摘要：自新课程改革以来，我们面对最大的挑战就是新教材中增加了综合性学习这一版块。因为综合性学习的内容不囿于语文学科特定的知识体系，不囿于语文能力的某个方面，其内容更多的来自社会、自然、学生自身各种类型的生活。同时它具有开放性、自主性、实践性、探究性等基本特征，所以我们很多老师就无止境的综合，出现了“综合性”涵盖一切的现象，忽略了综合内容的主次的确定。明白“综合”和“活动”都仅是手段，在“综合”和“活动”中实现语文课程的基本目标，才是综合性学习的宗旨。而要想把握住这个宗旨，在语文的综合性活动中，必须要突出“语文魅力”。
　　关键词：初中语文课堂；综合性；学习；语文魅力
　　语文综合性学习姓“语”，即不管我们的学习活动涉及到哪个领域，哪门学科，采取哪些方式，其落脚点都在“致力于学生语文素养的形成和发展”，而不是对其他学科知识的掌握。明确开展语文综合性学习，一切均以语文学科的目标、性质、特点为出发点，综合性带给了语文学习无限的空间，在于“使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”就如何让语文综合性学习凸显语文魅力，我谈谈我们的做法。
　　综合性学习主要体现为在学生掌握相应的语文知识和具备一定的语文能力基础上，让学生在亲自参与中获得积极体验，综合运用语文知识，整体发展听、说、读写能力。所以，综合性学习的过程是综合运用语文知识和能力的过程，也是相关学科知识和能力迁移运用的过程，是各种学习方式综合运用的过程，但在这些综合中，学生已有语文知识和语文能力是基础，因此，要让语文综合性学习能充分提高学生的语文素养，在语文综合性学习中凸显语文魅力是关键。这就要求教师能在宏观上把握教材，不仅是了解本单元的主题，更要明确相应单元对学生的能力训练与要求的着眼点。
　　教材的编排是根据学生的认识水平，按照由浅入深，由易到难，由简单到复杂的顺序安排的。如七年级应关注语文与自我，语文与自然，语文与社会，语文与家庭这些与学生生活联系很紧密的内容，在能力上主要培养学生搜集、整理资料的能力，和归纳概括能力，学习习惯上培养学生读书习惯，积累意识，仔细观察、认真思考习惯，口语交际方面侧重说话态度大方，围绕一个中心。写作能力主要培养学生记叙描写能力和联想、想像能力。如果此时老师为了让学生体现生活中的语文开发一个话题《说不尽的手》。并要求学生观察生活中的手，欣赏文学作品中手，探究图片中的手，这个话题能与学生的生活紧密相联，但由于对优秀作品的欣赏能力，在写作上侧重于议论能力的训练，这是九年级学生的学习要求与目标，所以本话题中欣赏“文学作品中的手”这一内容就难以较好落实。本话题中“探究图片中的手”也是侧重于说明的条理性，说明方法的掌握，这是八年级学生才具备的能力，这里还要求对“图片中的手”有较深入的思考，这也是九年级学生才能达到的水平。所以准确把握教材内容，明确教材目标，是有效进行综合性学习的基础和先决条件。
　　一次语文综合性学习活动成败的关键在于，老师是否能根据班上学生的学习生活生活情况和他们的兴趣特长与不足，从而选择适合学生开展的学习课题，课题的设计是否有利于学生语文素养的提升。教师对活动的设计和开展要根据学生身心发展规律和语文学习特点，关注学生的心理需求，爱护学生的好奇心，充分激发他们学习语文，运用语文，提高语文能力的兴趣和行动。据此，教师要根据学生的生活实际与能力情况来精心设计相应的活动专题。专题要能充分激发学生参与综合性学习的热情，始终围绕在实践中获得语文知识与能力而开展。
　　例如，在七年级下册第三单元“我也追星”这个综合性学习中，教材设计了名人故事大家讲、最近我在读、瑕疵互见说名人三项内容，但我考虑我任教的班级学生的视野不够开阔，知识面较窄，而本班的班风正、学风浓，曾涌现过许多或积极上进，或甘于奉献，或自立自强的优秀学生的情况，将本次活动主题改为“我追我星”。让学生在班上确定一个自己的榜样，将其作为“星”，当把确定的榜样“星”相同的人划为一组，接着我据此设立了三个活动。一是共同搜集整理你心目中的“星”的故事。然后，以小组为单位，向同学讲你认为他的最有价值、最感人的故事片断，讲完后谈自己的感受。二是了解他的成长历程，为他写一篇传记。三是为你心目中的“星”用精练而有一定文采的语言提几点建议或几句忠告。这样根据学生的实际情况，帮助他们确立心中的榜样，探寻榜样的足迹，学习他的精神，又能较好地培养他们的观察习惯，让他们认识到，语文学习的资源无处不在，无时不在，充分开发利用现实生活中的语文教育资源。本活动专题能紧扣语文知识与能力的综合，让学生在实践中、体验中用语文和学语文。
　　综合性学习的目标，并不仅是追求某种知识或能力达成的水平，而是锻炼、提高综合性学习的效益。因此，学生富有个性的学习过程比单纯的结果更为重要。过程是综合性学习的生命，是一次语文综合性学习顺利实施的关键。在活动中，要密切联系学习实际，时刻关注学生的困难与需求，对学生在活动中遇到的困难要为其出谋划策，或者事先设计回避可能受阻的预案，特别是当他们的活动与语文学习联系不太紧密时，要及时指导，老师要能“化腐朽为神奇”。
　　如在《莲文化的魅力》这个综合性学习中，对莲的科学探索这一活动，因为里面有莲叶防水和自洁之谜，以及藕断丝连的科学解释，学生就容易将了解莲的特性，会写简单说明文误以为是对莲做植物探究。这就背离了语文综合性是提高学生语文素养的宗旨。在《大家来赏荷》这一活动中，由于很多地方不具备賞荷的条件，所以老师调整为“赏荷姿”，搜集关于荷的图片，但为了避免学生作纯美术探究，老师可以让学生描绘图片中的内容，这就能较好地训练他们的观察能力与语言表达能力，培养想像力，能真正凸显语文魅力的要求所导致的结果。
　　语文综合性学习要凸显语文魅力，重在过程，但不能忽视成果展示与终结性的评价。评价在语文综合性学习中具有导向和监控作用，评价的目的是促进学生语文素养的不断发展和提高，乃至整体素质的提高，因此评价内容要突出语文魅力与综合性。评价中既要着眼于学生在活动中的合作态度与参与态度，更要全面考察学生对语文知识与能力综合运用的表现，要力争通过评价来强化并提升他们对语文知识的运用与能力的提高。