价的相关情况
首先，高中历史发展性学业评价的含义。评价是指评价者根据一定的客观标准，运用一定的合理手段，对被评价事物进行高低的判断；从心理学角度来说，评价是被评价事物的外部、内涵、容量及功效在评价者大脑里的主观价值判断。发展性学业评价是学生学习课程所取得的发展与进步的评价。高中历史发展性学业评价就是根据学生整体发展出发，不仅要评价其历史知识和能力，而且还要评价其情感、态度及价值观的形成与发展，使评价多元化。
其次，高中历史发展性学业评价的特征。历史发展性学业评价具有四大特征。第一，发展性。发展是一个积极变化的过程，高中历史学业评价不仅要关注中学生的现有知识，而且还要重视其未来的发展，激发学生释放发展潜能，缩小现实与未来的距离，这就体现了发展性特征。第二，多元化。高中历史发展性学业评价是多元化主体，主要包括教师评价、学生自评、互评、学生与教师间的互动等，还有的评价把教师、学生、家长与社会评价结合起来，这有利于学生发现、认识到自身的不足，促进学生自我完善。第三，多样化。这是指评价方法和手段多样化，包括定性与定量评价、过程与终结、自评与他评、智力与非智力等评价的结合。第四，全面性。高中历史发展性学业评价需全面反映学生的学习与教育动态过程。
最后，高中历史发展性学业评价的内容。其分为必修课和选修课，必修课分为三板块、25个专题，体现政治、经济、思想文化及科学的相关内容；选修课六个板块，有利于激发学生学习历史兴趣，拓展学生历史视野，促进高中生个性发展。
三、发展性学业评价完善高中历史评价体系的策略与方法
首先，相关策略。第一，根据发展性学院评价，实施学习策略。历史教师应为学生提供有效的信息，帮助学生理解目标与评价标准，教其运用合理的方式接受反馈，开展发展性学业评价。第二，关注中学生怎样学习。学习过程是学生心智活动的一个过程，教师要教会学生意识到他们自身是怎么学的。第三，学业评价是历史教学活动的中心。历史教师要促进学生展示知识和技能，让学生学会观察和解释、判断学习该怎样改善。第四，历史发展性学业评价是一个专业技能。历史教师要教会学生设计评价、观察学习、分析和解释学习证明、适当地给予学生反馈、帮助学生自我评价。第五，评价既有情感，又有建构。历史教师要热心帮助学生意识到评价重点在于学生的学习。第六，历史教师激发学生学习动机。帮助高中生提高学习历史动机，为每个学生提供发展的机会。第七，历史教师学会帮助学生改善历史学习。第八，发展中学生自我评价能力。让学生自我反思，确定学习的每个步骤，让其独立获得知识、能力。第九，让学生的学习达到历史教育期望目标。
其次，完善评价体系的方法。第一，纸笔测验。历史发展性学业评价的方法需要结合历史现状，完善历史试题内容和题型。比如：拓宽试题来源，丰富题型，确立范围和题量。第二，进行课堂提问。有效地课堂提问能让学生自主思考，得到有用历史知识。第三，布置历史作业。历史作业需要精心设计，题目编排难度适宜，根据现实生活出题，要具有趣味性、探究性、开放性与综合性，让中学生主动学习历史。第四，档案袋评价。比如记录中学生的成长进步，激发学生学习热情，发挥发展性学业评价的功能。第五，学生个人作品展示。
总之，要想完善传统的历史学业评价体系，就需要教师找到新课改下的历史发展性学业评价体系，综合运用其良好的策略和方法，这利于历史教学。